課程論視域下的課外閱讀及其定位

張靜

摘 要 課外閱讀的定位受理念、價(jià)值評(píng)估、信念等因素的影響。課程論視域下的課外閱讀定位包括課程結(jié)構(gòu)層面的定位與實(shí)踐操作層面的定位。在課程結(jié)構(gòu)層面，課標(biāo)將課外閱讀從以往的邊緣課程提升到必修課程的地位；實(shí)踐操作層面須探討符合課標(biāo)理念的定位類型。

關(guān)鍵詞 課外閱讀 課程 定位

我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀提高到十分重要的位置，課外閱讀地位的提升需要師生正確認(rèn)識(shí)這一定位的合理性。要做到這一點(diǎn)，必須明確“什么是課外閱讀”“為何如此定位”“應(yīng)該如何操作”。對(duì)課外閱讀的理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不同，課外閱讀的定位及其實(shí)踐操作也就不同。我們需要將課外閱讀放在課程研究的大背景中，尋找理論與實(shí)踐的合理性。

一、基于課程論視域的課外閱讀概念認(rèn)識(shí)

課外閱讀是一個(gè)在使用中約定俗成的術(shù)語(yǔ)，對(duì)課外閱讀的探討和研究，需要檢驗(yàn)術(shù)語(yǔ)的使用習(xí)慣，分析其規(guī)定性特征，建立對(duì)概念的明確、一致的理解。

1.課外閱讀的本質(zhì)溯源

課外閱讀本質(zhì)規(guī)定性的探討需要回溯到閱讀這一基點(diǎn)。對(duì)應(yīng)于閱讀的本質(zhì)與顯現(xiàn)形式，課外閱讀的本質(zhì)規(guī)定性相應(yīng)也有兩級(jí)，基礎(chǔ)性的一級(jí)本質(zhì)屬性由閱讀所標(biāo)示。關(guān)于閱讀，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為是讀者從閱讀材料中獲取信息的單向的活動(dòng)過(guò)程，目前國(guó)際閱讀研究學(xué)界認(rèn)為是作者與讀者雙向互動(dòng)的意義建構(gòu)活動(dòng)。兩種表述的要旨均在揭示閱讀現(xiàn)象固有的普遍性特征。二級(jí)本質(zhì)屬性由限定詞“課外”所標(biāo)示，針對(duì)的是閱讀的顯現(xiàn)形式，使其與各類閱讀現(xiàn)象相互區(qū)別并得以獨(dú)立，是共同性基礎(chǔ)上的差異性。在閱讀范疇中討論各類閱讀現(xiàn)象時(shí)，二級(jí)本質(zhì)屬性是更重要的方面。

作為一個(gè)具有指引作用的術(shù)語(yǔ)，“課外”的指稱與使用“無(wú)”“非”等前綴表示一個(gè)級(jí)別中除某種特指的東西之外的其他所有東西的指稱技術(shù)類似[1]。這是一種方便而易于理解的分類技術(shù)，重點(diǎn)在于特指的“課”?！罢n”是學(xué)校教育中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，通常有以下涵義：（1）教學(xué)上的一個(gè)階段或教學(xué)時(shí)間；（2）教學(xué)的科目；（3）教學(xué)課程的一部分，特指某一科目在單位授課時(shí)間完成的內(nèi)容。前兩者針對(duì)時(shí)間或內(nèi)容，后者是時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)合。由此可見(jiàn)，內(nèi)容與時(shí)間對(duì)于“課”的規(guī)定性作用。該術(shù)語(yǔ)與其他概念組合構(gòu)成規(guī)定性的選擇性組合，如課堂意味著一種有結(jié)構(gòu)的時(shí)期，是劃界出的專供教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，具有時(shí)空境域特性，并暗含了師生互動(dòng)的方式。而“課外”，受“課”多義的影響，加之“課”可視作課時(shí)、課程、課堂等概念的簡(jiǎn)稱，使用中至少衍生出三種涵義：一是指學(xué)校上課以外的時(shí)間；二是指規(guī)定的正式課程之外；三是指課堂之外?！罢n外”的歧義導(dǎo)致課外閱讀取得時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式等多種可能的規(guī)定性。由于這些可能性，課外閱讀的所指就不是確定的唯一。同時(shí)“外”字以內(nèi)外有別的方式標(biāo)示了課外閱讀與課堂閱讀的關(guān)系，暗示了課堂閱讀的主導(dǎo)地位，并由此帶來(lái)負(fù)面影響[2]，誤解課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)主體之外的東西，有沒(méi)有無(wú)傷大局[3]。也正因此，有人主張，把“課外”二字去掉，讓課內(nèi)與課外貫通起來(lái)[2]。

