基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的高中地理學(xué)習(xí)策略

【摘 要】隨著地理新課程改革的不斷深入，地理教學(xué)也面臨比較緊迫的壓力。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何構(gòu)建一套高效、實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，直接影響著學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文旨在調(diào)查分析高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，提出促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)的策略性建議。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化學(xué)習(xí) 高中生 地理學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）10-0101-02

現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的深度和廣度對(duì)地理學(xué)習(xí)提出了巨大挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，地理教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)策略的滲透，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，學(xué)生靠自己盲目地摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更多時(shí)候是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)或是在不正確和不高效的策略誤導(dǎo)下，這不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的提高，也與地理新課程理念背道而馳。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論是科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，自從誕生起就對(duì)教育產(chǎn)生著非常重要的影響，在教育中正確運(yùn)用強(qiáng)化理論，將有助于素質(zhì)教育的推進(jìn)和地理新課程的實(shí)施，同時(shí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，塑造良好的學(xué)習(xí)行為。

本文以高中生為研究對(duì)象，對(duì)他們的地理學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并對(duì)其影響因素進(jìn)行分析，探索強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中生地理學(xué)習(xí)策略。

一 中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析

運(yùn)用調(diào)查研究的方法，采用訪談和問卷調(diào)查的形式，對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的真實(shí)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。

1.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的編制

第一，問卷的設(shè)計(jì)。針對(duì)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平，依據(jù)經(jīng)典的邁克卡對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分，將中學(xué)生學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)維度，結(jié)構(gòu)如表1所示。

高中生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷主要包括三部分內(nèi)容：指導(dǎo)語(yǔ)；被調(diào)查者的基本情況，如年級(jí)、性別等；以及30道以陳述形式出現(xiàn)的單項(xiàng)選擇題。要求被調(diào)查者按照自己的實(shí)際地理學(xué)習(xí)狀況對(duì)每種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)定，評(píng)定分為5個(gè)等級(jí)，A. 從不；B. 很少；C. 有時(shí)；D. 經(jīng)常；E. 總是，各等級(jí)分別記0～4分。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)策略水平越高。

第二，被調(diào)查者的選取。隨機(jī)抽取高級(jí)中學(xué)高一和高二4個(gè)班級(jí)共235名學(xué)生，共計(jì)發(fā)放問卷235份，回收233份，回收率99.15%；有效問卷為229份，占總回收問卷的98.28%。

2.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果分析

3.調(diào)查結(jié)果分析

第一，總體情況。通過對(duì)地理學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平的統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，在30項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)策略中，有5項(xiàng)策略被25%以上的學(xué)生認(rèn)為“從不”使用，有8項(xiàng)策略被30%以上的學(xué)生認(rèn)為“很少”使用，有15項(xiàng)策略被30%以上的學(xué)生認(rèn)為“有時(shí)”使用，僅有4項(xiàng)策略被20%以上的學(xué)生選擇為“經(jīng)常”使用和2項(xiàng)策略被20%以上的學(xué)生選擇為“總是”使用。所以說中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的使用頻率比較低。

就認(rèn)知學(xué)習(xí)策略而言，有27.9%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)在重要的地理原理、概念下面做標(biāo)記，并有28.4%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)總會(huì)記筆記，說明有相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度很積極。而只有10.5%的學(xué)生表示喜歡通過畫知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系圖分析某一地理事物，13.1%的學(xué)生喜歡列提綱系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)，表明學(xué)生的組織學(xué)習(xí)和概括歸納能力比較弱。

就元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略而言，每學(xué)期都會(huì)制定地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生有8.7%，每月都會(huì)制定地理學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生有9.6%，說明大部分學(xué)生對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性。有20.5%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)地理時(shí)多問自己幾個(gè)“為什么”，表明學(xué)生的求知探索欲望比較低。在問及上地理課的注意力時(shí)，有11.8%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)走神，表明多數(shù)學(xué)生課堂上可以跟上老師的節(jié)奏。在涉及閱讀地理材料方面時(shí)，只有24.5%的學(xué)生會(huì)選擇先泛讀后精讀，這表明學(xué)生獲取地理信息能力偏低。

就資源管理學(xué)習(xí)策略而言，有14.4%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地選擇每天進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有21.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地在地理考試時(shí)依據(jù)時(shí)間情況對(duì)題目進(jìn)行取舍，只有17.9%的學(xué)生表示可以總是按時(shí)完成地理作業(yè)，可見學(xué)生的地理時(shí)間觀念十分淡薄。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查顯示，只有19.7%的學(xué)生覺得會(huì)經(jīng)常受到同學(xué)交往、家庭矛盾等外部因素的影響而不能專心致志，16.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地為自己營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，11.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用假期或閑暇出游的機(jī)會(huì)來觀察地理現(xiàn)象，搜集地理知識(shí)，充分說明了學(xué)生們并不擅長(zhǎng)管理和營(yíng)造自己的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。在地理學(xué)習(xí)的努力程度方面，只有19.2%的學(xué)生常常認(rèn)為自己可以學(xué)好地理，10.9%的學(xué)生會(huì)在遇到地理學(xué)習(xí)難題時(shí)總是去直面困難、尋找解決的途徑，16.6%的學(xué)生總是認(rèn)可取得地理好成績(jī)是自身努力的結(jié)果，由此可見，學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)方面努力程度不夠，對(duì)自己的地理學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信。當(dāng)遇到地理難題時(shí)，只有17.9%的學(xué)生常常會(huì)尋求老師或同伴的幫助，只有13.1%的學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、電視尋找答案，只有12.2%的學(xué)生會(huì)總是求助于地圖、地理雜志等輔助工具，說明學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性較差，對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用率較低。

