水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)中高職銜接貫通課程體系改革

趙淑梅 方林華 李綱 趙宏宇 教彩云 鞠麗秀

黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院

摘要：在中高職課程體系的建設(shè)中，銜接貫通課程體系改革越來(lái)越受到人們的重視，它對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展有著十分積極的意義和作用。但是從當(dāng)前的發(fā)展情況上來(lái)看，中高職院校的水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)在課程體系的銜接貫通過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題與不足。本文主要分析了水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)中高職銜接貫通課程體系改革，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系；銜接貫通

當(dāng)前，職業(yè)教育越來(lái)越受人們的關(guān)注和重視，很多職業(yè)院校在發(fā)展當(dāng)中都開(kāi)設(shè)了水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)，在很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，這一專(zhuān)業(yè)招生的人數(shù)都處于持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，但是無(wú)論從教學(xué)的理念還是從教學(xué)和培養(yǎng)的模式上都存在著一定的不足，職業(yè)院校之間也沒(méi)有一個(gè)相對(duì)比較和諧的交流與溝通，所以在課程設(shè)置和教學(xué)方面需要將課程體系進(jìn)行銜接和貫通，只有這樣，才能不斷的改善教學(xué)的效果。

一、中高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)課程銜接貫通的現(xiàn)狀和概念

1、課程銜接貫通的現(xiàn)狀

在中高職院校教學(xué)中，水利水電 建筑工程專(zhuān)業(yè)在課程銜接貫通方面還存在著很多的問(wèn)題及不足，雖然類(lèi)似的 專(zhuān)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)在很多學(xué)校之間都已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)分互認(rèn)活動(dòng)，但是不同學(xué)校之間在教學(xué)和發(fā)展的規(guī)劃和模式方面都存在著非常明顯的不同，所以，學(xué)分互認(rèn)的模式一直都得不到充分的應(yīng)用，其作用也就微乎其微。

首先是因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生一般都是高中和中專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校之間基本上沒(méi)有聯(lián)系，所以在教學(xué)計(jì)劃的制定上，課程的重復(fù)性非常明顯，一些專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程已經(jīng)有所掌握，但是在中高職院校教學(xué)的時(shí)候，這些基礎(chǔ)課程還是教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中非常重要的一部分，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和針對(duì)化教學(xué)，大體上來(lái)看，課程教學(xué)大多是按照大綱的要求執(zhí)行的，但是課程內(nèi)容仍存在重復(fù)，這樣也就使得學(xué)生學(xué)習(xí)了很多已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，還影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次是，內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)中必須要遵守的標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)通常就是指學(xué)生應(yīng)該學(xué)到怎樣的理論知識(shí)和實(shí)際技能。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)通常就是指學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是說(shuō)要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，中高職學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中過(guò)多的關(guān)注學(xué)校特色的創(chuàng)建，這樣也就使得課程的規(guī)劃和教學(xué)存在著非常強(qiáng)的隨意性。通常都是不考慮要求 的規(guī)定就編寫(xiě)教材內(nèi)容，這樣也就造成了教學(xué)的隨意性過(guò)強(qiáng)，所以教材的編制和授課的內(nèi)容始終不能形成高度的一致性。高職院校的一些學(xué)生是經(jīng)過(guò)高考最終進(jìn)入到學(xué)校就讀的，因此，學(xué)生的知識(shí)和能力水平也存在著很大的差異，所以在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，無(wú)法充分的和學(xué)生的實(shí)際情況完全貼合，針對(duì)性并不是很強(qiáng)。

再次是在中高職院校傳統(tǒng)的水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，采用的教學(xué)模式通常都是三段式教學(xué)方法，文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課。高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)的同類(lèi)課程在教學(xué)中也是相同的模式，這種教育模式針對(duì)性并不是很強(qiáng)，在教學(xué)中比較重視的是理論知識(shí)的教學(xué)和理論型人才的培養(yǎng)，同時(shí)在課程設(shè)置的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)從最基礎(chǔ)的課程開(kāi)始，而很多課程都是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，還需要重新學(xué)習(xí)一遍，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。此外，在教學(xué)的時(shí)候，教師比較側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐能力和學(xué)生課堂之外的動(dòng)手能力卻不是十分的關(guān)注。

最后是在不同學(xué)校執(zhí)念的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)上建設(shè)學(xué)分互認(rèn)制度可以很好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)上來(lái)看，很多學(xué)生所取得的專(zhuān)業(yè)比賽證書(shū)已經(jīng)可以學(xué)分互認(rèn)，但是在學(xué)分互認(rèn)的時(shí)候，相關(guān)部門(mén)對(duì)證件的發(fā)放產(chǎn)生了一定的限制，一些比較優(yōu)秀的學(xué)生得不到認(rèn)同，所以這項(xiàng)模式還進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

