中國教育能否走出繁瑣化的泥沼

潘璋榮

目前，中國的教育特別是基礎(chǔ)教育日益陷入繁瑣化的泥沼，這不僅僅損害了廣大一線教師的利益，也損害了各級教研人員和教育行政管理人員以及數(shù)以億計的家長的利益。而教育的繁瑣化，歸根到底折騰的是中國教育，折騰的是中國學(xué)生，折騰的是中國的未來。

當(dāng)今中國教育的繁瑣化，表現(xiàn)在教育的所有環(huán)節(jié)和所有方面。從備課環(huán)節(jié)，到上課環(huán)節(jié)，到作業(yè)環(huán)節(jié)，到評價環(huán)節(jié)，都全面繁瑣化了。

一、備課環(huán)節(jié)繁瑣化

新課程實施以來，教師往往不只停留于寫“教案”，還要寫“導(dǎo)學(xué)案”。因為，“導(dǎo)學(xué)案”跟“教案”雖然是相互關(guān)聯(lián)的，卻又是不可相互替代的。因為“教案”是老師個人用的，而“導(dǎo)學(xué)案”是給學(xué)生用的。當(dāng)然，寫“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校和教師還不是我們基礎(chǔ)教育的全部，但是隨著杜郎口教學(xué)模式影響的不斷擴大和蔓延，很多學(xué)校都把連杜郎口自己都停用了的“導(dǎo)學(xué)案”視為提高課堂教學(xué)效率的“法寶”，因此，它的使用在很多地方呈擴展和泛濫之勢。

另外，隨著多媒體教學(xué)的日益普及，教師不僅要寫教案和“導(dǎo)學(xué)案”，很多老師還不得不準(zhǔn)備多媒體課件。因為，這個已經(jīng)被教育管理部門普遍認(rèn)為是教師的一項基本工作。不使用多媒體的教學(xué)，常常被看成是對時代的先進(jìn)教學(xué)工具的無視和褻瀆，被看成是一個教師的教學(xué)落后于時代發(fā)展的一個明顯標(biāo)志。而多媒體課件，因為它屬于“多媒體輔助教學(xué)”的范疇，同樣沒法替代教案和導(dǎo)學(xué)案，于是，很多教師在備課的時候就要同時準(zhǔn)備“教案”、“導(dǎo)學(xué)案”和“課件”。

在備課環(huán)節(jié)，過去的“教案”被改稱為“教學(xué)設(shè)計”。這個名稱的更改，讓廣大一線教師很不習(xí)慣。雖然“教學(xué)設(shè)計”的提法也的確有它的道理，但是“教學(xué)設(shè)計”從字面上看是個動詞，而“教案”是個名詞。教案中的內(nèi)容就是教學(xué)設(shè)計，為何硬要將“教案”改為“教學(xué)設(shè)計”或“學(xué)案”呢？

同時，現(xiàn)在的“教學(xué)設(shè)計”往往提出了很多過去的“教案”中沒有的要求，譬如“三維目標(biāo)”、“教法”、“學(xué)法”、“課后反思”等。

總之，在備課環(huán)節(jié)，我們的廣大教師從名目到內(nèi)容都搞得十分繁瑣，工作量空前增多。

二、上課環(huán)節(jié)繁瑣化

目前，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的標(biāo)準(zhǔn)非常繁多。譬如：教學(xué)內(nèi)容要緊扣教材，但是又不能局限于教材；教學(xué)要突出重點，又要突破難點；既要突出學(xué)生主體作用，又要突出教師主導(dǎo)作用；既要落實知識的教學(xué)，又要達(dá)到能力和情感教學(xué)的目標(biāo)；既要運用多媒體輔助教學(xué)，又不能完全丟掉傳統(tǒng)板書和實驗室教學(xué)；既要學(xué)生動起來，還要學(xué)生動得有深度、有質(zhì)量；既要學(xué)生課堂有活動，還要學(xué)生活動多樣化；既要面向全體學(xué)生，還要面向?qū)W生的每一個方面；既要面向教材，還要面向生活；既有質(zhì)的規(guī)定，又有量的考量。譬如：教師講課不能超過20分鐘；既要主抓中等生的教學(xué)，又要突出兩極學(xué)生的輔導(dǎo)；既要搞好教學(xué)過程，又要設(shè)計好課堂檢測、課后作業(yè)等。

