把握組織要素 提高教學(xué)效果

科學(xué)教育在幼兒園的實(shí)踐已經(jīng)證明，科學(xué)能大大拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周?chē)澜绲牧私?，同時(shí)也讓幼兒獲得認(rèn)識(shí)世界的有效方法，在探究世界的過(guò)程中增進(jìn)其成功感。教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育一種占據(jù)主導(dǎo)地位的重要途徑，它的成功與否是決定幼兒園科學(xué)教育是否有效的重要因素。要想提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，讓科學(xué)教學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握好教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要素是關(guān)鍵。

一 激發(fā)興趣是把握科學(xué)教育的基本前提

興趣是最好的老師，興趣可使幼兒積極地投入到科學(xué)活動(dòng)中，并且在活動(dòng)過(guò)程中有效地維持長(zhǎng)久的智力行為?；顒?dòng)內(nèi)容和活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣至關(guān)重要。

在選擇活動(dòng)課題時(shí)：（1）必須來(lái)自幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，取材于幼兒周?chē)纳詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事物及現(xiàn)象，是幼兒熟悉、喜歡、能理解、可直接探索的內(nèi)容。例如：根、葉、莖、花、果、草等自然界中各種各樣的植物及其組成部分，海洋、陸地、空中飛的動(dòng)物，雪、霧、風(fēng)、雨等自然實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)、民族的物產(chǎn)，常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，簡(jiǎn)單安全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的工具設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的科技小制作等，因?yàn)橛變簣@科學(xué)教育的內(nèi)容非常寬泛，所以要求教師在選擇課題時(shí)要進(jìn)行細(xì)心的選擇和限制，所選擇的內(nèi)容一定不能超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。（2）內(nèi)容必須要有一定的新穎性，但這種新穎性一定要和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。例如：為農(nóng)村的孩子選擇“我喜歡的鯨”“有趣的電梯”“各種各樣的立交橋”“馬路上的汽車(chē)”等課題，為城市的孩子選擇“有趣的蠶寶寶”“各種各樣的野菜”“豐收的田野”等課題，為南方的孩子選擇“漂亮的冰雕”，為北方的孩子選擇“有趣的椰子林”等，雖然內(nèi)容很“新穎”，但因?yàn)槊撾x了幼兒最近的生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就不能更好地激發(fā)幼兒探究的欲望和興趣，不能讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收學(xué)習(xí)新的內(nèi)容?；顒?dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也要特別地設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)潔、有趣。為引起幼兒對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的注意，可以根據(jù)年齡及活動(dòng)內(nèi)容的不同，試著用簡(jiǎn)短的指令、提問(wèn)、演示現(xiàn)象或通過(guò)猜謎語(yǔ)、讀兒歌、講故事等藝術(shù)手段來(lái)完成。

二 提供環(huán)境是把握科學(xué)教育的先決條件

科學(xué)教育離不開(kāi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境是幼兒探索活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。豐富的、可操作的材料，活動(dòng)的機(jī)會(huì)，適宜的空間等，是孩子們自由活動(dòng)、自主探索、自由操作的重要保證。

提供豐富的、可操作的材料：除了一些必要精密的工具儀器外，教師更多地應(yīng)因地制宜地為幼兒準(zhǔn)備一些安全、操作性強(qiáng)、身邊易得的材料。材料的數(shù)量不能一概而論，不是越多越好，不同的活動(dòng)對(duì)材料數(shù)量的要求不一樣。單獨(dú)操作的活動(dòng)應(yīng)人手一份，比如“奇妙的鏡子”活動(dòng)中，如果為每位幼兒各準(zhǔn)備一面小鏡子，就會(huì)更有利于幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。能合作完成的活動(dòng)則每個(gè)小組一份，例如：在探索物體沉浮時(shí)，將幼兒自然地分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的幼兒合用一大盆水，因?yàn)楹嫌靡淮笈杷赡軙?huì)使不同的材料、不同幼兒之間有更多的相互作用，這樣更有利于幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些比較大的觀察材料，如“人體的奧秘”活動(dòng)中的人體模型，準(zhǔn)備一份就可以了。當(dāng)然，有的活動(dòng)需要為幼兒提供多樣性的材料，但又不可能為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備很多，這時(shí)就可以采取每組一份、組內(nèi)幼兒相互交換甚至各組提供不同的材料，讓幼兒輪流到各組進(jìn)行操作的辦法，如“好玩的聲音”中的材料準(zhǔn)備等。

三 引導(dǎo)探究是把握科學(xué)教育的核心環(huán)節(jié)

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)精神的核心在于探究精神，科學(xué)方法的實(shí)質(zhì)在于探究問(wèn)題，幼兒科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)他們的感官觀察、動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考并尋求問(wèn)題的答案。為更好地引導(dǎo)幼兒探究，教師首先必須提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒從多方面、使用多種方法和探索對(duì)象相互作用，去感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。其次，在幼兒的探索過(guò)程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒描述自己的探索過(guò)程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題以及在活動(dòng)中的感受，并不斷地提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在已有探索發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)。例如，在活動(dòng)“怎樣讓紙箱跑得更遠(yuǎn)”中，教師提出“有什么辦法能讓紙箱跑起來(lái)？”的問(wèn)題時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由地去嘗試，嘗試后組織幼兒進(jìn)行交流和相互學(xué)習(xí)，教師接著又提出：“誰(shuí)能讓紙箱跑遠(yuǎn)些，跑得更遠(yuǎn)些？”幼兒又一次投入到新的探索中，他們自由結(jié)伴，他們需要比較、測(cè)量每次實(shí)驗(yàn)中紙箱“跑”出的距離，在這個(gè)過(guò)程中幼兒之間不斷在進(jìn)行討論和交流。有些幼兒認(rèn)為“把紙箱變輕點(diǎn)就可以讓它跑得更遠(yuǎn)點(diǎn)”“使點(diǎn)勁就可以讓它跑得更遠(yuǎn)點(diǎn)”……這時(shí)，教師需要不斷地引導(dǎo)幼兒用重復(fù)實(shí)驗(yàn)的方法去驗(yàn)證。最后，幼兒通過(guò)自己的探索得出結(jié)論。

四 激發(fā)再探究是把握科學(xué)教育的基本步驟

在活動(dòng)結(jié)束之余，教師還必須通過(guò)一定的方法，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望和學(xué)科學(xué)的熱情，興趣的再激發(fā)更多的時(shí)候是通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)完成的。教師可以通過(guò)語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)氣等對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)展示作品、展示記錄表以及唱歌、舞蹈等方式，讓幼兒充分自由地展現(xiàn)自己在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和感受，充分體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂(lè)。

總之，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的成功與否，關(guān)鍵在教師。在科學(xué)活動(dòng)中，教師一定要解放思想，相信幼兒，多提開(kāi)放性的問(wèn)題，不取代幼兒的表述和探索過(guò)程，充分體現(xiàn)幼兒的主體作用、教師的主導(dǎo)地位，讓科學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以促進(jìn)所有幼兒在自己的原有水平上獲得發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