數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法的深化研究

劉佳坤

摘 要 指出目前數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法中存在的不足，并提出相應(yīng)的評價方法深化策略，以期能夠?yàn)橥侍峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞 數(shù)控；實(shí)訓(xùn)課程；評價方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0151-02

1 引言

課程是校園教育的主要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。實(shí)踐能力是社會及企業(yè)對職業(yè)院校人才提出的新要求，那么可以認(rèn)為數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價是對本課程開展情況、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力進(jìn)行檢驗(yàn)的一種重要方式，只有掌握準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)的評價方法，才能保障評價結(jié)果的公平公正性。因此，本文對高職數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法深化的研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法存在的不足

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，要求人才能夠在走出校園之后盡快地適應(yīng)社會崗位需求，而校園教育對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要就是通過實(shí)踐教學(xué)展開的[1]。所以，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用合理的教學(xué)評價方法就是目前高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要出路。但是，據(jù)資料顯示，目前我國高職院校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價方法依然存在與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的地方，并嚴(yán)重影響了數(shù)控專業(yè)人才在社會發(fā)展中發(fā)揮重要作用。筆者經(jīng)過查閱相關(guān)資料及實(shí)踐調(diào)研，最終發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程評價方法上的缺陷主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

一是實(shí)訓(xùn)課程具體知識、技能不明確，僅僅從宏觀角度來評價學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，未能細(xì)致、準(zhǔn)確地指出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題。

二是實(shí)訓(xùn)課程評價中忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價，單純關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提升，而大多數(shù)數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程中都沒有明確地規(guī)定學(xué)生應(yīng)在實(shí)訓(xùn)中具備的職業(yè)素養(yǎng)，這十分不利于學(xué)生在未來的就業(yè)中保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，真正將自身技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。

三是目前數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價標(biāo)準(zhǔn)下，由于受到主觀因素干擾較多，不能保障評價結(jié)果的客觀公平性，也就是說部分評價指標(biāo)不夠明確，對評價主體的客觀要求不具有過硬的約束性。

四是數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程與理論教學(xué)的結(jié)合評價中存在的不足。在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程評價中盲目要求學(xué)生具備較高的實(shí)踐操作能力，而忽視了對學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的引導(dǎo)，未明確考察學(xué)生是否能夠按照標(biāo)準(zhǔn)理論要求完成實(shí)踐操作，也并未通過評價來肯定或者是鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新。

3 數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法的深化

課程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握的重要方式，也是調(diào)動教師教學(xué)積極性，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量將起到重要作用。因此，筆者認(rèn)為數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)進(jìn)一步深化評價方法，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會需求的數(shù)控專業(yè)人才。對此，筆者總結(jié)出以下幾條數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法深化建議。

教學(xué)目標(biāo)評價 實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的確定是保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要因素，只有當(dāng)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確之后，才可以以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。隨著新課改的逐漸深入，企業(yè)及社會對高職人才的實(shí)踐能力提出更高的要求，為了節(jié)約人才培養(yǎng)成本，要求高職院校人才能夠在走出校園后盡早熟悉社會工作，并要求校園教育能夠與社會市場需求相適應(yīng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能，最終使學(xué)生具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，成為具有專業(yè)實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才[2]。因此，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程評價過程中，應(yīng)當(dāng)增加對本專業(yè)課程目標(biāo)的評價，重點(diǎn)評價實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與社會人才需求是否一致。

教師資源評價 基于本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)的評價，還應(yīng)對教師資源進(jìn)行評價，也就是說評價本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教師團(tuán)隊整體水平，以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案制訂的可行性與有效性。教師資源作為教學(xué)工作開展的重要因素，對于數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)起著重要作用，要求建立一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資團(tuán)隊。在具體的實(shí)訓(xùn)過程中，要求師生比不得超過一定額度，教師要能夠有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，既要安排一定數(shù)量的專職實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師，同時還應(yīng)在校企合作的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)優(yōu)秀員工、專業(yè)技術(shù)專家等到學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

