小學(xué)低年級生字回生現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

【摘 要】低年級識字教學(xué)中，生字回生率高的問題一直得不到有效地解決，為此，了解生字回生的原因，探索生字教學(xué)的有效方法，降低生字的回生率，已成為小學(xué)語文低年級教師的迫切追求。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字教學(xué)；生字回生

識字寫字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)。低年級要求認(rèn)識的字超過了整個(gè)小學(xué)階段的50%，學(xué)生的識字任務(wù)繁重。

在實(shí)際的教學(xué)中，尤其到二年級以后，學(xué)生對已學(xué)生字的遺忘率越來越高，錯別字越來越多，直接影響了語文教學(xué)效率和學(xué)生成績的提高，讓一線教師頭痛不已。而采用什么辦法能有效地降低生字回生率，教師們沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，了解學(xué)生生字回生的原因，是成就高效識字的前提。

基于以上的問題和考慮因素，本人進(jìn)行了一次對小學(xué)低年級生字回生情況的調(diào)查。

一、調(diào)查實(shí)施

（一）調(diào)查內(nèi)容

（1）向東小學(xué)學(xué)生的朗讀評價(jià)、作業(yè)、試卷。

（2）教師、家長的反饋。

（二）調(diào)查方法

采取跟蹤普查和行為觀察方法。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)低年級學(xué)生，約300人。

二、調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查的300名學(xué)生的朗讀評價(jià)、作業(yè)、試卷中，我們統(tǒng)計(jì)出如下回生率高的生字：

1.一年級易回生字

（1）會認(rèn)的字：

一年級上冊：晚、拔、夏、穿、堆、扁、藏、告、那、艷、參、束、舍、越

一年級下冊：稍、耍、齡、夸、醉、卻、替、躺、篇、遍、蓋、霞、捧、潑、捕、閉、蹲、趴、割、逃、撥、熟、瓶、缸、砸、秤、蕩、勁、奔、寬、稻、遇、挖、概、施、虛、辨、即、翻、撲、宣、滴、顧、轎、展

（2）會寫的字：

一年級上冊：

了、出、牛、足、己、皮、今、瓜、年、見、心

一年級下冊：

春、聲、真、午、香、專、朵、哪、許、照、竹、鄉(xiāng)、貝、短、吃、練、汽、南、球、坐、座、晚、為、辦

2.二年級易回生字

（1）會認(rèn)的字：

二年級上冊：

染、察、橘、涌、渠、幟、廈、藤、袍、焰、扎、抓、拴、鸝、棱、巢、側(cè)、茁、嗽、博、隆、皺、搓、

二年級下冊：

塑、灌、溉、鵲、辮、瘸、罐、荊、棘、瓣、掀、襟、蘸、幢、囊、粘、勘、藹、攢、揀、溜、孵、

（2）會寫的字：

二年級上冊：

宜、族、旗、壯、尤、已、己、琴、甜、歌、牽、教、禮、拔、助、候、淺、訴、狐、猴、背、抓、祝、福、幸、暖、永、牽、乘、領(lǐng)、扔、死、航、艦、曬、器、須、事、補(bǔ)、游、植、游、刻、旁、首、切、接

二年級下冊：

溪、搖、野、躲、未、追、燒、筍、喊、骨、澆、終、靜、躲、謝、漸、微、瓦、脆、冒、雷、需、跡、叔、滴、灑、摸、鈴、弱、末、夏、底、嶺、留、展、建、繞、印、茂、盛、留、密、蜜、坡、搭、摘、溝、夠、恩、壽、潑、特、敬、腳、鳳、凰、盞、蕩、雄、輝、煌、題、提、朗、喝、騙、求、仍、使、整、式、丹、忽、絲、眨、濤、斜、轉(zhuǎn)、碰、窗、流、垂、陸、慌、商、糟、派、夸、傳

（共282字）

從統(tǒng)計(jì)出來的回生字可以看出：一年級上冊回生的字較少，一年級下冊稍有增加，二年級是生字回生較多的時(shí)期。另外，這些回生字里會寫的字比會認(rèn)的字多，會認(rèn)的字是筆畫較多，平時(shí)用得較少，學(xué)生接觸較少的字，會寫的字主要一是筆畫較多，二是與其它字易混淆。從學(xué)生的錯誤中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫錯這些字的形式，一是多寫或少寫筆畫，二是寫成寫別字。第一種形式居多。

三、原因分析

針對調(diào)查出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們經(jīng)過跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)有如下主要原因：

（1）學(xué)前水平差異較大。在學(xué)生入學(xué)初，我們就對學(xué)生的識字量做了簡單的了解，由于家庭教育等各方面原因的影響，學(xué)生識字的量有很大的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了近千字，有的連簡單的一、二、三等字還不是很清楚，在后來的跟蹤調(diào)查中，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，生字回生的現(xiàn)象大部分都出現(xiàn)在這些學(xué)生身上。

