構(gòu)建科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)發(fā)展

董金海++鄭德友

【摘 要】教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制作為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，是激發(fā)學(xué)?；盍秃髣诺年P(guān)鍵。與現(xiàn)行學(xué)校單一、片面的制度管理模式相適應(yīng)，學(xué)校中占主導(dǎo)地位的仍然是單一、片面的功利性教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，即以學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率論教師，評(píng)價(jià)方法過(guò)分追求量化、標(biāo)準(zhǔn)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一以及激勵(lì)作用喪失等。為營(yíng)造和諧、寬松的教育教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的積極性與創(chuàng)造性，必須在革除現(xiàn)行教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制弊端的基礎(chǔ)上構(gòu)建更加綜合的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià)機(jī)制 考核 激勵(lì)

根據(jù)中小學(xué)教師勞動(dòng)方式的獨(dú)立性、勞動(dòng)成效的群體性等特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的考核指標(biāo)，采取單項(xiàng)考核與全面考核相結(jié)合、定期考核與不定期考核相結(jié)合、自我考核與他人考核相結(jié)合等多種考核形式。既要強(qiáng)調(diào)教師的工作成績(jī)又要重視教師個(gè)人道德修養(yǎng)、理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作態(tài)度等方面的考核。因此科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制要注意幾個(gè)問(wèn)題：

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)目前主要分為教學(xué)和科研兩部分，其中以教學(xué)為主。對(duì)教師教學(xué)效果的考核又以學(xué)生考試和班級(jí)成績(jī)?yōu)橹鲗?dǎo)，在實(shí)際操作中更是重分?jǐn)?shù)而輕其它，忽視了教師自身的需要。要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就必須廣泛聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，不斷探索，拓寬教師評(píng)價(jià)指標(biāo)所涉及的范圍，不只是以升學(xué)和考試為中心，應(yīng)將中小學(xué)整體發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合，將遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期相結(jié)合，促使教師將中小學(xué)發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)、整體利益與個(gè)人利益緊密聯(lián)系，產(chǎn)生激勵(lì)作用。

二、學(xué)習(xí)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的先進(jìn)理念

目前，中小學(xué)教師接受的是傳統(tǒng)的、量化的、獎(jiǎng)懲式的教師評(píng)價(jià)，它主要著眼于教師過(guò)去己具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就。評(píng)價(jià)的目的也看教師是否符合校方的要求，以便校方做出是否續(xù)聘和獎(jiǎng)懲的判斷，著重的是鑒定選擇激勵(lì)改進(jìn)功能。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)自我發(fā)展的重視這就要求對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度注入新的元素。應(yīng)該在充分考慮教師個(gè)人需要的基礎(chǔ)上，建立符合現(xiàn)實(shí)要求的、多元的、促進(jìn)教師發(fā)展提高的教師評(píng)價(jià)制度，即實(shí)現(xiàn)從總結(jié)性教師評(píng)價(jià)到發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

三、堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合

定性考核易操作但又具有主觀性、片面性和不確定性等缺點(diǎn)。定量考核具有考核結(jié)果明了、精確度高、可比性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但是也具有數(shù)字不夠真實(shí)、考核工作量大等弊端，而且從某種意義上來(lái)講，定量考核不易操作。所以在教師考核工作中注意將定性考核與定量考核結(jié)合起來(lái)。

