創(chuàng)設“問題場”，活化初中信息技術課堂

【摘 要】本文結合我校信息技術課堂正在實踐與研究的以“問題場”為載體的教學模式，提出如何創(chuàng)設“問題場”，使學生在“場”中間質(zhì)疑與釋疑，從而實現(xiàn)學習目標與提高課堂教學效率。

【關鍵詞】“問題場” 信息技術 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0143-02

信息技術課堂中的“問題場”是以學生的已有知識和經(jīng)驗為背景、以社會生活和學科知識結合產(chǎn)生的問題為內(nèi)容、以喚醒和激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)造欲望為目的的問題情境和思維環(huán)境。教學中，教師和學生都可以看成是“問題場”創(chuàng)設的思考者、實踐者和探索者，即師生不斷地提出新問題，不斷地解決新問題，循環(huán)往復，使學生的學習始終在一個“問題場”的“場”中間。

那么，如何創(chuàng)設科學的、有效的“問題場”呢？這直接關系著課堂教學效率的高低。筆者認為，具體可以從以下幾方面入手。

一 創(chuàng)設形象化的“問題場”

形象化的“問題場”指通過直觀演示或操作活動，將抽象的知識形象化、具體化，學生通過觀察、比較歸納出此類事物或現(xiàn)象的具體特征。

如學習“信息及其特征”時，要求學生理解信息的含義與了解信息的一般特征?？梢赃@樣設計“問題場”：

環(huán)節(jié)一：簡單實驗，親身體驗。

實驗內(nèi)容：閉上你的眼睛在機房過道走一圈。

Q1：實驗的同學你有什么感受？追問：為什么會害怕，沒有方向感？

Q2：大家是睜著眼的，你們觀察到兩位同學在實驗過程中有什么異同點嗎？

在實驗中，引導學生感受身邊的信息，并從中隨機獲取自己想要的信息，體驗信息無處不在。

環(huán)節(jié)二：游戲互動，發(fā)現(xiàn)特征。

游戲內(nèi)容：“你猜我猜?！庇螒蛞?guī)則：8位同學排成一列；

第一位同學到老師手中抽取一張紙條，將紙條里的信息傳達給自己身后的同學（注：后面的同學朝反向排列）；要求：不能用語言描述，但能用其他任何方式，最后一個同學猜出紙條上的信息。

Q1：為什么有那么大差異？——真?zhèn)涡浴?/p>

Q2：老師把信息寫在哪里的？追問：紙條一直在老師這里，信息內(nèi)容如何傳達給下一位同學的？——載體依附性，同一個信息可以依附不同的載體。

Q3：信息本來在紙條上，是通過實驗的同學依次傳達下去的，說明信息具有什么特征？

Q4：信息本來只有實驗的第一個同學知道，后來整個實驗小組隊員都知道了，說明信息具有什么特征？

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑。

質(zhì)疑：手機短信：“恭喜你中了×××幸運獎，請于某處領獎……”；QQ信息：“某某女孩，患有白血病，經(jīng)濟困難，請伸出愛心之手，向這個‘@#$$$****……’銀行賬號打入愛心捐款?！边@些信息的真?zhèn)危?/p>

釋疑：復雜的社會生活中，有人出于某種目的，故意采用欺騙、夸大手段，制造不良信息。我們應正確識別信息的真?zhèn)?，有效利用信息資源。

環(huán)節(jié)四：總結提升，建構概念。

通過以上學生親身實驗，體驗到了信息在生活中的重要性，并讓學生說說“到底什么是信息呢？”最后教師引導學生理解與記憶信息的概念，并滲透德育教育，生活中不能“以訛傳訛”。

二 創(chuàng)設生活化的“問題場”

生活化的“問題場”是指通過創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生回憶已有知識，使知識化難為易，化抽象為具體，從而收到事半功倍之效。