2、課程銜接貫通的概念

在不同級(jí)別的教育和培訓(xùn)當(dāng)中，能夠平穩(wěn)順利的開(kāi)展相互之間的促進(jìn) 和轉(zhuǎn)換工作，從而大大增強(qiáng)教育之間的連續(xù)性。也就是說(shuō)要確保不同教育階段將兩種有一定關(guān)聯(lián)的課程銜接 在一起。在具體執(zhí)行的時(shí)候，因?yàn)樵诩夹g(shù)和方法上都存在著一定的不足，所以在實(shí)行的時(shí)候也需要進(jìn)一步的完善。當(dāng)前，學(xué)分互認(rèn)制度已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用。這種制度一般就是指在其他地方獲得的學(xué)分也可以轉(zhuǎn)換成受教育者當(dāng)前在學(xué)校學(xué)習(xí)中真實(shí)的學(xué)分，這樣一來(lái)也可以得到學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)的贊許和認(rèn)同。

二、優(yōu)化中高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)課程銜接貫通模式

其一，設(shè)置職業(yè)教育的課程要體現(xiàn)其職業(yè)性和教育性。在中高職學(xué)校的課程設(shè)置中，已經(jīng)體現(xiàn)出了其職業(yè)性，因此應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，由學(xué)校為主導(dǎo)，按照教育部的規(guī)范要求，讓企業(yè)和行業(yè)里的相關(guān)課程設(shè)置，從全面的視角綜合考慮社會(huì)的需求，制訂出切實(shí)可行的、科學(xué)的課程體系同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合市場(chǎng)需求，大力擴(kuò)展建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，以就業(yè)為主導(dǎo)，積極邀請(qǐng)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力共同提供良好的機(jī)會(huì)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃制定與課程設(shè)置的目的。

其二，逐漸推廣中高職學(xué)校之間對(duì)口試點(diǎn)的實(shí)施。首先，在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和理論知識(shí)課程上，中高職學(xué)校之間要構(gòu)建有序的貫通教學(xué)體系，銜接教學(xué)的內(nèi)容和課程的設(shè)置，使高技能人才能夠得到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。但是要注意在實(shí)施過(guò)程中兩個(gè)階段的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置的銜接性，使教育的連續(xù)性得到體現(xiàn)，避免教育的重復(fù)性。其次，對(duì)口試點(diǎn)的學(xué)校在設(shè)備、資金、教材、校企合作、網(wǎng)絡(luò)上要打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)部分或者全部教學(xué)資源的共享，使學(xué)生能得到更高階段的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。最后，中職學(xué)校相對(duì)于高職學(xué)校課時(shí)比較少，在教學(xué)安排上遵循中學(xué)教學(xué)的模式，只接受教研室和教育行政部門(mén)的管理；高職學(xué)校遵循的是大學(xué)的管理模式，比較自由，水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)比較多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)也比較多。鑒于專(zhuān)業(yè)的特殊性，中職學(xué)校要考慮實(shí)施高職學(xué)校的管理模式。

其三，在教育體系中，課程處于核心位置關(guān)于中職學(xué)校水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)的多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程，高職學(xué)校也有，因此中高職水利水電建筑工程課程具有一定的連貫性同時(shí)，在中高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)課程的銜接中，也存在一定的缺陷，如不明確的培養(yǎng)目標(biāo)、不清晰的課程性質(zhì)以及沒(méi)有進(jìn)階性的教學(xué)大綱和計(jì)劃、教師沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范地上課等，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在中職所學(xué)到的技能和知識(shí)，教師沒(méi)有辦法清楚了解，勢(shì)必會(huì)重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和資源，因此要重新梳理課程，整合歸納，結(jié)合專(zhuān)業(yè)制訂培養(yǎng)人才的計(jì)劃以及統(tǒng)一的課程大綱標(biāo)準(zhǔn)。

其四，在國(guó)外的中高職銜接貫通制度中，“學(xué)分認(rèn)可制度”是比較流行的一般來(lái)講，學(xué)分互認(rèn)是指，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)分會(huì)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的學(xué)分，學(xué)分互認(rèn)能消除院校的師資和設(shè)備不足的現(xiàn)象，充分利用現(xiàn)有的教育資源，盤(pán)活儲(chǔ)備資源，避免教學(xué)和學(xué)習(xí)上的重復(fù)實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度主要包括以下幾個(gè)途徑：實(shí)行導(dǎo)師制，選擇高職教師做導(dǎo)師，制訂一個(gè)合理的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)生的情況，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)；加強(qiáng)院校之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

中高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接貫通是一個(gè)相對(duì)較為復(fù)雜的過(guò)程，它也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)硬性要求，所以必須要對(duì)這一問(wèn)題加以重視，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。

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基金項(xiàng)目：ZJC1214032 課題類(lèi)別：省教育廳規(guī)劃課題。