挖掘語文創(chuàng)新素材 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

任文英

【摘 要】素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，語文課堂教學是學校教育的主要形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力的主要途徑之一，教學是教師的教與學生的學相互作用，相互影響的雙邊活動過程，教學過程中學生作為認識和發(fā)展的主體以一個積極主動，有發(fā)展和創(chuàng)造潛能的自在個體進入教學過程中，這種潛能還有待進一步開發(fā)。如果教師對具有創(chuàng)造性潛能的主體輔以科學的指導，必然能促進學生學習的自覺性和創(chuàng)造性的發(fā)展，提高教學效益和教學質量。

【關鍵詞】小學語文；教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新精神

江澤民同志指出：“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！彪S著素質教育的研究和實踐的不斷深人，呼喚主體覺醒、強調自主發(fā)展已經成為語文教學改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地.也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權利。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶人課堂，在足夠寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮.

二、鼓勵質疑問難，勇于創(chuàng)新

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新意識源自質疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性。應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈。這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如：教學《稱象》一文時，教師啟發(fā)：“你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？”一石激起千層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為可以用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意呀！盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中兩處用到“幸?！保瑢W生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發(fā)學生質疑：句中的兩個“幸?！笔峭粋€意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。

三、開啟求異思維，促進創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師還要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足于一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸人瓶子，就像我喝可口可樂一樣”。有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然地迸發(fā)出來了。

四、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切人點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《孤貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們個個思維活躍，紛紛爭著發(fā)言，有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你這是胡說，”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，思維進入更廣闊的空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。

五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體現(xiàn)成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生活動成果從個性發(fā)展，心理品質等方面作出評價。在這過程中，教師要特別重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定，評價；對學生的標新立異，異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€創(chuàng)造”“你有獨到的見解”“老師還沒想出來你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形的鼓勵學生以極大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。