雙語教學(xué)與全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的比較研究

【摘 要】本文對雙語教學(xué)、全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的開展?fàn)顩r進(jìn)行對比調(diào)研；并對雙語教學(xué)與全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的教學(xué)效果、學(xué)生接受程度、影響因素等方面進(jìn)行對比實證分析。在此基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、課程體系再造、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面提出優(yōu)化雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 全英語教學(xué) 應(yīng)用型高校 比較研究 調(diào)查問卷法

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）11-0001-04

國家教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2001〕4號）中提出高等院校必須重視和加強(qiáng)雙語教學(xué)，力爭三年內(nèi)大學(xué)雙語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。為貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，深化教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為上海“四個中心”建設(shè)培養(yǎng)具有國際競爭能力的各類人才，上海市教委從2009起開展上海高校示范性全英語教學(xué)課程建設(shè)（滬教委科〔2009〕51號），旨在促進(jìn)和形成一批教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平高的全英語教學(xué)課程。上海地方應(yīng)用型高校積極響應(yīng)與組織申報，有力地促進(jìn)了近幾年來雙語教學(xué)和全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的開展與推廣。然而，全英語教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度如何？與雙語教學(xué)相比，其優(yōu)勢如何體現(xiàn)？兩種既有聯(lián)系，又有差別的教學(xué)模式改革，各自存在的問題和障礙有哪些？如何更好地推動雙語教學(xué)與全英語教學(xué)在地方應(yīng)用型高校的開展？這些都是地方應(yīng)用型高校在雙語教學(xué)和全英語教學(xué)實踐過程中，需要客觀探討和亟待解決的問題。

從已有的關(guān)于雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的教研論文來看，大部分研究是針對單門課程或某一專業(yè)的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)。如何在雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的個案研究的基礎(chǔ)上，剖析雙語教學(xué)或全英語教學(xué)在高校開展的共性問題，提煉教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)改革與實踐，將是本論文的研究目標(biāo)和創(chuàng)新點。此外，雖然現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，大部分圍繞雙語教學(xué)展開，也有少數(shù)圍繞全英語教學(xué)展開，但是沒有對全英語教學(xué)與雙語教學(xué)進(jìn)行比較研究，尤其是雙語教學(xué)與全英語教學(xué)這兩種模式在教學(xué)實踐過程中，教學(xué)方法、教學(xué)效果、影響因素、實施障礙等方面的比較研究。

一 雙語教學(xué)與全英語教學(xué)的內(nèi)涵界定

所謂雙語教學(xué)，即使用非母語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。它有幾種表現(xiàn)形式：（1）術(shù)語引導(dǎo)型的初級階段：英語講解專業(yè)術(shù)語，章節(jié)標(biāo)題和專業(yè)術(shù)語用英語板書；（2）半英型的中級階段：英語講述重要定律，板書或課件基本上使用英語；（3）中英混合型的高級階段：以英語講授為主，適當(dāng)輔以中文；（4）全英語的高級階段：課件或板書、授課全部使用英語。從目前高校雙語教學(xué)的實踐來看，大部分高校的雙語教學(xué)屬于前三種形式。全英語教學(xué)則是雙語教學(xué)的高級階段，是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動全部使用英語，包括講授、板書、課件、報告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點術(shù)語、重要理論或概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。相對雙語教學(xué)而言，全英語教學(xué)對教師和學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的挑戰(zhàn)：包括英語口語、英語聽力、專業(yè)英語閱讀和專業(yè)英語寫作等能力。

二 雙語教學(xué)與全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的比較研究

地方應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、學(xué)生生源方面，皆有別于重點研究型大學(xué)（如985、211工程大學(xué)）。為了切實了解雙語教學(xué)和全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的開展情況和教學(xué)效果，筆者設(shè)計了《雙語教學(xué)與全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的比較研究》調(diào)查問卷，問卷發(fā)放對象為上海市地方應(yīng)用型高校參加參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)課程的老師和學(xué)生（參與問卷調(diào)查的學(xué)校包括上海電力學(xué)院、上海海事大學(xué)和上海立信會計學(xué)院）。調(diào)查問卷分為教師版和學(xué)生版。學(xué)生版調(diào)查問卷共發(fā)放300份，回收296份，有效問卷290份，有效率約為98%。教師版調(diào)查問卷共發(fā)放35份，回收32份，有效問卷為30份，有效率約為94%。根據(jù)問卷回收反饋的信息統(tǒng)計與分析，下文將對雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的教學(xué)效果、影響因素、實施障礙等方面做比較分析。

