士官情景化實踐教學(xué)模式探索

【摘 要】根據(jù)士官教育的實際情況，采取以實踐教學(xué)為主、理論授課為輔的教學(xué)方式。為了緊貼士官崗位，讓學(xué)員充分了解崗位工作，并激勵實踐課中學(xué)員主動學(xué)習(xí)的積極性，對情景化實踐教學(xué)模式做了深入探討。依據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容循序漸進地設(shè)置了不同情景，每個情景都與崗位工作息息相關(guān)，在完成情景任務(wù)的同時，著重強調(diào)團隊合作意識，采用個人得分加團體得分的形成性考核辦法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 情景化教學(xué) 實踐課

【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0065-02

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育中不可或缺的核心組成部分，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要學(xué)習(xí)途徑。實踐教學(xué)也是在高等職業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為基本技能和專業(yè)技能等綜合職業(yè)技能的教學(xué)活動?？梢?，職業(yè)教育中的實踐教學(xué)有著極強的針對性，教育對象是已經(jīng)能確定工作崗位的年輕人，教育目標是要培養(yǎng)出能夠勝任崗位工作的人才。因此，對于不同專業(yè)不同崗位人才的培養(yǎng)，應(yīng)該有著相應(yīng)的實踐教學(xué)模式，其主要目的是讓受教育者在校園就能無障礙接軌實際工作，讓其從基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能到實際應(yīng)用都能系統(tǒng)全面地掌握。

士官教育基本等同于高等職業(yè)教育，但又與普通的高等職業(yè)教育有一定的差異，主要體現(xiàn)在：教育對象的特殊性——士官，從事崗位的特殊性——部隊技術(shù)崗位。因此，士官的教育教學(xué)中除技能培養(yǎng)外，對于裝備的使用、維護、保管保養(yǎng)及各項維修技術(shù)等知識及操作的掌握同樣重要，同時還要求學(xué)員具備一定的組訓(xùn)能力。技能操作可以通過反復(fù)的練習(xí)精進，但是想要讓學(xué)員了解并能組織某項維修或維護任務(wù)卻不那么容易，因為這涉及工作程序、各項規(guī)章制度、人員分配等等。既然教育的要求是要貼合崗位，那么教員就要教會學(xué)員完成他們將來可能會接受的各項任務(wù)，以及培養(yǎng)處理所碰到問題的能力。針對這一特點，我們進行了情景化實踐教學(xué)模式的探索。

情景模擬教學(xué)是指教員依據(jù)教學(xué)目的，圍繞某一教學(xué)主題，通過設(shè)計特定的場景、人物、事件，引導(dǎo)學(xué)員扮演相關(guān)的角色并把自己置身于模擬的情景中，按照自己所扮演的角色要求，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優(yōu)化，讓學(xué)員從中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)理論的升華和能力的提高，進而進行職業(yè)技能訓(xùn)練的一種親驗式教學(xué)方法。情景化實踐教學(xué)可以說是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的深入版，它以不同任務(wù)設(shè)立情景，在不同情景中對學(xué)員進行分工，讓其模擬并完成職責(zé)內(nèi)的工作。

我們以步兵武器維修專業(yè)士官的培養(yǎng)為例，對情景化實踐教學(xué)模式做了一些探討和實踐。

一 教學(xué)對象及目的

我校生源素質(zhì)普遍偏差，如果過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性或深究各種裝備的原理特性，必然無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣有直接興趣和間接興趣兩種。所謂直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點直接引起的。針對技術(shù)型士官崗位特點以及學(xué)員本身的知識基礎(chǔ)，采用引導(dǎo)直接興趣的方法更能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。而選擇實踐教學(xué)正是他們學(xué)得一業(yè)之?；蛞患贾L的最直接也最能為他們所接受的教學(xué)方式。教學(xué)經(jīng)驗表明：學(xué)生對直觀的東西會有較強的興趣和較強的記憶力。專業(yè)理論課專業(yè)術(shù)語多、理論性較強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，甚至是懼怕，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實踐課雖然比較直觀，但連續(xù)的實踐課總是重復(fù)相同的思維、類似的過程，而重復(fù)會使人厭倦，隨著學(xué)生實踐次數(shù)的增加其對實踐內(nèi)容的新鮮感和興趣都會降低。究其原因主要是實踐課程的目的性不夠，學(xué)員練習(xí)時沒有明確的目標和達到某種要求的動力。如果在實踐課前先明確學(xué)習(xí)后需完成的總情景任務(wù)，以及各階段所要完成的階段性情景任務(wù)，并對每個學(xué)員提出分工合作的具體任務(wù)要求，那么既讓每位學(xué)員有了緊迫性，又大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。不同情景的設(shè)置也使他們在不知不覺中獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動，了解崗位工作的實質(zhì)，同時也鍛煉了團結(jié)協(xié)作的能力。

二 教學(xué)手段及方法

1.理論知識

在實踐課程開展之前都會輔以理論知識的傳授，針對學(xué)員的特點，理論課教學(xué)要把握住“服務(wù)者”的原則，即理論課教學(xué)應(yīng)服務(wù)于實踐課教學(xué)。應(yīng)以“必需”和“夠用”為度，對在實際工作中用不到的內(nèi)容，可以不講或少講；對理論性較強的內(nèi)容可以只講結(jié)論。