2.課外閱讀的概念演變

課外閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。傳統(tǒng)的概念界定通常著眼于時(shí)空、內(nèi)容、方式方法三方面，認(rèn)為課外閱讀指課堂閱讀訓(xùn)練之外的各種閱讀活動(dòng)，本質(zhì)是非語(yǔ)文教材性閱讀[4]。隨著時(shí)代的發(fā)展，電子閱讀器的普及、網(wǎng)上閱讀的便捷沖擊傳統(tǒng)的圖書(shū)閱讀，出現(xiàn)了如《教育大辭典》的課外閱讀界定：“它是語(yǔ)文課外活動(dòng)的一種，它相對(duì)于課堂閱讀而言，是指學(xué)生課外通過(guò)閱讀書(shū)報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式?！盵5]這一定義一方面將課外閱讀作為一種課外活動(dòng)納入語(yǔ)文課程的領(lǐng)域，另一方面將網(wǎng)絡(luò)、影視納入課外閱讀，使得閱讀內(nèi)容從書(shū)面材料拓寬至視聽(tīng)覺(jué)材料。雖然網(wǎng)絡(luò)閱讀可視作電子閱讀的一種，但將影視列入其中則有待商榷[6]。畢竟語(yǔ)文課程中的閱讀不同于廣義上的閱讀，它以語(yǔ)言文字、圖表等文本類視覺(jué)閱讀為主體，而影視作為動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，超越了視覺(jué)材料的范圍，不應(yīng)歸屬于課程論視域中的課外閱讀范疇。

與國(guó)內(nèi)的著眼點(diǎn)不同，國(guó)外Joseph C.Kush等人在研究中把課外閱讀界定為學(xué)生每天用在閱讀非學(xué)校指定材料的時(shí)間[7]?！伴喿x非指定材料的時(shí)間”的表述使得課堂與課堂外的時(shí)空境域區(qū)分并不那么重要。

以上界定關(guān)注的都是學(xué)生這一閱讀主體。隨著課外閱讀走進(jìn)課堂成為一種趨勢(shì)，課外閱讀的界定開(kāi)始關(guān)注教師的作用，認(rèn)為課外閱讀是一種在教師引導(dǎo)下的自主閱讀，是對(duì)課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展延伸[8]。這種認(rèn)識(shí)在一定程度上改變了學(xué)生自主閱讀的盲目性，認(rèn)可并保障了課堂上進(jìn)行課外閱讀教學(xué)的合法性[3]，有利于糾正以往因“課外”而放任不管的弊端。

上述定義從時(shí)空、內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)主體等方面對(duì)課外閱讀的二級(jí)本質(zhì)進(jìn)行了描述，屬于存在形態(tài)方面的認(rèn)識(shí)。

3.概念的實(shí)際使用與界定標(biāo)準(zhǔn)

課外閱讀在實(shí)際使用中有廣狹義之分。廣義上，是指學(xué)生在課堂外或非教材的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，除了課堂外的非教材閱讀外，還包括課堂上的非教材閱讀，課堂外的教材閱讀。狹義上的課外閱讀專指課堂外的非指定材料閱讀。其余兩類具有兩棲性，最令人困惑的是課堂非教材閱讀。要正確認(rèn)識(shí)，須分析閱讀活動(dòng)的課程目標(biāo)指向，考察此類閱讀具體與什么相聯(lián)系，針對(duì)的是什么。也就是說(shuō)，劃分的關(guān)鍵并不是時(shí)空、內(nèi)容、方式方法、活動(dòng)主體等因素，而是體現(xiàn)其課程價(jià)值的目標(biāo)指向，應(yīng)以目標(biāo)指向是教材所承載的正規(guī)課程的課堂教學(xué)效益，還是課外閱讀課程的實(shí)施效益為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)此分析，課堂外的教材閱讀其實(shí)質(zhì)是課堂教材閱讀的時(shí)空拓展，應(yīng)歸于課堂閱讀。課堂非教材閱讀分兩類，一類歸于課外閱讀課程，這類非教材閱讀以提高課外閱讀素養(yǎng)為宗旨；一類歸于課堂閱讀，這類非教材閱讀以教材教學(xué)效益為目標(biāo)，可視為教師補(bǔ)充教材或自編教材的閱讀，屬正規(guī)教材的補(bǔ)充材料或替代品。