（2）識字形式較單一。目前，大部分一線教師采用的識字教學(xué)都是這樣的模式：導(dǎo)入新課——帶拼音學(xué)習(xí)生字——去拼音學(xué)習(xí)生字——交流識記方法——讀書中詞語句子——寫字。長期相同的模式讓教師與學(xué)生都產(chǎn)生一定的倦怠心理。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們主要是運(yùn)用、“集中識字”，學(xué)生在一課接一課的學(xué)習(xí)中，同樣的學(xué)習(xí)方式，大量的生字堆積，不僅降低了學(xué)生識字的興趣，還直接導(dǎo)致生字回生現(xiàn)象的產(chǎn)生。

此外，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生識字過渡關(guān)注不夠，小學(xué)一年級第一學(xué)期，大部分生字可以采用筆畫分析來識記生字，但從第二個(gè)學(xué)期開始，很多筆畫較多的生字都可以向部件分析過渡，而很多教師還是采用筆畫識記，增加了識記的難度。

（3）提供復(fù)現(xiàn)機(jī)會較少。低年級的識字任務(wù)較重，教師注重生字的集中學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果是不錯的，但對于生字及詞語的運(yùn)用較少?；诟鞣N原因，學(xué)校工作較繁雜，教師們一般都處于趕課程的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過后很少再提供生字復(fù)現(xiàn)的機(jī)會。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律及低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生接觸生字一段時(shí)間后，如果得不到及時(shí)的鞏固，遺忘率就很高。

（4）家校配合較少。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，需要得到家庭的有力配合。我校地處農(nóng)村，大部分家長對于家庭教育的理念認(rèn)識不深，教師與家長的溝通得不到實(shí)現(xiàn)。另外就是家長們忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，無法檢查、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生在校學(xué)習(xí)，回到家就忘的現(xiàn)象。

由此可見，低年級學(xué)生生字回生的現(xiàn)象普遍存在，是低年級識字教學(xué)效率低下的重要原因。根據(jù)分析，我們在教學(xué)中探索降低生字回生的有效方法。

四、相應(yīng)的對策

基于以上的調(diào)查分析，我們針對原因?qū)で蠼鉀Q問題的方法。

（1）做好扶差工作。每個(gè)班總會有些家庭教育配合不上，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這些學(xué)生是生字回生出現(xiàn)的主要群體，這是正?，F(xiàn)象，教師首先不能心存怨念，對這部分學(xué)生要多些愛心、耐心，采用各種方法，做好對他們的幫扶，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。只有這樣，生字回生率才能有效降低。

（2）提高課堂效率。高效課堂是作為教師的不懈追求。在識字教學(xué)中，我們不能墨守成規(guī)，要勇于打破既有的識字教學(xué)模式，運(yùn)用各種方法調(diào)動學(xué)生的積極性，把快樂引進(jìn)課堂。讓學(xué)生通過自主參與，深切感受到識字學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。

（3）提供復(fù)現(xiàn)機(jī)會。有研究表明：通過比較漢字在教材中的重復(fù)方式與識字成績發(fā)現(xiàn)，在提出學(xué)習(xí)要求后，對學(xué)生所學(xué)漢字繼續(xù)給予適當(dāng)重復(fù)能夠顯著提高學(xué)生識字成績。

小學(xué)生學(xué)得快也忘得快，在教學(xué)中所學(xué)的字詞，要給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會，經(jīng)過反復(fù)的鞏固，學(xué)生才會深入地、靈活的掌握這些生字詞。

（4）加大家校配合力度。教育是學(xué)校、家庭、社會的統(tǒng)一體，只有各方面資源配合到位，才會產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，才會有效地提升教育的質(zhì)量。對于農(nóng)村小學(xué)來說，家校工作顯得尤為重要。要做好家校工作，首先必須要和家長做好溝通，要通過反復(fù)的交流讓家長們明白家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)也要做好學(xué)生的思想工作，也要讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)的重要性，在家長、學(xué)生、教師的配合下，才能讓教育最優(yōu)化。

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，生字回生是識字的攔路虎，通過對低年級生字回生現(xiàn)象的調(diào)查分析，作為教師，可以有針對性地進(jìn)行教學(xué)。從教師、課堂、家長及學(xué)困生多處著手，尋求識字教學(xué)的突破點(diǎn)，探索有效的識字方法及學(xué)生獨(dú)立識字的能力，以求降低生字回生率。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁道勇.小學(xué)一年級語文漢字重復(fù)與識字效果關(guān)系的研究.《課程教材教法》，2005年第9期.

[2]孫少靜.新課程下的低年級識字教學(xué).貴州教育學(xué)刊，2008年9月第9期.

作者簡介：

陳彩紅，女，東莞市大嶺山鎮(zhèn)向東小學(xué)，小學(xué)語文高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。