培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的誤區(qū)及對(duì)策

【摘 要】在科技飛速發(fā)展的今天，人們的生活水平越來越高，但是環(huán)境污染卻越來越嚴(yán)重，已受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義，但在環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)中往往容易出現(xiàn)一些誤區(qū)，本文著重針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒環(huán)保意識(shí) 培養(yǎng)誤區(qū) 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）36-0116-02

在科技飛速發(fā)展的今天，人們的生活水平越來越高，但是環(huán)境污染卻越來越嚴(yán)重，已受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，并達(dá)成共識(shí)：環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒抓起。因此，我們要培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)和行為，貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的要求：“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與生活的關(guān)系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識(shí)和行為?！钡?，在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的過程中往往容易出現(xiàn)誤區(qū)。

一 培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)中存在的誤區(qū)

盡管現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)要從娃娃抓起的共識(shí)，但是，當(dāng)前幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)時(shí)，部分幼師或家長并沒能真正達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到的“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與生活的關(guān)系，從身邊的小事入手”的要求，導(dǎo)致在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

1.說多做少的說教式培養(yǎng)

眾所周知，幼兒的年齡小，知識(shí)面窄，邏輯思維尚不發(fā)達(dá)，以直觀形象思維為主，但是，當(dāng)前幼兒園的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)仍主要停留在理論和知識(shí)的說教層面，說多做少，這樣的培養(yǎng)方式與幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是相悖的。因此，在進(jìn)行幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)時(shí)切忌以說教的方式來進(jìn)行，而應(yīng)該用口語化和游戲等方式來進(jìn)行幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一，未能做到與其他領(lǐng)域教育的有效融合

當(dāng)前有些幼師在進(jìn)行幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容單一，未能做到與其他領(lǐng)域教育的有效融合，只利用短短的十多分鐘進(jìn)行環(huán)保教育，這樣，對(duì)幼兒的環(huán)保意識(shí)及行為的培養(yǎng)是比較零碎的，很難讓幼兒形成初步的環(huán)保意識(shí)及行為。在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)際中，環(huán)保教育往往是以單項(xiàng)專門的活動(dòng)來實(shí)施的，因此相對(duì)忽視了它與其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的結(jié)合。這種分離的教學(xué)方式盡管在一定程度上有助于幼兒環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，但整體效果并不明顯。

3.對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)不夠生活化

眾所周知，在幼兒園對(duì)幼兒的教育是以一日生活來進(jìn)行的，因此，我們要把培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的教育生活化，但是許多人都忽視了這一點(diǎn)。例如有的幼兒園教師看到小朋友玩水，只會(huì)訓(xùn)斥他們弄濕衣服，而不是用正確的方法告訴他們這樣做會(huì)浪費(fèi)水資源；有的教師嫌幼兒吃飯慢，就大聲呵斥他們快點(diǎn)吃，不然就倒掉，沒有用正確的方式去引導(dǎo)幼兒好好吃飯，不浪費(fèi)糧食。教師的這些行為直接扼殺了幼兒潛在的環(huán)保意識(shí)，不利于幼兒環(huán)保意識(shí)的形成。

4.沒有充分利用各種教育資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)之一是使幼兒愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。然而，許多幼兒園出于安全考慮，一般不會(huì)帶幼兒外出親近自然，而是整天把他們束縛在幼兒園這座“牢籠”中。好不容易到周末，父母因工作忙，也很少帶幼兒到公園或其他地方玩。另外，部分家長對(duì)環(huán)保教育的內(nèi)容理解片面，缺乏環(huán)保教育的培訓(xùn)，還有對(duì)環(huán)境教育的目的、原則和方法都不太了解。因此，幼兒與這些環(huán)保教育的天然大課堂無緣，從而導(dǎo)致在當(dāng)前幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)中，白白地浪費(fèi)了各種豐富的環(huán)保教育資源。

二 培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)時(shí)容易出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園教育教學(xué)的特點(diǎn)，我們在幼兒園環(huán)保教育中要遵守滲透性、趣味性和激勵(lì)性的原則，可從以下幾點(diǎn)來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在進(jìn)行大班環(huán)保教育“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，為了讓大班幼兒發(fā)現(xiàn)我們所在城市河池市的龍江被污染的情況，我們組織幼兒外出考察。當(dāng)?shù)竭_(dá)被污染的龍江時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積極討論這條被污染的龍江可能給人們帶來的害處，以及它被污染的原因和治理污染的有效措施?；赜變簣@后，教師才積極組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在這些富有啟發(fā)作用的活動(dòng)激發(fā)和渲染下，引導(dǎo)孩子們畫出《龍江生病了》《龍江的明天》等作品。這種與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的環(huán)保教學(xué)模式，有助于幼兒親身體會(huì)周圍的環(huán)境問題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從而保證幼兒園環(huán)保教育真正落到實(shí)處。