綜上所述，從閱讀活動(dòng)的課程指向來(lái)看，課外閱讀只包括課堂外的非教材閱讀，以及旨在推進(jìn)課外閱讀課程開(kāi)展或超越正規(guī)課程目標(biāo)的課堂非教材閱讀。

二、課外閱讀在語(yǔ)文課程中的定位及其合理性分析

課外閱讀課程定位的探討，追問(wèn)的是課外閱讀在語(yǔ)文課程體系中的位置所在，力圖找到一個(gè)合適的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，以確保課外閱讀在語(yǔ)文課程體系及師生頭腦中占有真正有價(jià)值的地位。審視課外閱讀的發(fā)展演變歷程，課外活動(dòng)是其最初的歸屬，隨著課外閱讀走向課內(nèi)的趨勢(shì)，本世紀(jì)以來(lái)將其提升到必修課程的高度。這種歸入必修課程的定位提高了課外閱讀的地位，但其合理性需要理論的支撐與論證。

1.課外閱讀課程定位的理論基礎(chǔ)

理論是一張把理念世界與經(jīng)驗(yàn)世界連接起來(lái)的“網(wǎng)”，定位可以在這張網(wǎng)上找到自己的合適位置。課改以來(lái)，引導(dǎo)課外閱讀改變傳統(tǒng)定位、躋身于課程結(jié)構(gòu)中的指導(dǎo)性理論主要來(lái)自兩方面。

其一，信息社會(huì)帶來(lái)的學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化格局，改變了人們對(duì)課程的理解，課程被視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，其中環(huán)境因素突破學(xué)校環(huán)境的限制，囊括了廣闊的富有教育意義的校外社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。理念的轉(zhuǎn)變開(kāi)啟了學(xué)校課程和校外課程整合之門，也開(kāi)啟了活動(dòng)于課外、校外的課外閱讀進(jìn)入學(xué)校課程之門。

其二，活動(dòng)課程地位的提升。活動(dòng)課程的存在形態(tài)呈現(xiàn)為形態(tài)不夠確定的彌散狀態(tài)，這種存在形態(tài)導(dǎo)致它在學(xué)校教育內(nèi)容中所占的位置不太明顯。傳統(tǒng)學(xué)校教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科而忽視活動(dòng)，人為地割掉了各學(xué)科的教育途徑中本應(yīng)包含的“活動(dòng)”途徑，致使許多學(xué)科的教育過(guò)程變成純課堂式的。隨著認(rèn)識(shí)的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)任何一門知識(shí)的掌握，只有不僅通過(guò)課堂而且通過(guò)實(shí)際活動(dòng)才能成為真正生動(dòng)的、有意義的過(guò)程。人們對(duì)活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升了活動(dòng)課程的地位，為課外閱讀列入必修課程奠定了理論基礎(chǔ)。

2.課外閱讀定位于必修課程的合理性分析

鑒于以往的邊緣化地位，我國(guó)2011年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課外閱讀作為一項(xiàng)特別設(shè)立的教學(xué)活動(dòng)，納入必修課程進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀量和閱讀能力進(jìn)行了原則規(guī)定，并提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使課外閱讀成為必修課程的一部分，提高了課外閱讀的課程地位，并從制度上作了保障。

為什么要將課外閱讀定位于必修課程？首先，我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)課外閱讀的邊緣化地位、學(xué)科課程的核心地位，以及人們的傳統(tǒng)觀念等，勢(shì)必會(huì)成為開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)、達(dá)成課標(biāo)要求的強(qiáng)大阻力。為使課外閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)盡快深入人心，有必要將其定位于必修課程，促進(jìn)專門的課外閱讀課程的設(shè)置，以保障課外閱讀的開(kāi)展。其次，從課外閱讀本身價(jià)值來(lái)看，課外閱讀有正面價(jià)值、負(fù)面價(jià)值，而學(xué)生囿于自己的認(rèn)識(shí)水平與興趣，在讀物選擇和時(shí)間安排等等方面常常存在問(wèn)題，怎樣才能發(fā)揮正面價(jià)值、避免負(fù)面價(jià)值需要教師引導(dǎo)。為此，定位于必修課程，確保課外閱讀的課程設(shè)置有利于教師承擔(dān)起課外閱讀指導(dǎo)的任務(wù)，將學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)納入正軌，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的正面價(jià)值。

