協(xié)同學視域下社會實踐育人體系研究

【摘 要】通過對協(xié)同學理論的研究，借鑒國外通過政府、行業(yè)企業(yè)、高校等主體開展合作教育育人的經(jīng)驗，分析當前我國社會實踐育人現(xiàn)狀存在的癥結(jié)，探索構(gòu)建由三個基本運行機制、三個組織保障機制以及一條路徑組成的“331”協(xié)同實踐育人體系，為社會實踐育人提供借鑒和理論指導。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學 實踐育人 運行機制 保障機制

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）36-0006-02

馬克思指出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃a(chǎn)勞動相結(jié)合是教育的一條基本規(guī)律。2012年，教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容”。社會實踐已成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。事實上，社會實踐育人將高校作為系統(tǒng)工程的主體單位，更需要政府、行業(yè)企業(yè)等社會各方面力量進行全面、系統(tǒng)和緊密的合作。

一 基于協(xié)同學的社會實踐育人可行性

西方國家很早就關(guān)注育人模式的協(xié)同現(xiàn)象，認為協(xié)同理論在整個育人過程中能夠發(fā)揮重要作用。

美國的產(chǎn)學研模式強調(diào)，按照“學習—工作—學習”的方式來完成學業(yè)，在政府的大力支持下，合作教育是學生、教育機構(gòu)和雇主之間的一種伙伴關(guān)系，參與各方都有特定的責任和義務(wù)，美國的產(chǎn)學合作教育模式使得學生、學校、企業(yè)都獲得了利益。德國“雙元制”育人模式是指學生既在學校里學習專業(yè)理論和普通文化知識，又在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓，它是一種將學校與企業(yè)、理論與實踐相結(jié)合的教育制度。它強調(diào)高校與企業(yè)在培養(yǎng)目標上是一致的，聯(lián)邦政府對企業(yè)、學校負有監(jiān)督管理功能，高校與企業(yè)之間的協(xié)同更為重要。日本的“官、產(chǎn)、學”合作育人是官、產(chǎn)、學三方合作，政府重在對學校、學生、產(chǎn)業(yè)方面提供信息和指導工作；學校重在對學生進行評估，與產(chǎn)業(yè)商討培養(yǎng)計劃，派遣學生開展實踐活動；產(chǎn)業(yè)重在接受學校的學生，學生在學習中獲得經(jīng)驗，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。日本政府是通過立法的形式大力支持產(chǎn)學合作教育。國外的合作教育的共性是強調(diào)政府、高校、社會、企業(yè)或家庭等各主體的緊密協(xié)同合作，這對我國探索社會實踐育人模式具有重要的借鑒作用。

二 基于協(xié)同學的社會實踐育人必要性

社會實踐育人的關(guān)鍵因素是各個主體內(nèi)部均衡發(fā)展和協(xié)同合作，協(xié)調(diào)兩個或兩個以上不同主體。提高政府、高校、行業(yè)企業(yè)等主體之間的合作效益是現(xiàn)在需要解決的一個重要問題。

協(xié)同學由德國理論物理學家哈肯創(chuàng)立，于20世紀70年代開始形成，強調(diào)主體間的協(xié)同合作，是實現(xiàn)多元主體從混沌狀態(tài)向有序狀態(tài)、從低級有序向高級有序的轉(zhuǎn)移，是一個以自組織過程為基礎(chǔ)，結(jié)合制度和管理的混合過程。這里的協(xié)同合作強調(diào)各個主體之間相互協(xié)同，形成合力，各主體的功能互相轉(zhuǎn)化為整個系統(tǒng)的競爭優(yōu)勢。

我國高校的育人模式強調(diào)，以馬克思主義、社會主義理論等相關(guān)課程教授的第一課堂作為主渠道、基本環(huán)節(jié)，以社團活動、主題教育活動等形式為第二課堂。進入21世紀后，社會實踐作為一種具有育人功能的教育方式被重視，“要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制”。社會實踐構(gòu)建了一個社會與學生互動機制，使大學生和社會都能從中獲益，因而必須大力推動社會實踐育人。

目前，我國社會實踐育人工作還停留在社會實踐活動本身，對實踐育人的認知較為膚淺。究其原因，從政府層面看，未能從科學發(fā)展觀的高度統(tǒng)籌規(guī)劃，創(chuàng)造條件推動全社會開展社會實踐；從企業(yè)層面看，社會實踐表面上與企業(yè)的發(fā)展毫無關(guān)系，更愿意把參加社會實踐的大學生當作廉價勞動力；從高校層面看，高校廣泛開展社會實踐，卻沒有行之有效的方式推動行業(yè)企業(yè)緊密合作形成合力。當前的社會實踐育人效果有限，未得到社會、學生的廣泛支持。因此，為更好地推動社會實踐育人工作，必須構(gòu)建參與工作的多元主體協(xié)同體系。

三 構(gòu)建社會實踐育人的多元主體協(xié)同體系

基于協(xié)同學理論，依據(jù)多元主體發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源和能力，以科學化制度為保障，構(gòu)建由三個基本運行機制、三個組織保障機制以及一條路徑組成的“331”協(xié)同體系，推動社會實踐育人長效運行。

1.三種基本協(xié)同育人運行機制

社會實踐育人通過不同主體之間復雜的相互作用，增強系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的融合與互動，形成實踐育人不竭的協(xié)作動力。

