精心創(chuàng)設數(shù)學情境，讓課堂生成更高效

【摘 要】在初中數(shù)學教學中，教師常常要為學生創(chuàng)設情境來進行探究學習。通過創(chuàng)設情境營造積極思考、主動探究的氛圍；通過創(chuàng)設情境提供學生活動操作的平臺；通過創(chuàng)設情境把握學生討論的時機。在學習過程中讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)，從而激活課堂，展示個性，促進知識高效生成，推動學生自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 數(shù)學情境 學生發(fā)展 教學生成

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0155-01

著名數(shù)學教育家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，學生學習數(shù)學的有效活動應采取動手實踐、自主探索與合作交流的方式，提高學習效率。為了實現(xiàn)生成的課堂，教師必須按照教學目標及具體的活動內(nèi)容，事先做好精細、周全、恰當?shù)念A設。有了教師精心的預設，面對課堂出現(xiàn)的任何意外情況都能游刃有余地處理，并及時給出對策。在初中數(shù)學教學中，教師常常要為學生創(chuàng)設情境來進行探究學習，通過創(chuàng)設情境營造積極思考、主動探究的氛圍；通過創(chuàng)設情境提供學生活動操作的平臺；通過創(chuàng)設情境把握學生討論的時機。在學習過程中讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)，從而激活課堂，展示個性，促進知識高效生成，推動學生自主發(fā)展。

一 創(chuàng)設高效的問題情境，讓學生深入思考

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”有時候教師提出問題，學生卻一臉茫然，不知所措；有時候教師費盡口舌引導，學生卻啟而不發(fā)；有時候教師竭力誘導，學生卻答非所問。這是為什么呢？究其根源，教師不知道學生的學習背景，不了解學生的認知水平，不清楚學生的思維現(xiàn)狀，就想當然地用自己的思維去設計問題，只會收效甚微。因此，只有教師創(chuàng)設出有趣、易懂、貼近學生生活實際、富有思維含量的問題，才能激發(fā)學生探究的興趣，促進學生深入思考，收到事半功倍的效果。

例如：在探索三角形全等的條件中，設計問題情境如下。

師：請大家看問題：“啪”的一聲響起，學校花架上的一塊三角形玻璃被突然飛來的球擊碎了，一下子圍上許多同學。小勇看著地上的碎玻璃著急地說：“是我不小心打碎的，我得趕緊去配一塊，可是玻璃已被打碎，該怎么辦？”你能幫他想想辦法嗎？

該問題情境與學生的生活和知識經(jīng)驗有關(guān)，學生感到熟悉、有趣，自然引入本課課題，同時激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生不斷思考，探究解決問題的方法，從而順利引入新課。

二 創(chuàng)設高效的操作平臺，讓學生體驗感悟

蘇霍姆林斯基曾說過：“學生的智慧在手指尖上?！笨梢姡瑒邮植僮鲗τ谔骄啃轮嵌嗝吹闹匾?。學生通過動手操作，不斷產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的設想，依據(jù)設想，驅(qū)使其進一步實驗、探究，直至發(fā)現(xiàn)奧秘打開成功之門。因此，教師要為學生創(chuàng)設高效的操作平臺，給學生動手操作的時空，讓學生在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

如在教學三角形的認識時，教師設計前置作業(yè)：（1）每位同學用木條、釘子分別制作一個三角形模型和一個四邊形模型。（2）準備三根任意長度的小棒。上課時教師先讓學生觀察自己手中的兩個模型，然后說說它們的邊有什么特點。接著讓每位學生動手來拉這兩個模型，看看它們有什么變化。通過感知體驗，學生很快認識到三角形具有穩(wěn)定性。又讓他們拿出課前準備好的任意長度的三根小棒拼一拼，看能否組成三角形，然后進行小組討論，從而得出組成三角形三邊的特點等。學生們興趣盎然，變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”，效果非常好。

三 創(chuàng)設高效的討論時機，讓學生達成共識

“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹诮虒W過程中，分組討論是課堂教學中常見的討論方式。在討論中，學生暢所欲言、集思廣益、互助互學，極大地發(fā)揮了學生的主體作用。質(zhì)疑補充、多向交流，彌補個體差異，碰撞思維火花，最終達成共識，使不同層次的學生得到發(fā)展與完善。因此，我們在教學中要合理安排、科學組織分組討論，以便最大限度地發(fā)揮其功效。

如學習三角形全等的判定時，習題中出現(xiàn)“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”，教師抓住時機，設計如下問題：請分組討論在什么情況下“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形全等”；什么情況下“有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不全等”。讓學生積極討論，充分發(fā)表見解，不斷修正自己的觀點，最終達成共識。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容、學生的生活經(jīng)驗和知識背景，精心創(chuàng)設生動有趣、富有啟發(fā)性的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索與交流，主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，最終使課堂生成更高效。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