班級(jí)管理中寄宿制留守學(xué)生的心理健康教育

張彥春

【摘 要】對(duì)留守學(xué)生采用寄宿制的方式是為了幫助解決農(nóng)村學(xué)生居住較遠(yuǎn)、住所分散等問題的創(chuàng)建的一種新型教育管理模式。這種模式可充分解決學(xué)生上學(xué)路途遠(yuǎn)、吃飯難問題，并大大延長了有效利用時(shí)間，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、做人、生活等全方位發(fā)展的有效途徑。這種模式為學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，創(chuàng)造了更優(yōu)良的條件，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處，從而全面提高教育教學(xué)效益。但鑒于當(dāng)前寄宿制學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的心理健康問題的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本文就將對(duì)當(dāng)前寄宿制留守學(xué)生的心理問題和健康教育的對(duì)策展開分析。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 寄宿制 留守學(xué)生 心理健康教育

一、寄宿制留守學(xué)生心理問題探析

（一）封閉式管理引發(fā)的壓抑心理

由于寄宿制學(xué)校采用的管理方式是封閉式的，對(duì)學(xué)生離校的要求限制嚴(yán)格，有時(shí)候?qū)W生一個(gè)學(xué)期都不能夠離校。這種“準(zhǔn)軍事化管理”的管理方式，其目的很簡單，就是屏蔽外界不良因素的干擾，消除安全隱患。封閉式管理在保障學(xué)生安全的同時(shí)，也給學(xué)生帶來了壓抑的心理。學(xué)生就像“籠中小鳥”，渴望飛翔在藍(lán)天，可惜它外面的籠子是那樣的結(jié)實(shí)而堅(jiān)固。在這種環(huán)境下的學(xué)生，雖然人人都表現(xiàn)得規(guī)規(guī)矩矩，但是個(gè)個(gè)都神情黯然，時(shí)時(shí)刻刻處在一種壓抑的心理狀態(tài)中。

（二）學(xué)習(xí)周期長引發(fā)的疲憊心理

寄宿學(xué)生之所以寄宿在學(xué)校，就是因?yàn)閷W(xué)校離家太遠(yuǎn)?？紤]到每周都放學(xué)回家，會(huì)造成這些處于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生家庭沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，一般寄宿制學(xué)校都實(shí)行“大作息時(shí)間”“間周休息制度”，即連續(xù)上課幾周才休息一次。由于學(xué)習(xí)周期的加長，學(xué)校生活成為學(xué)生不堪的負(fù)累。學(xué)生每天都在“宿舍—食堂—教室”之間來回旋轉(zhuǎn)，重復(fù)著“三點(diǎn)一線”的生活，這樣長時(shí)間過于規(guī)律的單調(diào)生活會(huì)讓很多學(xué)生感到體力不支，造成極度疲憊的心理。

（三）遠(yuǎn)離親情引發(fā)的孤獨(dú)心理

一個(gè)未成年的孩子離開父母寄宿到學(xué)校，家庭的溫暖和家人的溫情被剝離了，這也就弱化了家庭教育功能，淡化了孩子與父母的親情關(guān)系。從早到晚處在思念雙親愁緒中的孩子，哪能快樂起來？哪里還能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中呢？在封閉的學(xué)校里，學(xué)生感到的只有孤獨(dú)，性格逐漸變得內(nèi)向和封閉，長期下去，會(huì)形成孤僻的性格，不利于孩子身心健康的發(fā)展。

（四）自理能力不足引發(fā)的畏懼心理

如今的孩子在家長的百般呵護(hù)和無微不至地“服侍”之下，自理能力越來越差，不會(huì)掃地、穿衣、系鞋帶、理財(cái)?shù)?。而學(xué)校的寄宿生活要求所有一切都得由學(xué)生自己完成，如疊被、打飯、洗餐具、洗衣服等，還要合理安排好自己的零花錢，妥善保管自己的東西，適應(yīng)學(xué)校的膳食，甚至牙刷、毛巾、鞋子、被子、餐具的擺放，學(xué)校都有統(tǒng)一的規(guī)定。許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校的制度，因而產(chǎn)生焦慮和畏懼心理，對(duì)學(xué)校普遍缺乏歸屬感。

