基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

【摘 要】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，有著非常重要的地位，是學(xué)好其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力是該課程的重要教學(xué)目標(biāo)，本文就提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)踐能力 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0173-01

護(hù)理學(xué)對(duì)實(shí)踐能力要求很高，實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的作用。中職教育要求培養(yǎng)不但具有理論知識(shí)而且具有動(dòng)手實(shí)踐能力的技術(shù)型人才，實(shí)踐性教學(xué)在中職教育中具有非常重要的地位。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是當(dāng)前應(yīng)解決的重要問(wèn)題。

一 創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)意義上的實(shí)踐教學(xué)方法主要有教師講解、放錄像、教師示范、學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)、學(xué)生展示、教師指導(dǎo)等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但要重視應(yīng)用上述教學(xué)方法，而且還要進(jìn)行一些教學(xué)上的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

1.案例教學(xué)法

應(yīng)用案例教學(xué)法，就是對(duì)學(xué)生講述真實(shí)的案例，然后讓學(xué)生們進(jìn)行討論，是給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。在實(shí)際案例中，教師也可以加入一些條件，讓學(xué)生用批判的眼光去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活分析問(wèn)題，善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，提高動(dòng)手實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)排尿護(hù)理一課時(shí)，在講到潴留病人的護(hù)理時(shí)，教師首先講解這種病人的實(shí)際臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生自己去判斷病人出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，應(yīng)該運(yùn)用哪些辦法去解決這些問(wèn)題。應(yīng)用實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)去探索問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的主動(dòng)性，也可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.角色扮演法

讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人進(jìn)行操作，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)實(shí)踐治療環(huán)節(jié)進(jìn)行模仿，加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，提高學(xué)生的操作能力。如在學(xué)習(xí)藥療技術(shù)一章中的注射內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生互換角色，既可以當(dāng)醫(yī)生又可以當(dāng)病人，增加學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為一名護(hù)士的責(zé)任感，以及必須掌握的實(shí)踐操作技能。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)注射實(shí)踐技能的積極性和主動(dòng)性，真正提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二 應(yīng)用情境教學(xué)，提高實(shí)踐能力

1.安排護(hù)生到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)

醫(yī)院臨床的真實(shí)環(huán)境在鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力方面具有非常重要的作用。在這種真實(shí)的環(huán)境中，護(hù)生可以親眼看到護(hù)士進(jìn)行操作，可以根據(jù)自己所學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。如在臨床見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，鼻飼病人患病原因各不相同，并且每個(gè)病人的身體狀況也不相同，護(hù)生要根據(jù)病人的不同情況進(jìn)行插鼻飼管和鼻飼飲食以及鼻飼前后的護(hù)理，這些操作動(dòng)作都有著不同的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，可以全面了解鼻飼的適應(yīng)證和護(hù)理工作，做到理論與技能結(jié)合，從而提高動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)中見(jiàn)習(xí)

通過(guò)接觸社區(qū)，護(hù)生可以了解到很多關(guān)于社區(qū)護(hù)理的信息，掌握社區(qū)不同人群的護(hù)理要求，認(rèn)識(shí)到社區(qū)人群掌握護(hù)理實(shí)踐技能的程度。同時(shí)護(hù)生也可以教給社區(qū)人群一定的護(hù)理技能。如血壓計(jì)的正確使用方法，糖尿病人如何自行注射胰島素，遇到低血糖病人應(yīng)該如何處理等。護(hù)生到社區(qū)中見(jiàn)習(xí)，可以將護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐情況結(jié)合在一起，有助于協(xié)助社區(qū)人群處理一些實(shí)際問(wèn)題，不但可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且對(duì)將來(lái)的就業(yè)也有很大的幫助。

3.模擬真實(shí)情境

南丁格爾說(shuō)，護(hù)理工作既是一種技術(shù)也是一門(mén)精細(xì)的藝術(shù)。假如我們?cè)趯?shí)際工作中將其藝術(shù)化，那么護(hù)理實(shí)踐就能收到較好的教學(xué)效果。如可以給學(xué)生播放一些與護(hù)理有關(guān)的真實(shí)情境電教片，教師可以和學(xué)生邊看邊討論，共同研究其中出現(xiàn)的各種護(hù)理問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，應(yīng)用這種藝術(shù)和教學(xué)結(jié)合的方法，有利于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，可以讓學(xué)生感受到護(hù)理實(shí)踐操作的美感，從而使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中提高實(shí)踐能力。

4.引入模擬病房

臨床護(hù)理教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的臨床操作技能。當(dāng)前學(xué)校教育和醫(yī)院操作相脫節(jié)，在教學(xué)中模擬病房活動(dòng)，應(yīng)用一些常見(jiàn)病例，取得內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理教師和醫(yī)院內(nèi)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士的支持，學(xué)生可以根據(jù)病人出現(xiàn)的癥狀和一些臨床表現(xiàn)，模擬醫(yī)院內(nèi)的真實(shí)情境。利用模擬病房，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生也可以互換角色，輪流做護(hù)士和病人，可以增加對(duì)病人心境和護(hù)士工作的真實(shí)體驗(yàn)，可以親身感受病人的心情，體現(xiàn)以人為本。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)觀察隨時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，明確解決問(wèn)題的辦法，要求學(xué)生熟練掌握。在這種真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，只有利用醫(yī)院臨床工作實(shí)際對(duì)照才能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)不斷促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)與當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境、臨床實(shí)際工作相適應(yīng)、能力突出的護(hù)理工作者，為病人和家屬提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