1.雙語教學(xué)與全英語教學(xué)的教學(xué)效果對比分析

第一，雙語教學(xué)與全英語教學(xué)學(xué)生接受程度比較。從學(xué)生版調(diào)查問卷反饋的情況看，76%的學(xué)生認(rèn)為在本科生中有必要開展雙語教學(xué)；63%的學(xué)生認(rèn)為在本科生中有必要開展全英語教學(xué)。70%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該保證質(zhì)量、穩(wěn)步增加；42%的學(xué)生認(rèn)為全英語教學(xué)應(yīng)該保證質(zhì)量、穩(wěn)步增加。在問卷“就你目前學(xué)習(xí)的雙語課程或全英語課程，你認(rèn)為雙語教學(xué)與全英語教學(xué)模式，哪種教學(xué)效果更好？”選題中，42%的學(xué)生選擇雙語教學(xué)；21%的學(xué)生選擇全英語教學(xué)；另外，37%的學(xué)生選擇因課程而異。54%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而認(rèn)為全英語課程會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的比例明顯上升，占到67%。這說明大部分學(xué)生認(rèn)可雙語教學(xué)或全英語教學(xué)模式，接受雙語教學(xué)的學(xué)生相對更多。

第二，雙語教學(xué)與全英語教學(xué)優(yōu)勢比較。參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教師和學(xué)生普遍認(rèn)為雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的主要目的為：（1）提升外語知識和能力；（2）提升專業(yè)知識和能力；（3）開拓國際視野和意識，如圖1所示。然而很多學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的目的主要是為了學(xué)生掌握專業(yè)知識和能力，而外語知識和能力的提高是附加值。這說明雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的理論指導(dǎo)與現(xiàn)實實踐之間存在偏差。在參與過雙語教學(xué)課程的學(xué)生中，70%的學(xué)生對雙語課程教學(xué)質(zhì)量持滿意態(tài)度，其中對雙語教學(xué)很滿意的學(xué)生約占9%；在參與全英語教學(xué)課程的學(xué)生中，71%的學(xué)生對全英語課程質(zhì)量持滿意態(tài)度，其中對全英語教學(xué)很滿意的學(xué)生約占12%。這說明學(xué)生對雙語課程和全英語課程的教學(xué)質(zhì)量滿意度基本一致，全英語教學(xué)略占優(yōu)勢。那么，如前所述，在雙語教學(xué)和全英語教學(xué)模式中，學(xué)生更多偏向于雙語教學(xué)的原因還是出于自身的接受程度考慮。

2.雙語教學(xué)與全英語教學(xué)的影響因素對比分析

在影響雙語教學(xué)與全英語教學(xué)效果的因素方面，既有共性特點（如課程類別、開設(shè)年級、師資配備、教材使用等），又存在差異。學(xué)生認(rèn)為決定雙語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的首要因素是教學(xué)方法和手段、其次為師資；而影響全英語教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素為師資、其次為教學(xué)方法和手段。而教師則普遍認(rèn)為影響雙語教學(xué)或全英語教學(xué)教學(xué)效果的主要因素為師資和學(xué)生，如圖2所示。并且，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為豐富的教學(xué)方法和手段以及一流的師資是提高學(xué)習(xí)雙語課程或全英語課程興趣的主要途徑。這說明學(xué)生對從事雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的師資優(yōu)選培養(yǎng)、教學(xué)方法與手段的革新與突破有很大的期待與改善空間。雙語教學(xué)或全英語教學(xué)新型教學(xué)模式的導(dǎo)入，并不是簡單機(jī)械地使用第二語言授課，而是對國外先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的借鑒與吸納，從而對我國高?，F(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進(jìn)行突破與創(chuàng)新。