2.將環(huán)保教育和其他領(lǐng)域教育有效融合

我們在進(jìn)行幼兒環(huán)保教育時(shí)，最好能將環(huán)保教育滲透到五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中。例如在科學(xué)教育中開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物、水、植物等的活動(dòng)時(shí)，可以把環(huán)保教育的相關(guān)內(nèi)容滲透進(jìn)去，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種昆蟲、竹子及其制品，認(rèn)識(shí)河池的土特產(chǎn)等。又例如在進(jìn)行小班環(huán)保教育“和大樹做朋友”時(shí)，可以融入語言和音樂活動(dòng)來進(jìn)行，激發(fā)幼兒愛護(hù)樹木和熱愛祖國河山的感情。

3.注重幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的生活化

我們可以在日常生活中抓住契機(jī)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，從而使幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)生活化。例如在洗手時(shí)，我們除了教會(huì)幼兒正確的洗手方法外，還要求幼兒節(jié)約用水，洗完手后要擰緊水龍頭等；吃飯時(shí)可以結(jié)合《鋤禾》那首詩來教育幼兒要愛惜糧食，盡量不讓飯和菜掉在桌子上或地板上；到戶外散步游玩時(shí)，則以身作則教育幼兒不要亂踐踏草地，不隨便摘花，不隨意攀折小樹，不隨手亂扔果皮、紙屑等垃圾，發(fā)現(xiàn)地面上有垃圾時(shí)要撿起來放進(jìn)垃圾桶里；平時(shí)做手工時(shí)，要求幼兒把收集到的飲料罐、紙盒、紙箱、紙板、碎布、一次性杯子、蛋糕碟、牛奶盒、酸奶杯、雞蛋殼等廢舊物品拿到幼兒園做手工，這樣廢舊物品再次利用，既可以讓幼兒動(dòng)手鍛煉，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，又可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

4.綜合利用各種環(huán)保教育資源，進(jìn)行開放式環(huán)保教育

我們必須認(rèn)識(shí)到幼兒自身、幼兒群體、家庭和社會(huì)等都是寶貴的環(huán)保教育資源，要充分發(fā)揮它們的教育作用。如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識(shí)。這就要求我們利用自然資源進(jìn)行環(huán)保教育。在利用自然資源的時(shí)候，也要求我們要綜合利用幼兒園、社區(qū)和家庭資源。例如，有時(shí)候幼兒園的老師會(huì)帶著幼兒到廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院足球場的草地上盡情地玩耍，盡情地?fù)肀Т笞匀?，臨走的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些小草被踩爛了，回到幼兒園后，帶班的幼兒教師可以針對(duì)這個(gè)情況來開展環(huán)保教育活動(dòng)，讓孩子知道不能隨便在草坪上行走，否則就是在破壞我們美麗的環(huán)境，通過這樣的活動(dòng)，初步培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。因此，建議幼兒教師在條件允許的情況下，多帶幼兒外出，讓他們親近大自然，在這個(gè)過程中充分利用自然資源進(jìn)行環(huán)保教育。同樣的道理，我們也建議家長多利用雙休等假日帶孩子到田野、公園玩?；驇麄兂鋈ヂ糜?，讓幼兒親近大自然。在這樣的玩耍或旅游過程中抓住環(huán)保教育的契機(jī)，給孩子講解關(guān)于動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象等與環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)幼兒熱愛大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)。在這個(gè)過程中，家長要自覺提高自身的環(huán)境教育素質(zhì)，做到以身作則、言行一致，時(shí)時(shí)刻刻都要為幼兒做最好的環(huán)保學(xué)習(xí)榜樣。因此，父母要隨時(shí)注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，在玩?；蚵糜芜^程中做到不隨地吐痰，不隨手亂丟果皮、紙屑等垃圾。如果發(fā)現(xiàn)孩子亂扔果皮、紙屑，家長應(yīng)及時(shí)叫他撿起并放進(jìn)垃圾箱，通過為幼兒樹立環(huán)保榜樣，相互監(jiān)督，增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。此外，我們也可以組織大手拉小手的郊游活動(dòng)，大班和小班聯(lián)誼，到社區(qū)或公園里開展一些活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透環(huán)保教育。總之，我們要綜合利用幼兒、幼兒同伴、家長和社會(huì)等豐富寶貴的教育資源，使這些教育資源在培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)中實(shí)現(xiàn)綜合化和最優(yōu)化。

總之，對(duì)幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)已成為一種共識(shí)，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)時(shí)需要幼兒園轉(zhuǎn)變環(huán)保教學(xué)模式，并將其滲透到五大領(lǐng)域教育中，使其教育生活化。要綜合利用各種教育資源，促進(jìn)幼兒環(huán)保意識(shí)的形成，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，真正成為“環(huán)保小衛(wèi)士”。

參考文獻(xiàn)

[1]Joy A.Palmer. 21 世紀(jì)的環(huán)境教育：理論實(shí)踐進(jìn)展與前景（田青、劉豐譯）[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