三、課外閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的定位及其合理性分析

課外閱讀的定位有層次區(qū)分，必修課程、邊緣課程之類定位是從課程結(jié)構(gòu)體系著眼的，這類定位與課程理論有關(guān)。具體操作層面也有可供選擇的不同定位，這種定位與意愿、評(píng)估、信念等有關(guān)[1]，既是人的目的、愿望、期盼的訴求，也與課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)有關(guān)。由于價(jià)值、意愿、信念等因素主觀性太強(qiáng)，我們必須審視課外閱讀在實(shí)踐中定位的合理性。

1.教學(xué)實(shí)踐中課外閱讀的幾種典型定位

課外閱讀價(jià)值認(rèn)定不同，定位自然有別。審視教師對(duì)課外閱讀的重視程度，及課外閱讀在教學(xué)實(shí)踐中的處境，主要存在四種定位類型。

其一，只抓課本閱讀，忽視課外閱讀。不僅認(rèn)為“課堂是教學(xué)的主陣地”，而且將“語(yǔ)文課本”的教學(xué)等同于“語(yǔ)文課程”的教學(xué)，導(dǎo)致教師只抓課本教學(xué)，基本無(wú)視課外閱讀的重要性。

其二，課本閱讀為主，課外閱讀為輔。認(rèn)為課本閱讀更重要，“課外”只是服務(wù)于“課內(nèi)”，把課外閱讀看成課本閱讀的一個(gè)補(bǔ)充。

其三，課堂閱讀與課外閱讀并重。認(rèn)為“得法于課內(nèi)”，更要“得益于課外”，主張以課堂為軸心，由課堂走向課外，由教室走向閱覽室。閱讀非必修的圖書(shū)和準(zhǔn)備功課成為兩個(gè)權(quán)利相等、意義相同的因素。

其四，課外閱讀為主，課堂閱讀為輔。認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是課外閱讀，課堂閱讀教學(xué)只是教個(gè)閱讀方法，只是個(gè)引子，主張課外重于課內(nèi)，以課外閱讀為主陣地。

以上每一種定位都有一種預(yù)設(shè)，標(biāo)示著定位者傾向于相信什么。當(dāng)對(duì)這些不同情形的定位進(jìn)行分析時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，課外閱讀是怎樣被或高或低地評(píng)價(jià)的，其中什么被信任、什么被評(píng)價(jià)以及什么被意愿。概言之，課外閱讀在上述四種存在形態(tài)中關(guān)注度逐級(jí)增加，標(biāo)示著人們對(duì)課外閱讀價(jià)值與功用信念度的逐級(jí)提升，相應(yīng)地，對(duì)官方的正規(guī)教材及課堂教學(xué)的重視度則逐級(jí)下降。這四種形態(tài)是課外閱讀在教學(xué)實(shí)踐操作層面的四種較為典型的定位。其中，前兩種定位關(guān)注重點(diǎn)在教師的課堂教學(xué)效益，后兩種定位的關(guān)注重點(diǎn)在學(xué)生的發(fā)展，第二、三種定位是目前常見(jiàn)的定位。

2.適切于必修課程的操作層面定位形式

從前面的分析可知，課外閱讀在第二種定位中處于附屬、附庸的地位，一切以正規(guī)課程目標(biāo)的達(dá)成為目的，缺乏獨(dú)立的課程目標(biāo)與內(nèi)容體系；只有在第三種和第四種定位形式中才可能擁有課程的地位，而第四種對(duì)教師的要求頗高，因此第三種才是相對(duì)適合于目前課標(biāo)要求及基礎(chǔ)教育界實(shí)情的定位形式，可作為課外閱讀課程在實(shí)踐操作層面的主導(dǎo)性定位。當(dāng)然，不同的定位基于不同的價(jià)值認(rèn)知，也因而擁有不同的合理性運(yùn)用范圍。在實(shí)踐中，我們可以善加利用并有效發(fā)揮不同定位的功效。這樣，在以第三種定位形式為主導(dǎo)的前提下，實(shí)際操作時(shí)可以講究“彈性”。

總之，課外閱讀定位的合理性審視需要考慮課外閱讀的價(jià)值以及主導(dǎo)教育教學(xué)理論的傾向性認(rèn)定。只有將其放入時(shí)代與學(xué)科課程研究的大背景中，才能確定課外閱讀在當(dāng)下的適切位置與價(jià)值。

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【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】