第一，課程選擇。從教師版問卷反饋的統(tǒng)計結(jié)果反映，目前教師參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)大多是出于學(xué)校安排或適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢等客觀被動原因，很少是為了跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿、探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法等主觀能動原因。那么學(xué)校院系在開設(shè)雙語課程或全英語課程時，哪些課程適合開展雙語教學(xué)或全英語教學(xué)？哪些課程則不適宜呢？從問卷反饋的統(tǒng)計結(jié)果來看，教師和學(xué)生一致認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比較適合開展雙語教學(xué)或全英語教學(xué)，而對于公共基礎(chǔ)課，則相對不太適合開展雙語教學(xué)，尤其是全英語教學(xué)。

第二，年級選擇。從事雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教師普遍認(rèn)為，高年級的同學(xué)由于在大學(xué)低年級階段積累了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時外語技能得到了一定的訓(xùn)練和提升，更適合參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)課程；而參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)課程的學(xué)生則普遍認(rèn)為一年級和二年級更適合開展雙語教學(xué)，二年級和三年級更適合開展全英語教學(xué)，這可能是由于學(xué)生認(rèn)為自己在低、中年級階段的學(xué)習(xí)興趣更濃厚和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力更強(qiáng)。筆者教授的“國際人力資源管理”全英語課程由于教學(xué)計劃調(diào)整，開設(shè)年級由本來的三年級調(diào)整到四年級，授課過程中，確實出現(xiàn)了上課互動減少和教學(xué)效果退化的現(xiàn)象。

第三，師資配備。在師資方面，相對于外籍語言類教師和英語基礎(chǔ)良好的中國專業(yè)教師，學(xué)生都傾向于外籍專業(yè)教師和有留學(xué)背景的中國專業(yè)教師。這說明學(xué)生也認(rèn)為能夠勝任雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教師必須是兼?zhèn)湓鷮嵉膶I(yè)基礎(chǔ)和英語綜合能力的復(fù)合型教師。而事實上，學(xué)生優(yōu)選的兩類師資類型在目前的應(yīng)用型高校都存在資源短缺問題。從教師版調(diào)查問卷的反饋來看，2/3的教師認(rèn)為選送專業(yè)教師出國培訓(xùn)是雙語教學(xué)或全英語教學(xué)師資培養(yǎng)的最有效途徑；1/3的教師認(rèn)為聘請專業(yè)外籍專業(yè)教師是全英語教學(xué)師資培養(yǎng)的有效途徑，這與學(xué)生版對于雙語教學(xué)或全英語教學(xué)勝任師資的類別選擇基本一致。

第四，教材使用。在教材和教輔資料方面，學(xué)生和教師都更多傾向于國外原版教材和教學(xué)參考資料，而選擇中文教材參考資料、國內(nèi)編寫的外文教材或講義、原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本的比例較少。然而，對目前所修的雙語課程或全英語課程采用的英文教材，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為存在難度太大、無法理解以及篇幅太長、內(nèi)容煩瑣等弊端。同樣，超過1/3的教師也認(rèn)為雙語課程或全英語課程采用的教材篇幅太長、內(nèi)容煩瑣；但對于教材的難度，更多教師則認(rèn)為比較適中，可以接受。

3.雙語教學(xué)與全英語教學(xué)的實施障礙對比分析

對于目前雙語教學(xué)或全英語教學(xué)存在的問題與障礙，學(xué)生認(rèn)為主要還是來自受眾方面的：具體表現(xiàn)為學(xué)生英語水平參差不齊和學(xué)生英語水平有限；其次是來自教師方面的：包括教學(xué)方法和手段單調(diào)、教師英語水平有限等。此外，還包括專業(yè)知識無法深入、課時有限、與中文課程體系無法銜接、教學(xué)環(huán)境和條件有限、教材和參考資料不適宜以及教學(xué)內(nèi)容不符合中國國情等等，如圖3所示。其中，影響雙語教學(xué)與全英語教學(xué)最顯著的實施障礙皆為學(xué)生英語水平參差不齊；學(xué)生英語水平有限；教學(xué)方法和手段單調(diào)。而影響雙語教學(xué)的實施障礙其次為專業(yè)知識無法深入和教師英語水平有限；影響全英語教學(xué)的實施障礙其次為教師英語水平有限和專業(yè)知識無法深入。顯然，教師英文水平有限對全英語教學(xué)的限制性影響要略高于對雙語教學(xué)的影響。