四、優(yōu)化教師考評(píng)制度，增強(qiáng)考核客觀公正性

中小學(xué)要努力建立一種積極參與、互相信任的氛圍，對(duì)中小學(xué)教師的考評(píng)要堅(jiān)持客觀公正的原則。在具體評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估主要由校長(zhǎng)進(jìn)行，主要看教師的潛能、個(gè)人表現(xiàn)、知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。將評(píng)估分為潛能評(píng)估和表現(xiàn)評(píng)估。潛能評(píng)估包括評(píng)估教師的眼界、學(xué)術(shù)及文化素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力等，因?yàn)闈撃鼙憩F(xiàn)基本與年齡成反比，所以衡量潛能也主要是看一個(gè)人能夠提升到的最高位置。表現(xiàn)評(píng)估包括教師的團(tuán)體精神、工作素質(zhì)、組織能力、工作量、在壓力下做決定、為人服務(wù)、知識(shí)豐富及能學(xué)以致用等項(xiàng)目。根據(jù)這些評(píng)估，學(xué)校每學(xué)年為教師打分并作等級(jí)排名，分為A、B、C、D、E五等，E為表現(xiàn)不及格。將考核結(jié)果與職位晉升和獎(jiǎng)金發(fā)放相結(jié)合。

五、掌握激勵(lì)考評(píng)的時(shí)效性、針對(duì)性

管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。中小學(xué)教師激勵(lì)工作不僅要建立健全一系列的有關(guān)激勵(lì)的規(guī)章制度，而且也應(yīng)注意根據(jù)個(gè)體的具體情況掌握激勵(lì)策略，并加以靈活創(chuàng)造性地運(yùn)用，比如說(shuō)靈活創(chuàng)造性地選擇激勵(lì)的時(shí)機(jī)或采用綜合激勵(lì)的形式，以有效地發(fā)揮激勵(lì)的作用。激勵(lì)的時(shí)效性要求把教師的工作實(shí)績(jī)及時(shí)反饋給教師本人并做出評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%，而滯后激勵(lì)的有效度則為7%。若根本不給予激勵(lì)，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)作用。如果教師提出了良好的建議，應(yīng)該予以肯定，使他們感受到自身的價(jià)值，這樣才能更好地發(fā)揮激勵(lì)的作用。激勵(lì)在不同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，其作用與效果有著很大區(qū)別。激勵(lì)過(guò)早，會(huì)使激勵(lì)對(duì)象感覺(jué)不到；過(guò)遲則起不到“雪中送炭”的作用，使激勵(lì)失去了作用。學(xué)校管理者必須深入地進(jìn)行調(diào)查研究，不斷了解教師的需要層次和需要結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，有針對(duì)性地采取激勵(lì)措施，才能收到實(shí)效。

六、完善考核結(jié)果反饋機(jī)制

心理學(xué)家赫洛克所作的關(guān)于“不同激勵(lì)條件（分為四種條件，即表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、批評(píng)、不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)、控制學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋）對(duì)學(xué)生平均成績(jī)的影響”的試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)：表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)成績(jī)最佳，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能激發(fā)人的威信性動(dòng)機(jī)（即取得成就和社會(huì)承認(rèn)動(dòng)機(jī)）；批評(píng)對(duì)成績(jī)的提高也有效果；而無(wú)學(xué)習(xí)結(jié)果信息反饋組（控制信息反饋組）成績(jī)最差，原因是無(wú)業(yè)績(jī)信息反饋使該組成員缺乏威信性動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用。國(guó)外的另一項(xiàng)關(guān)于“工人們要從工作中得到什么”的調(diào)查結(jié)果表明：“對(duì)所做的工作給予高度的評(píng)價(jià)”居然在十項(xiàng)量表中占第一位。

在中小學(xué)管理中，必須完善考核結(jié)果反饋機(jī)制。主要可以采取以下幾種方式：一是向全校教職工公開(kāi)考核結(jié)果，讓他們了解自己在“榜中”的位置，以利于他們進(jìn)行橫向比較。二是個(gè)別反饋與公布相結(jié)合，這種方式相對(duì)比較穩(wěn)妥，既照顧到了排名靠后的教師的自尊心，也起到了督促其找差距的作用。三是個(gè)別反饋，考核組織者應(yīng)該讓排名靠后者明白自己所處的位置，更加清楚自我?？己私M織者應(yīng)該明白，考核不是組織考察意見(jiàn)而是民意的匯總，旨在督誡排名落后的人不斷努力。

【參考文獻(xiàn)】

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