低年級識字寫字教學中審美教育的有效實踐

王琴

摘 要：將審美教育落實到識字寫字教學的各個方面，把音、形、義的教學、寫字的教學與美育有機結合，引導學生在喜聞樂見的情境中認識漢字，調(diào)動多種器官識記生字，養(yǎng)成邊寫邊想的習慣，培養(yǎng)專注的學習態(tài)度和堅忍的意志品質(zhì)。

關鍵詞：識字；寫字教學；審美教育

語言文字是中華民族文化的根，因此，從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。

識字、寫字教學是語文教學的重要組成部分，其意義不僅在于幫助學生識字寫字，還有利于發(fā)展學生的觀察、思維、想象等智力技能，而且對傳承中華民族傳統(tǒng)文化，促進學生良好習慣的形成，有著重要意義。《語文課程標準》在總目標中明確指出：“在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣”，要求（學生）“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“初步感受漢字的形體美”。識字教學的關鍵期是第一學段一二年級，這一學段承擔著小學階段近三分之二的識字量。

可見，將美育落實到識字寫字教學的各個方面，把音、形、義的教學，寫字的教學與美育有機結合，引導學生在喜聞樂見的情境中認識漢字，調(diào)動多種器官識記生字，養(yǎng)成邊寫邊動腦想的習慣，培養(yǎng)學生專注的學習態(tài)度和堅忍的意志品質(zhì)，對低年級語文識字寫字教學尤為重要。

一、整體把握教材，以人為本，靈活駕馭教材進行識字教學

1.創(chuàng)設情境，在游戲中識字

在識字教學中，采用游戲活動方法，創(chuàng)設多種情境，為學生營造良好的學習氛圍，以增強學習的主觀能動性，激發(fā)學習熱情，注重在學習中獨特的學習情感體驗，并且在此過程中提高人文素養(yǎng)，使孩子們在輕松愉快的環(huán)境中學習。（1）通過組詞說句識字。在初讀課文的基礎上，讓學生找出生字，自讀自認，再組詞，鼓勵學生盡可能一字組多。老師把學生組的詞語板書或用展示平臺展示出來，最后讓大家說句子，這樣不僅把字詞放入語言環(huán)境中，還進行了知識遷移。（2）通過漢字“加減法”識字。漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了。例如：“二”——“土”，“士”—“志”……“加減法”識字既鞏固舊知，又發(fā)展了思維。（3）通過賞圖識字。每一個漢字是一幅圖畫，是一個故事，在識字教學中，通過多媒體創(chuàng)設情境，把孩子們帶入圖畫之中，使之有形象感性的認識，在各幅圖邊配詞，從而加深對語言文字材料的理解，同時又得到知識的延伸，感受文字意境美。

2.啟發(fā)思維，在活動中識字

（1）猜謎，編兒歌等形式都是兒童喜聞樂見的語言表達形式。在識字教學中，引導學生把生字編成謎語、順口溜、兒歌或故事的形式，來學習和鞏固生字。這種方法不單純的是一個識字教學，同時也是啟發(fā)學生思考，進行思維訓練的一種很好的形式。（2）樹立大語文觀。打破課堂的局限，學科的間隔，使語文在開闊的環(huán)境中，與各學科融合，與生活接軌，在生活中學語文、用語文。

3.朗讀、誦讀，鞏固識字，拓寬識字空間

在教學中，識字回升現(xiàn)象是教師們普遍感到頭痛的事，為了戰(zhàn)勝遺忘，識字后一定要及時進行復習鞏固，通過反復練習、及時反饋來強化記憶。朗讀、誦讀不失為一種好途徑。漢語語音豐富，包括聲、韻、調(diào)，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應，有韻腳的重復回環(huán)，誦讀起來有規(guī)律的節(jié)奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。我在教學中增加了大量的誦讀練習：經(jīng)典古詩文誦讀，優(yōu)秀兒童詩誦讀，學生在讀中既鞏固了識字，拓寬了識字空間，又感受到漢字的音樂美，增加了審美情趣。

二、營造學習氛圍，激發(fā)寫字興趣，優(yōu)化寫字教學，實施審美教育

1.營造氛圍，激發(fā)寫字興趣

古人說過：“字無百日工?！睂懽中枰鷮崒?，毫不松懈地堅持，需要有一個較長的時間嚴格訓練。正是因為寫字教學的難度大，訓練時間長而且比較單調(diào)枯燥，往往導致了學生不愿意學的局面。尤其是低年級學生，年齡小，自制力差，如果能激發(fā)學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到事半功倍的效果。我在課前收集、整理有關寫字的文字、圖象、聲音等相關的資料，比如書法家王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，顏真卿的《勤禮碑》，并不失時機地把國際友人對中國書法的贊美融入其中，激發(fā)了寫字興趣，學生個個思想集中，興趣盎然。

2.優(yōu)化寫字教學，實施審美教育

（1）規(guī)范執(zhí)筆，練習筆畫。寫字前練習執(zhí)筆，練習寫基本筆畫，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。（2）讀字，培養(yǎng)觀察能力。漢字的筆畫形態(tài)來自于圖畫又美如圖畫。古人說，漢字之“橫”如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。由此可見，漢字本身就是一種美，是進行審美教育的好素材。教學中引導學生仔細觀察筆畫和結構，清晰感知字形；通過分析、比較，準確認知字形；注意字形特點及形近字的細微區(qū)別，牢固記憶字形，同時對字形要點概括總結，需注意的筆畫變紅提示，引起學生注意。當學生記清字形后，再引導學生學寫字，哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。最后引導學生靜下心來，并在書本范字上用手指描寫，掌握技巧，在書寫時感受漢字的結構美，形態(tài)美和布局美。（3）評字，提高分析能力。評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。先對照范字自評，這樣可以增強孩子敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點和不足的勇氣，培養(yǎng)其誠實的品格；再組織集體評議，這樣不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物；然后對照自己的字進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。

參考文獻：

1.語文課程標準.

2.小學語文新課程教學法.

3.信息技術與課程整合.

4.教育新理念.

（作者單位：安徽省淮南市田家庵區(qū)第二十一小學）