參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教師也認(rèn)為開展雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的最大難點是師資和學(xué)生，其次是教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境和條件、教材等因素。

三 優(yōu)化應(yīng)用型高校雙語教學(xué)與全英語教學(xué)的對策建議

基于上述對雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的教學(xué)效果、影響因素、實施障礙等方面的實證對比分析，下文將從培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、課程體系再造、教學(xué)模式創(chuàng)新三方面提出優(yōu)化應(yīng)用型高校雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的對策建議，以期對雙語教學(xué)或全英語教學(xué)在地方應(yīng)用型高校的開展和推廣提供理論依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向

蒲華和林闕英指出不少公立高校的全英語教學(xué)存在教學(xué)語言、教學(xué)安排、教學(xué)服務(wù)以及教學(xué)效果等多方面的問題，這些問題的根源在于辦學(xué)定位不準(zhǔn)導(dǎo)致的投入產(chǎn)出矛盾，公立高校的性質(zhì)和使命與全英語教學(xué)培養(yǎng)對象的人生理想或職業(yè)規(guī)劃很難契合。高校的人才培養(yǎng)一方面要滿足于就業(yè)市場的實際需求，另一方面，不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)。從應(yīng)用型高校的全英語教學(xué)實踐來看，目前教學(xué)效果和優(yōu)勢比較顯著的是中外合作辦學(xué)模式。以上海電力學(xué)院的國際交流學(xué)院為例，該學(xué)院與英國斯特拉斯克萊德大學(xué)合作，依托學(xué)校電氣工程學(xué)院的師資和專業(yè)優(yōu)勢，把培養(yǎng)具有專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和工程技術(shù)，具有較強(qiáng)的英語語言實踐能力和國際化視野的專業(yè)技術(shù)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。30%以上的專業(yè)課程為全英語教學(xué)模式，由合作辦學(xué)的英方學(xué)校派專家參與完成。中外合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生得到了用人單位的普遍認(rèn)可，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上。截至2013年，250余名學(xué)生出國留學(xué)，其中近40位同學(xué)博士在讀，包括英國、美國、加拿大、德國、澳大利亞和瑞典等國家。同樣，筆者比較了學(xué)校非合作辦學(xué)的人力資源管理專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的全英語教學(xué)的實踐效果。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對全英語課程的參與積極性和滿意度要明顯高于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生。究其根源，這是由兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需要的具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，適應(yīng)性較強(qiáng)的技術(shù)型專業(yè)人力資源管理人才；而國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和當(dāng)代國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易的基本理論、基本知識與技能，熟悉國際貿(mào)易規(guī)則和慣例，英語能力強(qiáng)的涉外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易領(lǐng)域的專門人才。顯然，后者提供了全英語教學(xué)模式更好的激勵導(dǎo)向、基礎(chǔ)條件以及發(fā)展環(huán)境。