如學習“應用表格布局網(wǎng)頁結構”時，可以設計“問題場”：

環(huán)節(jié)一：展現(xiàn)生活情境，提出問題。

展示制作的兩個網(wǎng)頁頁面。

Q1：你喜歡那個頁面的布局？追問：有什么方法可以達到第一個頁面的效果？——表格布局的頁面整齊、有條理。

Q2：學校正在創(chuàng)建“綠色校園”活動，每位同學有加入該活動為校園添光彩的義務與責任。大家愿意以制作網(wǎng)站的形式支持“綠色校園”活動嗎？——展示應用表格布局制作的網(wǎng)頁案例

環(huán)節(jié)二：回憶知識，尋找策略。

Q1：在Word中你會插入表格嗎？——FrontPage與Word都是Office家族的成員，他們的操作有很多類似的地方，打開FrontPage，在頁面中嘗試操作插入表格。

Q2：給出的網(wǎng)頁案例中，是怎樣的表格布局呢？——分析表格布局。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑。

Q1：案例網(wǎng)頁中的表格布局是3行4列，7行4列還是1行1列？

釋疑：以上的3種布局都有可能，表格的合并與拆分可以實現(xiàn)。

Q2：表格的大小、寬高是不是用鼠標拖動來實現(xiàn)呢？還有表格的邊框顏色能不能設置成自己想要的顏色呢？

釋疑：表格（或單元格）的大小、邊框顏色、背景顏色等等可以通過表格（單元格）屬性來設置。

環(huán)節(jié)四：構建知識，形成網(wǎng)絡。

學生通過生活情境，結合在Word中插入表格的操作技能，進行知識遷移，學會了在FrontPage中插入表格、編輯表格，并通過自己在實踐中產(chǎn)生的疑問，進行再次實踐，學會了表格（單元格）屬性的設置，達到了本課的學習目標。

三 創(chuàng)設矛盾式的“問題場”

矛盾式的“問題場”是指教師精心設計一個充滿矛盾的學習“場”，引導學生自主思考、同伴討論探究，通過嘗試解決，與已有的知識概念產(chǎn)生認知矛盾，引發(fā)質(zhì)疑，從而進行釋疑。

如學習“二進制加法運算”時，學生容易與已有的知識經(jīng)驗：十進制運算相混淆，教師通過創(chuàng)設矛盾式的“問題場”，幫助學生理順和記憶運算規(guī)則，掌握運算方法。

四 創(chuàng)設階梯式的“問題場”

階梯式的“問題場”是把一個總的、復雜的大問題進行拆分，即一個個小問題，將這些問題由淺入深，讓學生接受與步步攻克，直到最終解決。

如學習“圖片的合成”時，先觀察合成圖片，思考與同伴交流分析合成圖片，然后分步實踐操作；最后，將學習到的被分解成若干個相聯(lián)系的技能，綜合應用到具體任務上來，進行圖片合成與創(chuàng)意比拼。這樣既改善了學生的學習方式，又培養(yǎng)了學生的綜合能力。

五 創(chuàng)設輻射式的“問題場”

常見的復習課上試卷、習題滿堂覆蓋，忽略了知識的梳理、整合與復習。輻射式“問題場”針對這類課型，以“創(chuàng)設開放的問題情境→對情境進行分組歸類”的教學模式，完成對知識的回憶與整理，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性和敏捷性。

六 創(chuàng)設綜合式的“問題場”

綜合式的“問題場”是指將各小知識點進行整合，設計綜合式的活動任務，讓學生在操作中進行鞏固與舉一反三，從而達到知識的構建。這一“問題場”一般放在一個單元學習完成后，進行綜合練習的課堂教學中。

總之，創(chuàng)設好的“問題場”，對于學生理解信息技術課堂中的概念知識與學習新的技能知識，有積極的促進作用；并通過調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗或操作技能，更能夠激發(fā)起場效應，滋生出一個、一串環(huán)環(huán)相扣的“問題場”，真正活化了信息技術課堂，也使學生在這個場效應中實現(xiàn)學習目標、培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，有效地促進了學生的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐雙蓮.小學數(shù)學有效“問題場”創(chuàng)設的實踐研究[J].上海教育科研，2012（11）

〔責任編輯：林勁〕