實(shí)訓(xùn)過程評價 數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程評價主要是以本專業(yè)總體人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、實(shí)踐各個環(huán)節(jié)等進(jìn)行全過程評價，從而形成更加完善的教學(xué)策略，推動教學(xué)工作更加順利地開展。在研究中，可以將過程評價劃分為教學(xué)管理和教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量兩個方面。

首先，從數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理質(zhì)量評價方面來看，教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)師生“教”與“學(xué)”的重要紐帶，組織協(xié)調(diào)教學(xué)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化。在教學(xué)管理工作開展的過程中最基本的就是規(guī)章制度保障，即教學(xué)計劃、實(shí)訓(xùn)說明、實(shí)訓(xùn)報告等實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的規(guī)定，規(guī)章制度的完整、全面性直接影響著教學(xué)活動的有序開展；其次就是教學(xué)檔案管理的規(guī)范化，教學(xué)檔案管理情況能夠更加真實(shí)地反映教學(xué)全過程，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分[3]。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評價方面要從實(shí)訓(xùn)相關(guān)規(guī)章制度的完整、全面性，以及教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化兩方面著手衡量，以突出實(shí)訓(xùn)評價的全面、客觀、準(zhǔn)確性。

其次，從數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量評價方面來看，主要涉及具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式。

一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生能力的考查，其針對性要更強(qiáng)，與課堂理論教學(xué)內(nèi)容的對接性更明顯，內(nèi)容補(bǔ)充更新的速度更快。

二是教學(xué)方法上要鼓勵教師采用新的教學(xué)技術(shù)手段，在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)成果。

三是在實(shí)訓(xùn)考核上，數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括數(shù)控加工工藝分析、劃分加工工序、刀具與夾具選擇、編制與調(diào)試程序、操作數(shù)控機(jī)床、零件的測量等，每一環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求不同，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢與劣勢也存在明顯的差異。因此，在實(shí)訓(xùn)評價過程中也應(yīng)當(dāng)從不同環(huán)節(jié)入手，考核學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過程的各個環(huán)節(jié)。具體的考核方式可以選擇差距評價模式，將學(xué)生的實(shí)際操作能力與企業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，并確定學(xué)生實(shí)際的數(shù)控專業(yè)技能水平與企業(yè)要求之間的差距，這樣讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身存在的不足，為其能夠更好地參與未來就業(yè)競爭奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生職業(yè)能力評價 數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價的最終目的就是提升本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，在評價方法中還要以學(xué)生職業(yè)能力為指標(biāo)進(jìn)行有效評價，評價學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中具備的職業(yè)素質(zhì)，以及獲取職業(yè)資格證書情況等情況，結(jié)合以上三種評價，形成一個全面綜合性的評價體系[4]，整體把握數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程在人才培養(yǎng)中的重要作用。

4 結(jié)論

綜上所述，本研究以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要宗旨，試圖提升數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價方法的準(zhǔn)確性、客觀性與科學(xué)性。首先從四個方面指出目前數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法存在的不足，在此基礎(chǔ)上分析教學(xué)目標(biāo)評價、教師資源評價、教學(xué)過程評價及學(xué)生職業(yè)能力評價四個維度方面對數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評價方法的優(yōu)化，以期能夠?yàn)槲磥頂?shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提升提供借鑒。■

參考文獻(xiàn)

[1]王健民，陳慰萍.高職實(shí)訓(xùn)課程評價的發(fā)展現(xiàn)狀及問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2008（1）：40-41.

[2]阮家高.數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程改革的探索與建議[J].才智，

2012（13）：245.

[3]李榮兵，詹國兵.基于工程能力培養(yǎng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程教改研究和實(shí)踐[J].湖南農(nóng)機(jī)，2011（11）：224-225.

[4]湯恩斌.高職院校實(shí)訓(xùn)課程評價體系的建立[J].中國西部科技，2013（1）：111-112.endprint