語文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

楊小玲

[摘 要]新課程強調(diào)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，把握教材特點，在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提高將推動他們語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 環(huán)節(jié) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-024

隨著小學(xué)語文課程改革的深入發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也逐步注重了對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為語文教師，我把著眼點放在啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力上來，從而改變了自己長期以來語文教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，逐步使自己的語文教學(xué)走上了科學(xué)化的道路。我根據(jù)學(xué)生掌握知識從感知、理解記憶到運用的認知規(guī)律，采用了“自學(xué)探索、講讀深究、質(zhì)疑問難探究、練習(xí)應(yīng)用探究、討論評議探究” 等方式，把培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力滲透到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，收到了很好的成效。

一、在自學(xué)中探究

在這一環(huán)節(jié)里，我引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移的規(guī)律，借助已知學(xué)習(xí)未知，練習(xí)運用他們自己已掌握的閱讀方法來閱讀課文，要求做到初步掌握課文內(nèi)容，試析段落層次，學(xué)習(xí)生字詞，并引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己不理解的疑難問題。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，我指導(dǎo)學(xué)生分兩步來探究課文：（1）初讀課文，點點畫畫，找出生字詞和難以理解的句子。運用字典正音釋詞，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語：“斬釘截鐵”“崎嶇”“懸崖絕壁”“屹立”“眺望”“氣壯山河”“豪邁”等。（2）初步讀懂課文，弄清課文段落層次。我指導(dǎo)學(xué)生按照課后第3題和第4題的要求，理解重點句子，劃分段落。一旦學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到疑難，我就及時啟發(fā)、點撥。這一環(huán)節(jié)有時在課內(nèi)進行，后來主要在課外進行。但開始時應(yīng)盡量在課內(nèi)進行，以便于教師對學(xué)生進行探究指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在講讀中探究

葉圣陶先生強調(diào)語文教學(xué)要“精”，教師講課要“精”，學(xué)生讀寫也要“精”，以練就學(xué)生的讀寫能力。在這一環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課文教學(xué)要求，以及課文的特點、重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生運用各種閱讀方法閱讀課文，探究理解課文的相關(guān)內(nèi)容：了解課文層次結(jié)構(gòu)，表達的方法，運用語言文字的特點等。具體做法是：首先以課后練習(xí)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以理解課文內(nèi)容為主。在此基礎(chǔ)上，突出兩方面的探究：（1）通過講讀，探究課文重點、難點。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，課文突出描寫了五壯士機智、勇敢，為中國人民的解放事業(yè)不惜犧牲自己去執(zhí)行兩次完全掩護的任務(wù)。我主要講析第一次的戰(zhàn)斗過程，突出描寫五壯士的行為，表現(xiàn)他們機智勇敢的高貴品質(zhì)。而在講讀第二次戰(zhàn)斗過程時，我就引導(dǎo)學(xué)生自己默讀深究，探究理解五壯士的英雄事跡，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勛约喝绾螌W(xué)習(xí)五壯士為中國人民的解放事業(yè)不惜犧牲的精神。（2）通過講讀，努力促使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法。如教學(xué)《再見了，親人》一課，文章記敘了朝鮮大娘、小金花、大嫂三個人物各自的故事，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文敘述時將每個人物的故事列為一段，而每段的寫法基本上是“抒情—概括—分述—抒情”。我著重講了課文寫大娘告別的情景的一段，然后引導(dǎo)學(xué)生運用這一段的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)其他兩段話。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐步掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而提高閱讀能力。

三、在質(zhì)疑問難中探究

我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中主要是組織學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究性學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生能提出有一定質(zhì)量的疑難問題，平時我引導(dǎo)學(xué)生注意圍繞以下幾方面內(nèi)容來提出問題：（1）從作者運用字、詞、句方面提出質(zhì)疑。（2）從課文內(nèi)容方面提出質(zhì)疑。（3）從文章段落結(jié)構(gòu)上提出質(zhì)疑。（4）從表現(xiàn)手法上提出質(zhì)疑。（5）從新出現(xiàn)的知識方面提出質(zhì)疑。（6）從課后編寫的練習(xí)題方面提出質(zhì)疑。在質(zhì)疑問難的探究之中，我注意創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生人人參與，啟發(fā)學(xué)生多動腦筋，鼓勵他們要敢于發(fā)表見解，努力引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑問難的探究過程中增長自己的才干。

四、在練習(xí)應(yīng)用中探究

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過練習(xí)來提高探究性學(xué)習(xí)能力，把知識轉(zhuǎn)化為能力，進一步發(fā)展學(xué)生的智力。這是一種語文課堂教學(xué)練習(xí)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)方式，主要是以學(xué)習(xí)一篇課文的過程和學(xué)生認識的過程來設(shè)計的。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了以學(xué)生實踐為主，以探究為主，讀、思、講、練相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。課堂從學(xué)生自己動手動腦學(xué)習(xí)開始，經(jīng)過教師的扶與導(dǎo)，又重新回到學(xué)生自己動手動腦的探究之中，讓學(xué)生在課堂練習(xí)應(yīng)用中提高了探究性學(xué)習(xí)能力。

五、在討論評議中探究

我十分注意抓住講讀課文后面的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)（往往這些是教材難點之所在）。這一環(huán)節(jié)主要由教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論、評議。討論有時由教師主持，全班集體討論、評議，有時分小組討論、評議。其中要注意幾點：討論、評議的問題要重點集中，不要零零碎碎，更不要采用問上句，答下句，從頭問到尾的方式；討論、評議要堅持學(xué)生人人都參與、人人都得到發(fā)展的原則。我還把探究評議的過程與品詞品句、朗讀訓(xùn)練（重點句段）、讀寫訓(xùn)練有機結(jié)合起來。每次討論、評議的過程都是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，每次我均注意加強引導(dǎo)、點撥，使學(xué)生學(xué)有所獲。每次討論終結(jié)，我均做簡短的講評，給學(xué)生一個明確的結(jié)論，促使學(xué)生在討論、評議中人人都得到發(fā)展。

（責編 劉宇帆）