數(shù)學課堂教學的策略

吳光其

“班級授課制”是教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出的教學策略。從此以后，“班級授課制”大大地降低了教育成本，促進了教育的普及。但“班級授課制”有時難免顧了共性就顧不了個性。為了關注學生的個體差異，真正面向全體學生，讓每個學生都學有所獲，我在平常教育教學過程中對分層教學進行了研究。

其實，分層教學的理論依據(jù)古已有之，如我國著名教育家孔子就提出“因材施教”的理論，孔子要求根據(jù)學生的具體情況施以不同的教育，這實際上體現(xiàn)了分層教學的策略。長期以來，這項教學原則得以繼承和發(fā)揚，今天依然是我們教師在教學活動中遵循的基本原則，分層教學與因材施教在本質(zhì)上是相同的。

國外也有一些代表性的教育家提出過相關的理論給我們啟示。比如教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基研究表明：教育對學生的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進學生的發(fā)展，教育教學效果才能事半功倍。

為了在教育教學過程中全面提高教學質(zhì)量以及課堂教學效率。我學習他人成功經(jīng)驗和結合自己實踐，探索出了一條“班內(nèi)分層教學”的新思路。所謂“班內(nèi)分層教學”就是在保持原班級不變的情況下，通過對學生分層、教學內(nèi)容分層……對不同層次的學生區(qū)別施教，進行分層教學。具體做法是：

一、對班級學生分層

分層教學的前提是要對學生恰當?shù)胤殖鰧哟?。根?jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我把班內(nèi)學生分成三個層次，經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式監(jiān)測、考核，對各層次的學生再進行及時優(yōu)化整合。

二、對教學內(nèi)容分層

數(shù)學問題蘊含數(shù)學知識。因此要把解決問題作為教學的落腳點。教學內(nèi)容可以設計成由低到高，由易到難的梯度，較小層次分明的臺階以減少滯后生、中等生學習上的困難，上課時教師引導學生沿著臺階攀登，逐步達到本節(jié)課教學的基本目標。備課時可設計三種水平的習題：基礎題、熟練題、發(fā)展題。使滯后生、中等生完成基礎題、熟練題，訓練他們的技能技巧；中等生、資優(yōu)生完成熟練題、發(fā)展題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。這樣教學內(nèi)容分層就使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學生的各自水平有機結合起來，使教學目標指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，都能享受到成功的喜悅。

三、對教學方法分層

只有著眼差異，設計適應不同層次學生的教學方法，才能使他們“變被動式接受為主動式探求”。課堂教學時，教師要采用多種教學方法，注意培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在課堂中都積極主動參與學習。同時這種分層策略尊重興趣愛好，學生可以自主選擇學習方法，為學生的主動性、積極性的發(fā)揮，為學生的個性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

四、對課堂評價分層

評價對學生的學習動機具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學習。但學生的基礎是有差異的，學習數(shù)學的進程因此也會有差距，這是客觀存在的。因此，對不同層次的學生給以不同起點的相應評價，以激勵方法給每個學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機。

通過一段時間的實踐和探索，我認為“班內(nèi)分層教學”有以下幾方面的優(yōu)越性：

1.有利于面向全體學生

面向全體學生是教育教學應遵循的原則?！鞍鄡?nèi)分層教學”較好地解決了統(tǒng)一施教與學生參差不齊的矛盾。在教學中對滯后生、中等生“一聽就蒙，一做就錯，一放就忘”的特點，在題目的選擇上，始終堅持“起點低，有階梯，及時鞏固，定期復查”的辦法，盡量作到每組題都能承前啟后。這樣自然就使各層次的學生都能得到各自的發(fā)展，顯然有利于促進全體學生的發(fā)展。

2.有利于發(fā)揮學生的主體作用

要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主動性。“班內(nèi)分層教學”可以把本課要學習的數(shù)學知識分解為若干個不同層次的數(shù)學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數(shù)學知識。這樣顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在解決問題的探索中，自然地、輕松地掌握數(shù)學知識。這樣就充分調(diào)動了學生學習的積極性，同時促進了教師的觀念轉變，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

3.有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學重在數(shù)學思維過程的培養(yǎng)。一般來說，在解決基礎題、熟練題時，資優(yōu)生雖然沒有做，但資優(yōu)生可以在他們回答問題的同時，快速想出解決問題的策略。同時滯后生、中等生回答了基礎題、熟練題，堅定了他們的學習的信心，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，又為他們解決發(fā)展題打下了良好的基礎。當然，在解決發(fā)展題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使不同的學生在數(shù)學上都得到了不同的發(fā)展。

總之，成功的教育理論告訴我們，每個學生都有獲得成功的需要和潛能?！鞍鄡?nèi)分層教學”注重發(fā)展每一個學生的潛能，為不同層次學生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機會?！鞍鄡?nèi)分層教學”也符合新課程標準，突出了“以人為本”的教育思想，注重了學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一，真正使學生在學習中處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性，進而能較好地突破“班級授課制”使每個學生都能在自己原有的基礎上學有所得，并最終共同發(fā)展！

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級中學）endprint