2.課程體系再造

從高校的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)實踐來看，大部分應(yīng)用型高校開設(shè)的雙語課程或全英語課程，主要是基于現(xiàn)有師資的英語能力而決定的，而沒有從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位（包括學(xué)生的就業(yè)趨向）、學(xué)生專業(yè)知識獲取的系統(tǒng)性、雙語課程或全英語課程與中文課程之間的銜接關(guān)系、學(xué)生的接受能力（包括基礎(chǔ)英語水平、專業(yè)英語水平、專業(yè)基礎(chǔ)知識）等進(jìn)行綜合考慮和系統(tǒng)權(quán)衡。例如，雙語課程或全英語課程開設(shè)的年級是否合理？雙語課程、全英語課程與中文課程之間的關(guān)系如何銜接？這三種類型的授課方式可以是平行關(guān)系：以管理學(xué)原理課程為例，學(xué)校同時開設(shè)中文課程、雙語課程、全英語課程三種類型，學(xué)生根據(jù)自身英語水平和學(xué)習(xí)興趣自主選課。這三種類型的授課方式也可以是縱向關(guān)系：例如，在學(xué)生二年級時，市場營銷學(xué)開設(shè)中文課程或雙語課程，幫助學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識；到三年級時，再開設(shè)全英語教學(xué)模式的國際營銷學(xué)，此時學(xué)生有了一定的專業(yè)知識積累，相對而言，接受程度和學(xué)習(xí)效果會得到改善。從學(xué)生反饋的調(diào)研問卷看，2/3的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)雙語課程或全英文課程之前，有必要學(xué)習(xí)對應(yīng)的中文課程。此外，學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力的提高，不可能一蹴而就，單憑幾門雙語課程或全英語課程的開設(shè)，而是“基礎(chǔ)英語—專業(yè)英語—學(xué)術(shù)英語”的系統(tǒng)培養(yǎng)過程，那么，學(xué)校在課程體系再設(shè)計時，對于參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)課程的學(xué)生，也要注意增設(shè)相應(yīng)的英語課程，如專業(yè)英語、英語口語、英語寫作、英語聽力等課程。實踐表明，接受良好英語系統(tǒng)培訓(xùn)的學(xué)生，參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果和收獲，要明顯優(yōu)于其他同學(xué)。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新

第一，師資配備，中西結(jié)合。雙語教學(xué)或全英語教學(xué)是新型的教學(xué)形式和教學(xué)改革，沿用傳統(tǒng)的固有教學(xué)方法與模式，顯然會困難疊嶂，固步不前。教師是授課過程的主體，教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。而對于雙語教學(xué)或全英語教學(xué)而言，師資問題是一致公認(rèn)的瓶頸。能夠參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的老師，一般有三種類型：（1）外籍專業(yè)教師；（2）有海外留學(xué)經(jīng)驗的國內(nèi)專業(yè)教師；（3）英語基礎(chǔ)較好的國內(nèi)專業(yè)教師。外籍教師由于英語是母語，因此在語言的駕馭能力方面，肯定會優(yōu)于國內(nèi)教師，但是由于國情背景的差異，外籍教師缺乏對國內(nèi)學(xué)生的了解，在與學(xué)生的互動和溝通方面，不具備國內(nèi)專業(yè)教師的優(yōu)勢?；谕饧處熍c國內(nèi)專業(yè)教師各有利弊的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為最佳的全英語授課模式，是由外教主講，國內(nèi)專業(yè)教師以助教的形式協(xié)同參與課程。這種“主+輔”教學(xué)模式，不僅能夠結(jié)合單純外教授課和單純由國內(nèi)專業(yè)教師授課的優(yōu)點，優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短，并且能活躍課堂氣氛，形成“三位一體”的立體課堂互動網(wǎng)絡(luò)。同時，這種中西結(jié)合的“主+輔”教學(xué)模式也不失為國內(nèi)專業(yè)教師提升專業(yè)英語能力和英語授課能力的有效培訓(xùn)途徑，這種潛移默化的跟蹤培訓(xùn)方式能有效克服其他培訓(xùn)方式如出國培訓(xùn)等的高額費(fèi)用和時間有限等弊端。

