高職教師教學能力制約因素與提高對策

【摘 要】從對高職教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀分析入手，從制度、文化、個體層面探討制約高職教師教學能力的因素，并據(jù)此提出提高高職教師教學能力的對策。

【關(guān)鍵詞】高職教師 教學能力 制約因素

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）10-0051-01

一 高職教師教學能力發(fā)展現(xiàn)狀

本部分從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、訪談文本資料和錄音資料的整理兩個角度來分析高職院校教師教學能力的現(xiàn)狀，問卷統(tǒng)計的結(jié)論與訪談情況整理的結(jié)論相互補充和相互印證。

1.學生最看重教師的人際溝通能力和課程信息量

在對教師教學能力的評價指標進行調(diào)查時，“與大學學習期間遇到的所有其他教師相比較，你對該教師的總體評價”是調(diào)查的因變量。調(diào)查采用的解釋變量有：教師對所講授課程的知識基礎(chǔ)、課堂準備、激發(fā)并保持學生興趣、清晰解釋課堂內(nèi)容、對教學的熱情、能考慮到學生的差異、激發(fā)思考、教學組織、信息整合能力、學科考試內(nèi)容的涵蓋程度。

解釋變量對因變量的相對影響用百分比表示如下：學生對教師的評價中，79%的教師評價與四項因素有關(guān)：熱情24%，激發(fā)思考12%，學科知識23%，信息整合20%。學生對教師的評價標準具有穩(wěn)定性，他們傾向于用同一標準衡量不同教師的教學。調(diào)查結(jié)果用百分比的形式來表示，學生在對課程進行評價時，91%的解釋變量與知識相關(guān)。新知識獲取量35%，信息整合31%，課程信息呈現(xiàn)量25%。學生對所有課程的評價標準具有穩(wěn)定性。

2.教師教學知識不能滿足需要

調(diào)查顯示高職教師在教學知識方面存在以下問題：（1）條件性知識不足。高職教師從事教學所必需的教育學、心理學以及教育技術(shù)學等條件性知識匱乏，從知識結(jié)構(gòu)上影響了他們教學能力的發(fā)展和提高。一方面，教師先天缺乏教育學理論素養(yǎng)，另一方面，后天供給不足。從高職教師的畢業(yè)院校情況可以看出：高職教師大多畢業(yè)于非師范院校，很少受到教育學理論的熏陶。教師走上工作崗位以后，接受教育學培訓的機會也不多，達不到幫助老師補充教育學知識的目的。（2）專業(yè)性知識不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒有系統(tǒng)學習過所教專業(yè)的專業(yè)知識的老師還是占有一定的比例，達到了20%左右；另外還有13%左右的教師只進修過所教專業(yè)的部分課程。

二 制約高職教師教學能力的因素分析

1.制度層面

學校的職稱評審制度對教師具有風向標的作用，職稱與老師的身份地位、收入待遇直接相關(guān)，與老師們的核心利益密切相連，是老師們非常關(guān)注的領(lǐng)域?？蒲凶龅煤玫睦蠋?，收入高于教學做得好的老師。因此，老師們教學工作的積極性和主動性都受到了影響。

2.文化層面

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對學生進行考核多數(shù)只采用出卷考試這樣單一的形式，歸結(jié)出來的原因是這樣是應(yīng)對評估最安全的方式?？梢?，組織環(huán)境設(shè)置了何種指揮棒，就會產(chǎn)生什么樣的教師思維。教學能力是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，兼具普適性和個性化的特點。要發(fā)展教師的教學能力，不能要求步調(diào)一致、整齊劃一。必須充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，給教師發(fā)揮的空間，結(jié)合自身的優(yōu)勢和專業(yè)背景，形成個性化的教學形式。

3.個體層面

近年來，隨著高職院校師資隊伍建設(shè)的加強，專業(yè)課教師為維護和發(fā)展高職院校良好的道德觀、價值觀做出了不懈的努力，取得了不少的成績。但仍存在著一些不容忽視的問題，如有些專業(yè)課教師學術(shù)心態(tài)浮躁，侵占他人勞動成果，抄襲剽竊，弄虛作假；敬業(yè)意識淡薄，注重自身利益。

三 提高高職教師教學能力的對策

1.個人角度

從喜歡學生入手，確立亦師亦友的師生關(guān)系。采用課堂快樂教學法，寓教于樂，營造輕松的課堂教學氛圍，喚醒學生的學習意志的同時，激發(fā)自己的教學興趣?？鞓方虒W法不僅能消除學生的厭學情緒，更能使教師從對著教案照本宣科轉(zhuǎn)到深入學生進行科學指導(dǎo)，在收獲教學效果的同時，提高教師的教學自信和熱情，從而更加積極主動地投身到未來的工作之中。

2.學校角度

組織培訓可以由學校人事部門發(fā)起，但是培訓人員必須要選擇專業(yè)教師，而不是由教學經(jīng)驗不足，甚至是沒有從教經(jīng)歷的行政人員來負責，應(yīng)聘請一些學校的資深教學名師和本領(lǐng)域的教學專家來擔任崗前培訓的教師，這樣也從源頭上避免了培訓過程流于形式。

高職院校應(yīng)將“傳、幫、帶”導(dǎo)師制和教師教學競賽合二為一。在教師數(shù)量和教學量允許的條件下，盡量實行一對一式的組合，一對一的優(yōu)點在于針對性強，且可以避免一對多導(dǎo)師制產(chǎn)生的精力分散和關(guān)系淡漠。在資金允許的情況下，學校應(yīng)給予擔任導(dǎo)師工作的老教師一定的經(jīng)費支持，開展校內(nèi)教師教學競賽，對于評選優(yōu)秀的教師公開表彰和給予獎勵，對獲獎教師的導(dǎo)師發(fā)放一定份額的獎金。導(dǎo)師制的雙向資助和獎勵，不僅有利于激發(fā)教師教學的熱情，還促進老教師全身心地投入到對新教師的幫扶工作中，極力促進教師教學能力的提升。

四 結(jié)束語

教師以教書育人為天職，其教學能力的高低代表著教師素質(zhì)的高低，教師教學能力的高低與教學質(zhì)量存在密切的關(guān)系。高職院校也不例外，只有切實培養(yǎng)出具有較高教學能力的教師隊伍，高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到保證。

參考文獻

[1]連榕主編.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007

〔責任編輯：龐遠燕〕