第一，協(xié)同動力促進機制。人才是社會第一生產(chǎn)力，各主體為了自身的利益訴求，必須開展協(xié)同才能獲得更遠的發(fā)展。政府不斷出臺政策，加大財政投入，構(gòu)建社會全員育人，培養(yǎng)國家所需要的高素質(zhì)人才。高校在不斷提升辦學層次和辦學水平的過程中，堅持人才培養(yǎng)第一要務(wù)，但卻有著依靠自身無法實現(xiàn)的戰(zhàn)略缺陷。各主體對外部資源的需求是主體得以協(xié)同合作的強大動力。在協(xié)同合作內(nèi)部，政府需要提供理論指導和政策支持以及資金補貼，高校提供人才和智力，行業(yè)企業(yè)輸入金融資本和第二課堂，形成一個強大的協(xié)同平臺。

第二，協(xié)同資源共享機制。政府的優(yōu)勢在于具有較強的號召力、協(xié)調(diào)力、推動力，可以為實踐育人指明方向，明確路徑；高校的優(yōu)勢包括系統(tǒng)的知識、先進的教育理念以及前沿的科技信息，可以為企業(yè)提供可塑性強的人才資源；企業(yè)的優(yōu)勢包含強大的資本集聚能力，操作性強的動手實踐，可以協(xié)助解決高校人才培養(yǎng)遭遇的瓶頸問題——人才與社會需求不匹配的現(xiàn)象。全球化以來，國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要全面發(fā)展的人才，企業(yè)需要具有與事業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力的人才。不同主體同一目標但不同資源為協(xié)同合作提供了強大的動力和整合資源的可能。

第三，信息平臺交流機制。信息共享是各主體間協(xié)同實踐育人的紐帶。一方面必須構(gòu)建多元主體的實體平臺，并且伴隨著各方的資源變化而變化；另一方面，信息在各主體之間的流動又類似于一種更加抽象的交互，往往超越組織結(jié)構(gòu)本身。各種平臺包括科研合作基地、人才培養(yǎng)工作站等，并非孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，各平臺的參與人員有著充分的溝通可能性和完備的溝通機制，便于形成良好的人才培養(yǎng)氛圍?；诓煌膶嶓w平臺，從事的可能是相關(guān)專業(yè)不同系統(tǒng)的工作，但彼此之間有著微妙的相關(guān)性，從而建立正式的互通模式。

2.三大協(xié)同育人組織保障機制

第一，組織保障。各司其職的組織機制是各主體協(xié)同實踐育人的必要條件之一。大學以人才培養(yǎng)為首要職能，優(yōu)勢是系統(tǒng)的知識學習；企業(yè)以效益和市場為導向，優(yōu)勢是資金和市場化的供求關(guān)系，以及現(xiàn)實的社會環(huán)境。組織搭建應(yīng)該力求匯聚人才培養(yǎng)的社會力量，形成以學校為第一課堂，社會為第二課堂，以培養(yǎng)具有真才實學的人才為社會需求和綜合事務(wù)保障主體的組織體系，作為各主體協(xié)同實踐育人的組織保障。

第二，制度保障。一方面，各主體需要通過主體內(nèi)部成員間的自我管理進行約束，但這種自我管理是主體間達成一種高度調(diào)節(jié)的、有一定自適應(yīng)性的協(xié)調(diào)機制，這樣的機制在高素質(zhì)的群體中能夠穩(wěn)定運行。另一方面，主體間的協(xié)同不是隨著某個項目終結(jié)的合同或約定，而應(yīng)是各主體間的彼此信任，形成具有重復性、持續(xù)性的契約，這種契約不僅要求各主體間的利益是均衡的、透明的，更應(yīng)該設(shè)立較高的違約成本。

第三，流程保障。各主體實踐育人運作過程中，需要標準化的運作流程，該流程應(yīng)有專人負責，由相應(yīng)的實體平臺進行協(xié)同合作，由相應(yīng)的政府、企業(yè)和學校多方工作人員共同實現(xiàn)。這里的工作人員應(yīng)包括企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員、教學科研兼具的高校優(yōu)秀教師、統(tǒng)籌能力突出的政府人員，他們形成一個相互配合的協(xié)同主體，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，致力于培養(yǎng)既刻苦鉆研理論又積極掌握技能的人才。

3.一條協(xié)同體系路徑

協(xié)同合作實踐育人的主體性質(zhì)迥異、目標不一，往往處于波動狀態(tài)，符合自演進組織化要求。實踐育人的過程包含了教育理念形成、教育目標的確定、教學活動、社會實踐、人際交往、畢業(yè)實習等諸多環(huán)節(jié)，是政府、企業(yè)、高校等相互作用的產(chǎn)物，是人才培養(yǎng)內(nèi)部各要素之間的非線性相互作用的結(jié)果。政府、高校、企業(yè)的協(xié)同合作系統(tǒng)不斷自我發(fā)展、自我完善和自我成熟，當外參量的作用逐漸增大到一定程度時，系統(tǒng)便會自動躍遷到更高層級的有序狀態(tài)。

各主體協(xié)同實踐育人體系中的協(xié)同是建立在以高校為核心的基礎(chǔ)之上的，是在發(fā)揮課堂教學功能的前提下，促使一種育人觀念和育人方式的轉(zhuǎn)變，但無論采用何種社會實踐育人模式，服務(wù)于大學生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有較高的道德水準的人才這一指向是不變的。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