第二，存在問題。通過研究可以看出中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用主要存在以下幾個(gè)問題：策略應(yīng)用水平較低，頻率不高；應(yīng)用策略缺乏主動(dòng)性，積極性；策略應(yīng)用不系統(tǒng)，不規(guī)范；地理學(xué)習(xí)策略匱乏，獲取途徑較少。

第三，影響因素。從學(xué)科方面來看，中學(xué)地理課普遍被認(rèn)為是副科，社會(huì)和學(xué)校較輕視以及現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系都使得學(xué)生往往不重視地理學(xué)習(xí)，花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他主科，久而久之，地理學(xué)習(xí)的水平勢(shì)必下降。

從教師方面來看，部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，教育教學(xué)理論困乏，在教學(xué)中更多注重知識(shí)的傳授，缺乏地理學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和引導(dǎo)，如何真正教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)地理十分重要。

從學(xué)生自身來看，部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)不感興趣，片面的成績(jī)?nèi)∠蚴撬麄兊奈ㄒ粍?dòng)力，很少把學(xué)到的地理知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)而不用，到真正需要的時(shí)候卻不知所措。

二 強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)地理學(xué)習(xí)策略

1.及時(shí)反饋，即時(shí)強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即做出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大，越能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。

地理教學(xué)重在落實(shí)，落實(shí)的關(guān)鍵在于學(xué)生課堂上的掌握程度，這就需要極高的課堂時(shí)效，及時(shí)反饋必不可少。如在學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶時(shí)，每學(xué)完一種環(huán)流就應(yīng)及時(shí)通過提問或察言觀色來了解學(xué)生對(duì)環(huán)流的成因、影響因素、假設(shè)條件的掌握程度及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后及時(shí)給予正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化，并調(diào)整教學(xué)策略，使知識(shí)在課堂上得以落實(shí)，這樣學(xué)生便不會(huì)把單圈環(huán)流、三圈環(huán)流和季風(fēng)環(huán)流混淆。由于反饋得及時(shí)，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，便提高了課堂的效率。

2.循序漸進(jìn)，逐步強(qiáng)化

強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)由一定的環(huán)節(jié)組成，是逐步累積強(qiáng)化的過程，每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，要遵循事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，前面的環(huán)節(jié)是后面環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是更高層級(jí)的深化，符合個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律。

地理學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過程，知識(shí)與知識(shí)之間存在著承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系，只有弄清楚是什么、為什么，才能談得上怎么辦。因此，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)一定要先易后難，由淺入深，由因及果，先知識(shí)后原理，先基礎(chǔ)再能力，層層遞進(jìn)，潛移默化。比如學(xué)習(xí)地圖不外乎是為了看圖，析圖，用圖?？磮D就是獲取地圖上最基本的地理信息，要做到這一點(diǎn)必須先掌握地圖的三要素；析圖就是闡釋和描述地圖上的地理事物，這需要豐富的地理學(xué)科知識(shí)做儲(chǔ)備；用圖就是根據(jù)地圖來探討和論證地理問題，這需要看圖和析圖做基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要不斷地通過讀圖、析圖、用圖、繪圖的重復(fù)，逐級(jí)強(qiáng)化才能逐步提升，真正提高識(shí)圖能力。

3.注重過程，合理強(qiáng)化

強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)行為是在過程中習(xí)得的，過程主宰著學(xué)習(xí)的結(jié)果。注重地理學(xué)習(xí)過程，終會(huì)達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。教師要精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的潛能，發(fā)揮彼此的主觀能動(dòng)性，在過程中進(jìn)行強(qiáng)化，在過程中解決問題。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，要理清地理事物發(fā)展的過程，如自然地理環(huán)境中各要素的形成和演化是一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體，各個(gè)要素在整體中發(fā)揮著不同的作用，具有統(tǒng)一的演化過程。弄明白了過程，便可分析出結(jié)果。

三 小結(jié)

學(xué)習(xí)策略是中學(xué)地理學(xué)習(xí)的重要組成部分，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)營(yíng)造中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性和創(chuàng)造性、提高他們學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都有重大意義。本文借助調(diào)查問卷、理論分析等方法，對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，分析表明：（1）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平較低，頻率不高；（2）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略應(yīng)用缺乏主動(dòng)性，積極性；（3）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略應(yīng)用不系統(tǒng)，不規(guī)范；（4）中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略匱乏，獲取途徑較少。

針對(duì)存在的問題，結(jié)合相關(guān)理論、地理新課程實(shí)施的背景、地理學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生的身心特點(diǎn)，堅(jiān)持具體問題具體分析，依據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，從主觀和客觀兩個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

科學(xué)高效、積極主動(dòng)、系統(tǒng)規(guī)范的地理學(xué)習(xí)離不開行之有效的地理學(xué)習(xí)策略。科學(xué)合理的地理學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)積極向上的地理學(xué)習(xí)興趣，形成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)，我愛學(xué)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的科學(xué)化、專業(yè)化、興趣化，確實(shí)有效地提高地理教學(xué)質(zhì)量，提升地理學(xué)習(xí)水平。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