這些繁瑣的要求，往往讓教師顧此失彼，對教師課堂教學(xué)造成嚴(yán)重壓制和束縛。

多媒體教學(xué)到底是不是一定要用呢？用了就一定是好課嗎？或者說，用了多媒體的課，就一定優(yōu)秀于不使用多媒體的課嗎？答案并不是肯定的。而且，很多多媒體的使用，是沒有價值的，并不具有必要性。有很多的多媒體課件，只是將教材中的圖片放進(jìn)了課件中。這種情況，是對教材的重復(fù)，是媒體資源和教材資源的雙重浪費。

特別是我們的各級公開課、比賽課，很多教師往往連教師的角色都進(jìn)入不了，下載好的多媒體課件，一口較好的普通話，一些簡單生硬的雙邊活動，就獲得“一等獎”甚至“特等獎”。相反，能進(jìn)入教師角色的教師，能把課堂帶活的教師，則因為某個“指標(biāo)”或某個“視角”的缺陷，而成為失敗者。

上課環(huán)節(jié)的繁瑣化要求，在很多情況下，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)評價的異化和顛倒。一些優(yōu)秀的教師，往往因為某些并不重要的“缺陷”而被邊沿化。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)繁瑣化

教師在布置作業(yè)的時候，常常被要求“分層”布置作業(yè)。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，布置不同的作業(yè)。雖然這樣的要求，有“因材施教”的理論做支撐，但老師的精力和能力畢竟都是有限的，在繁重的教育教學(xué)條件下，很難去分層布置作業(yè)。

更為嚴(yán)重的是，現(xiàn)在學(xué)校的各科作業(yè)，常常是單科作業(yè)的數(shù)量和種類非常多，諸如課堂作業(yè)、課后作業(yè)、當(dāng)堂檢測、每周檢測、單元檢測等。特別是高中三年級，還有周考、月考和縣市級級模擬統(tǒng)考。

特別是“洋思經(jīng)驗”的“四清運動”，要求學(xué)生“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，這樣一種對學(xué)生掌握知識情況圍追堵截的“作業(yè)”做法，尤其使得相關(guān)學(xué)校的教師和學(xué)生苦不堪言。作業(yè)環(huán)節(jié)的繁瑣化，使得老師和學(xué)生都疲于應(yīng)付。

四、評價環(huán)節(jié)繁瑣化

評價環(huán)節(jié)的繁瑣化包括對教師的評價環(huán)節(jié)繁瑣化和對學(xué)生評價環(huán)節(jié)的繁瑣化。

對教師的評價繁瑣化，集中表現(xiàn)在教師資格獲取的繁瑣化、教師晉級評職條件的繁瑣化。目前的教師，就任職而言，往往既要有教育專業(yè)的高校文憑，還要有教師資格證以及職稱證書。

而一個教師要評職稱，除了上課績效，要有學(xué)生的考試成績、各種年終評優(yōu)之類的榮譽、發(fā)表論文、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表論文、普通話和計算機等級證書、繼續(xù)教育證書等。

評價環(huán)節(jié)的繁瑣化，還有一個重要表現(xiàn)是“課題研究”被納入了對學(xué)校和教師工作的重要考量標(biāo)準(zhǔn)中。深究課題研究，包括省市級教育研究員都未必懂其真意，但它卻在教育管理部門的強制下，被迫成為了學(xué)校和教師工作的重要衡量指標(biāo)。這個衡量指標(biāo)的出現(xiàn)，對我國基礎(chǔ)教育構(gòu)成了一個更為繁重的任務(wù)。

隨著新課程的實施，學(xué)生評價從“終結(jié)性評價”改為“過程性評價”；從比較單一的智力為主的評價，改為全面的“素質(zhì)評價”；由過去生硬的判決性評價，變?yōu)闇贤ㄐ缘摹坝H情式”評價；由傳統(tǒng)的抽象單一的書面評價，變?yōu)閮?nèi)容豐富多彩的“成長記錄袋”評價。評價主體由班主任評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熢u、生評、家評、社評等多主體參與的多主體評價。

這些繁雜的評價方式與內(nèi)容，學(xué)校大多并不能真正的去實施。因為真正的實施，學(xué)校既沒時間，也沒這個能力。但是，由于各級管理部門常常有相關(guān)的督查或檢查，這些檢查常常會將這些內(nèi)容作為計分和評價學(xué)習(xí)工作的硬性指標(biāo)，這就迫使學(xué)校作假應(yīng)付。

總之，目前我國教育正在日益繁瑣化，這種趨勢，除了驅(qū)使廣大學(xué)校和教師更多地弄虛作假外，沒有任何積極的作用。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】