第二，教材選用，洋為中用。全英文課程的教材使用一直是困擾參與全英語教學(xué)老師的問題之一。目前，成功申報上海市教委示范性全英文教學(xué)課程建設(shè)的課程，都可以循環(huán)使用由項目經(jīng)費(fèi)資助的原版教材。但是，當(dāng)項目建設(shè)周期結(jié)束后，由于教材本身具有時效性，幾年前的原版教材已經(jīng)出現(xiàn)新版本；而如果沒有后續(xù)項目經(jīng)費(fèi)的支持，一般地方應(yīng)用型高校都難以承受購買原版教材的高昂費(fèi)用。即使在項目建設(shè)期內(nèi)使用教委資助的原版教材的過程中，也存在以下問題：（1）原版教材大多體系完整、內(nèi)容豐富、課程內(nèi)容和案例導(dǎo)入都是基于發(fā)達(dá)國家的政治文化法律背景。對于國內(nèi)學(xué)生而言，原版教材過于龐雜的內(nèi)容，容易產(chǎn)生危畏難情緒；同時，課文中的案例對象都不是學(xué)生所熟悉的，無法起到對課程原理和知識點生動易懂的解釋說明作用。（2）由于教材需要循環(huán)使用，在使用過程中要求學(xué)生保護(hù)教材的清潔和完整性，這就給學(xué)生把原版教材供奉一邊的借口，這顯然與古人云“讀書破萬卷”的良好閱讀習(xí)慣相背離。因此，如何解決“高大上”的原版教材的本土化和“親民”問題呢？一方面，可以購買成本相對低廉的影印版教材。另一方面，教師必須潛心編寫相關(guān)教輔材料：如更適合中國國情，以學(xué)生熟悉的企業(yè)為研究對象的《案例冊》；摘選易于中國學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的《簡易讀本》；幫助學(xué)生更好檢驗和掌握課程原理和知識的配套《習(xí)題冊》。

第三，課程評價，全面立體。目前，雙語教學(xué)或全英語教學(xué)評估的開展，與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)實踐的推進(jìn)不同步，尚未形成科學(xué)合理、具有可操作性、凸顯雙語教學(xué)或全英語教學(xué)特點的評估體系與指標(biāo)。雙語課程或全英語課程評價的主體以教師自我評估與學(xué)生評估為主。這兩種評估方法受到評估者主觀因素的影響都較大，包括評估中常見的偏緊、偏松、居中趨勢、個人偏見和暈輪效應(yīng)等問題。從教師版調(diào)研問卷反饋的信息來看，參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教師也認(rèn)為，對雙語教學(xué)或全英語教學(xué)效果進(jìn)行評價的有效途徑除了學(xué)生評價以外，還應(yīng)該包括雙語教學(xué)或全英語教學(xué)委員會評估、參與雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教師互評。只有涵蓋自我、同事、專家和學(xué)生評估的360°全方位的評估體系才能科學(xué)客觀、全面準(zhǔn)確地對雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果、影響因素等做出評價。也只有培養(yǎng)和形成一支專業(yè)的雙語教學(xué)或全英語教學(xué)評估專家隊伍，才能開發(fā)與構(gòu)建凸顯雙語教學(xué)或全英語教學(xué)特點的評估指標(biāo)與體系，從而正確指引和推動雙語教學(xué)或全英語教學(xué)在應(yīng)用型高校的穩(wěn)步發(fā)展。

四 結(jié)論

雙語教學(xué)與全英語教學(xué)最顯著的區(qū)別就是授課過程中，使用英語的占比。42%的參與調(diào)查學(xué)生認(rèn)為課堂上外語授課的合適比例為50%～80%；35%的學(xué)生選擇30%左右；只有約5.6%的學(xué)生認(rèn)為外語授課的比例應(yīng)達(dá)到100%。參與調(diào)查學(xué)生的英語水平大多達(dá)到了接受雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的基本要求：92.4%的學(xué)生通過了全國大學(xué)生英語四、六級考試，其中，45.5%的學(xué)生取得了大學(xué)英語六級證書。這說明，即使對于英語基礎(chǔ)良好的應(yīng)用型高校的學(xué)生而言，與全英語教學(xué)模式相比，目前階段學(xué)生更容易接受或更愿意接受的是雙語教學(xué)模式。但這并不等于完全否認(rèn)全英語教學(xué)模式在應(yīng)用型高校的推廣意義。事實上，在被調(diào)查的參與雙語課程或全英語課程的學(xué)生中，對全英語課程的滿意度還略高于雙語課程的滿意度。因此在應(yīng)用型高校，無論是雙語教學(xué)，還是全英語教學(xué)模式都應(yīng)該通過培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、課程體系再造和教學(xué)模式創(chuàng)新在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步推廣。其中，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向是雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的改革方向和目標(biāo)；課程體系再造是實現(xiàn)雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的途徑和手段；教學(xué)模式創(chuàng)新則是雙語教學(xué)或全英語教學(xué)得以順利開展的基礎(chǔ)和保證。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