二、寄宿制留守學(xué)生心理健康教育措施

（一）建設(shè)一支高素質(zhì)的心理輔導(dǎo)師資隊(duì)伍，為開展心理健康教育發(fā)揮作用

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育工作，“心育”教師既要有積極性，更要講究科學(xué)性，突出實(shí)踐性。為確保心理健康教育科學(xué)、有效地開展，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過多種形式掌握心理教育的基本知識(shí)和技能，探索學(xué)校心理健康教育的目的、內(nèi)容和方法，研究促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的策略和途徑。

（二）實(shí)現(xiàn)情感管理，彌補(bǔ)弱化親情

體會(huì)到學(xué)校的溫馨、教師的關(guān)愛，學(xué)生才不會(huì)過分戀家，才能對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。寄宿制學(xué)校要努力實(shí)施情感管理，營造溫馨的校園環(huán)境，關(guān)心呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生吃得舒心、玩得開心、住得放心，縮小家校生活差別，讓他們?cè)趯W(xué)校也能體會(huì)到家庭般的溫暖與關(guān)懷，彌補(bǔ)家庭教育的暫時(shí)缺位，彌補(bǔ)弱化的親情培育。

（三）強(qiáng)化家校聯(lián)系，緩減心理壓力

寄宿制學(xué)校要健全制度和設(shè)施，方便學(xué)生與家長的聯(lián)系。校園內(nèi)應(yīng)架設(shè)足夠的電話，保證學(xué)生能及時(shí)與家長聯(lián)系；提供家長探視接待條件，方便家長探視孩子；建立家訪制度，把教育的源頭向家長延伸，定期向家長通報(bào)孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況；要指導(dǎo)家長有意識(shí)地幫助學(xué)生適當(dāng)轉(zhuǎn)移注意力，減輕學(xué)生心理壓力，例如雙休日可讓家長帶領(lǐng)孩子出游、爬山、打球、游泳等，舒緩、宣泄寄宿學(xué)校給學(xué)生帶來的不良情緒。

（四）開拓思路，挖掘課堂潛力，努力創(chuàng)造學(xué)生鍛煉展示自我的平臺(tái)

一節(jié)課短短40分鐘，既要完成教學(xué)目標(biāo)，又要給學(xué)生展現(xiàn)自我能力的平臺(tái)，乍一看太困難了，仔細(xì)一想：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不就靠具體的教學(xué)活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)嗎，因此我們想方設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一道道鮮明生動(dòng)的競賽內(nèi)容，給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，然后讓每個(gè)學(xué)生作答，盡量做到量力而行。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)傾向的動(dòng)力，也是最好的老師，只要學(xué)生有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)行為才能高效長久的持續(xù)下去，學(xué)生也就能感覺到上課是一種享受。

（五）豐富課余生活，消除精神疲憊

勞逸結(jié)合有助于減輕壓力，及時(shí)消除疲勞，同時(shí)還會(huì)有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。學(xué)校應(yīng)充分利用板報(bào)、專欄、廣播、電視、報(bào)刊等媒介宣傳主流文化，通過攝影、書畫、詩歌創(chuàng)作比賽和文藝晚會(huì)等形式進(jìn)行主流文化宣傳教育活動(dòng)，并積極動(dòng)員學(xué)生廣泛參與，以豐富學(xué)生課余生活，營造積極向上的校園文化環(huán)境和溫馨高雅的文化氛圍，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到健康的環(huán)境熏陶和充足的休閑放松，減輕學(xué)習(xí)周期較長帶來的身心疲憊和精神不振。

三、結(jié)束語

由上所述，心理決定思想，思想支配行為，行為決定命運(yùn)。學(xué)生心理體現(xiàn)在教育教學(xué)的方方面面，又直接影響著學(xué)生快樂成長，健康發(fā)展。因此，我們及時(shí)把握學(xué)生心理狀態(tài)并進(jìn)行有效調(diào)控，把學(xué)生心理健康折射出的思想道德及做人擺在教育教學(xué)的首位，才是學(xué)生身心良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

李斯靜.寄宿生心理健康水平及社會(huì)工作介入方案[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2013.