少數(shù)民族大學生英語詞匯學習策略調(diào)查研究

【摘 要】詞匯作為語言的基礎，在英語學習過程中起著關鍵性的作用。我國少數(shù)民族大學生的詞匯學習策略有自己的特點。筆者通過對少數(shù)民族大學生使用英語詞匯學習策略的情況展開調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生詞匯學習策略使用的薄弱點，從而找到相關對策來提高詞匯教學效果。

【關鍵詞】少數(shù)民族大學生 英語詞匯 學習策略

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0050-02

一 引言

詞匯是構成語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的最基本單位。正如英國語言學家威爾金斯所說：“沒有語法，你只可以表達很少的東西；沒有詞匯，你則無法表達任何東西?！贝送?，教學中交際教學法、自然教學法、默示教學法以及暗示法都強調(diào)了詞匯的重要性。在外語學習中，詞匯學習是語言習得的關鍵。

Ellis指出學習者運用學習策略是為了解決在學習中碰到的具體問題。對于詞匯學習策略，語言學家并沒有給出明確的定義，只是將詞匯學習策略的研究歸結到語言學習策略的研究中。實質(zhì)上，英語詞匯學習策略是學習者為了學習和運用英語詞匯而有意識采取的一些方法、措施、手段和技巧。早期的許多研究人員對語言學習策略提出了不同的分類框架。O’Malley和Chamot將其分為元認知策略、認知策略和社會情感策略，Oxford將學習策略分為直接策略和間接策略，北京外國語大學的文秋芳教授根據(jù)應用語言學家Skehan的理論，將學習策略分為管理策略和語言學習策略。

作為一名英語教學工作者，筆者認為很有必要對少數(shù)民族大學生使用英語詞匯學習策略的情況展開調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習策略使用的薄弱點，力求找到對應的措施，從而提高教學效率。

二 研究方法

為了更深入地了解在英語學習中學生使用詞匯學習策略的情況，本課題組對昌吉學院英語專業(yè)54名少數(shù)民族雙語大學生進行了詞匯學習策略使用的問卷調(diào)查。受測群體中維吾爾族33人、哈薩克族12人、柯爾克孜族9人。他們能熟練使用本族語和漢語，英語作為第三語言進行學習。本次調(diào)查采用問卷及訪談兩種形式進行。問卷（見表1）設計主要參考了O'Malley 和 Chamot（1990）、文秋芳（1996）的學習策略的分類方法，采用顧永琦和胡光偉（2003）設計的英語學習策略調(diào)查問卷。本問卷由兩大部分組成。第一部分為被試者的個人情況，包括姓名、族別和入校英語成績；第二部分為詞匯學習策略，共65道題，涵蓋策略的兩個主要方面：管理策略和語言學習策略。管理策略又分為目標制訂、策略調(diào)整、選擇性注意和自我評估策略。語言學習策略細分為猜測、查詞典、記筆記、重復、聯(lián)想、活用和第一、二語言依賴策略。

為了對少數(shù)民族大學生學習英語詞匯時使用策略的情況有更具體的了解，同時對學生掌握詞匯學習策略的程度有所了解，筆者在調(diào)查過程中對一些學生進行了訪談，隨機選取4名學生和1名教師作為訪談的對象，以獲得更直觀的信息。

三 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與討論

答卷采用Likert量表形式，從“①這個句子完全或幾乎完全適合我的情況”到“⑤這個句子完全或幾乎完全不適合我的情況”，分5個等級。筆者運用SPSS 17.0對所得數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析，平均值越低則表示該策略運用得越多，反之則被運用得越少。少數(shù)民族大學生使用英語詞匯學習策略的情況統(tǒng)計如下（表2）。

數(shù)據(jù)顯示，在管理策略類中，被普遍運用的是目標制訂策略（M=2.7484，S.D.=0.64272）。從訪談中得知，學生每周都會進行詞匯測試來檢測學習效果，因而他們需要制訂計劃在閑暇時間去記憶單詞，這說明訪談結果與問卷數(shù)據(jù)基本一致。學生對于策略調(diào)整的運用頻率相對較低。由于少數(shù)民族大學生英語基礎比較薄弱，詞匯知識結構不全面，不能靈活調(diào)整詞匯學習方法。在7類語言學習策略中，查詞典策略運用得最為普遍（M=2.5485，S.D.=0.73260）。從訪談中得知基本上每個學生都有一本英漢詞典，為了理解新單詞，他們會通過查閱詞典來解決這一困難。他們更多的是為了理解句子或段落意義而去查閱新單詞的意義，對于新單詞的搭配、同義詞、反義詞及其用法等方面則關注較少。從根本上講，學生并未使查詞典策略達到最佳效果。

在強化詞匯學習階段，少數(shù)民族大學生更傾向于使用機械的記憶方法，如反復拼寫、邊讀邊寫、記詞匯表上的單詞等。由于他們的詞匯量少、英語水平有限等因素的限制，猜測、活用策略使用頻率較低。少數(shù)民族大學生交替使用漢語依賴和母語依賴這兩種策略。在記憶和理解單詞含義時，學生更傾向于運用漢語依賴策略。這一結果說明少數(shù)民族大學生的漢語能力已達到一定水平，能夠借助漢語來記憶英語單詞。在訪談中了解到，少數(shù)民族大學生之所以會選擇這一策略是受教材的影響。他們目前所使用的教材由英漢兩種語言編寫。詞匯表的形式也是英語單詞和漢語釋義，所以記單詞時較傾向于使用漢語。而記憶單詞發(fā)音時，他們較多使用母語策略，這主要是因為他們的母語中有一部分詞匯是外來語，其發(fā)音與英語單詞的發(fā)音較為相似。這也充分說明少數(shù)民族大學生英語詞匯學習的特點：母語和漢語對他們的英語詞匯學習均產(chǎn)生了影響。

四 結束語

本研究對少數(shù)民族大學生使用英語詞匯學習策略的情況進行了統(tǒng)計分析，結果顯示：少數(shù)民族大學生在英語詞匯學習過程中能夠運用多種策略，但其使用頻率較低，經(jīng)常使用的是查詞典、記筆記和重復策略。通過本次調(diào)查，筆者對英語詞匯教學得出一些體會，教師要培養(yǎng)學生的詞匯學習觀念，并對學生進行相關的詞匯學習策略培訓，從而提高學習效率，激發(fā)學生的學習熱情。此調(diào)查存在一定的局限性，需進一步深化詞匯學習策略相關方面的研究，以提高詞匯教學效果。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