2.實踐課情景設(shè)立的方法

實踐課程主要分為勤務(wù)、維修與綜合實習(xí)三部分，勤務(wù)涉及的是裝備日常的保管保養(yǎng)及維護等內(nèi)容，而維修的專業(yè)性較強，是在勤務(wù)的基礎(chǔ)上對裝備進行技術(shù)檢測及維修。因此，實踐課情景的設(shè)置依據(jù)循序漸進的原則，先進行勤務(wù)，再完成維修，最后達到學(xué)員都能了解并參與武器大修的目標。

貼合部隊實際要求和工作內(nèi)容，可將勤務(wù)部分的實踐課程設(shè)為四個階段的情景：（1）炮場日。由各班班長組織實施，完成維護保養(yǎng)任務(wù)。具體內(nèi)容為，班長制訂炮場日計劃，對各班成員進行分工。教員審核計劃后，批予待維護裝備。學(xué)員按照情景設(shè)定，要完成部隊炮場日所要求的各項任務(wù)，包括對裝備的檢查與維護和擦拭涂油，并進行報告。（2）射后維護保養(yǎng)。由各組長組織實施，完成某實彈演練后單兵武器的維護保養(yǎng)任務(wù)。包括對裝備的檢查與維護和射后擦拭涂油，并進行報告。（3）倉庫保管。以組為單位，先完成所學(xué)裝備的保管狀態(tài)設(shè)定。然后進行保管知識競賽，小組間競爭評比。（4）技能大比武。以小組為單位，參照部隊比武模式進行。采取小組種子選手和隨機抽取選手組合比武形式，兩人總分為小組最后得分。

上述情景可以根據(jù)課程內(nèi)容和進程進行反復(fù)設(shè)定，如技能大比武可在每種新學(xué)裝備教學(xué)完成后進行；炮場日和射后維護保養(yǎng)可針對一種裝備也可以是一類裝備進行；倉庫保管的形式更為靈活，可假擬不同區(qū)域不同環(huán)境所在倉庫，對學(xué)員進行考核。

維修部分的實踐課程設(shè)置為兩種情景——日常維修和戰(zhàn)場搶修：（1）日常維修。設(shè)置修理分隊規(guī)定范圍內(nèi)的裝備損壞，以小組為單位進行故障排除和維修。每種新裝備學(xué)習(xí)完成后，進行巡回檢修任務(wù)設(shè)定；一種類型裝備學(xué)習(xí)完成后設(shè)置送修理分隊修理任務(wù)，要嚴格按照規(guī)定程序和要求實施。（2）戰(zhàn)場搶修。設(shè)置裝備故障，以小組為單位進行戰(zhàn)場搶修模擬（戶外進行）。戰(zhàn)場搶修的開展較為復(fù)雜，只能進行修理部分的模擬，但可配合空包彈射擊現(xiàn)場排除故障。

維修實踐中仍然包括勤務(wù)方面的內(nèi)容，所以在設(shè)置情景時要注意細節(jié)上的安排，武器的檢查、維修和勤務(wù)保養(yǎng)等項目要齊全，要求要嚴格。

綜合實習(xí)主要是將前面所學(xué)內(nèi)容綜合運用起來，乃實踐課程最終任務(wù)，包括武器大修和校外實習(xí)。武器大修是按照輕武器大修規(guī)程在校內(nèi)組織學(xué)員進行的實習(xí)，要求學(xué)員通過實踐清楚大修流程和能夠進行大修的操作。校外實習(xí)是由教員帶隊，到部隊去實地了解裝備現(xiàn)狀，并運用所學(xué)知識解決實際問題。

三 考核辦法

因為課程設(shè)置是以實踐為主理論為輔，雖仍采取筆試、操作和形成性考核三部分分數(shù)綜合評價，但以形成性考核為主，主要參照在情景化實踐教學(xué)過程中，對不同情景內(nèi)的計劃優(yōu)劣、組織狀況、流程準確度、內(nèi)容完整度及維護效果評分，各組之間競爭所得加減分及個人分項考核分數(shù)進行評定。筆試和操作是采取期末出題考試評分形式，其中筆試分數(shù)所占份額最小。這種考核辦法充分體現(xiàn)了以實踐教學(xué)為主、理論學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)思想。加大形成性考核分數(shù)所占比例，是為了更好地激勵學(xué)員在平時的實踐課程中能更積極主動地去學(xué)習(xí)，也給了教員更大的評分權(quán)力，所以除了做好考核評分細則的制定，還要強調(diào)教員的考評態(tài)度，需做到公平、公正、嚴謹及認真。

四 結(jié)束語

本文對士官專業(yè)課程情景化實踐模式做了一些探索，在教學(xué)實踐過程中取得了一些效果，在情景任務(wù)的驅(qū)動下，實踐課程中學(xué)員不再是無所事事、漫無目的，每個人操作練習(xí)的熱情都提升了。因為情景任務(wù)主要依靠個人技術(shù)加上團隊配合完成，練習(xí)的動力除了來自于自身，還有不想拖同伴后腿的意識。但在情景的設(shè)置內(nèi)容和細節(jié)上仍需繼續(xù)探究，考核的標準及方式也有待改進。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