小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的阻礙因素及對策

【摘 要】數(shù)學思想是數(shù)學課程的核心，但在傳統(tǒng)的應試教育體制下，數(shù)學思想被教師和學生忽視了。本文從學生學情、管理部門和教師等方面分析了小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的阻礙因素，探討了小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的對策。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 滲透 數(shù)學思想

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0138-01

數(shù)學思想是在對數(shù)學知識、數(shù)學方法總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上的進一步抽象概括，能夠幫助學生建立數(shù)學思維，從數(shù)學的角度提出問題、分析問題，最終解決問題。數(shù)學思想以一定的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，并寓于數(shù)學知識之中，帶有理論性及思維性的特征。學會運用數(shù)學思想，對于促進學生理解數(shù)學知識、提高數(shù)學能力有重要的作用。

一 小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的阻礙因素

小學生自身的心智發(fā)展不成熟，對于一門學科，難以從表面窺探到其實質(zhì)。這符合小學生的發(fā)展特點，但這種特點不利于學生從紛繁的數(shù)學習題中發(fā)展形成數(shù)學思想。小學生對于生活的體會也不夠深刻，對于生活中很多數(shù)學現(xiàn)象往往視而不見。小學生的知識遷移能力較差，學習能力薄弱，對于課本中提到或者教師講過的數(shù)學原理難以遷移到實際生活的運用中，無法實現(xiàn)學以致用的教學目標。

從教育管理者的角度來說，目前對于數(shù)學思想滲透于小學數(shù)學教學中的調(diào)研不夠，考核沒有力度，對于這項教學改革沒有完全督促落實。從認識上說，大部分教育部門更加注重升學率，對于一些隱形指標缺乏考核手段。在對教師教學能力的認可上，也更加注重教師所教班級的分數(shù)，缺少對教師滲透數(shù)學思想的能力培訓，缺少對教師這方面的約束。

片面地強調(diào)試卷分數(shù)導致教師的教學側(cè)重于書本上的數(shù)學知識，強調(diào)數(shù)學概念和數(shù)學知識的背誦，強調(diào)解決數(shù)學難題、偏題，這種做法往往被教師認為是一種強化學習，殊不知這種機械的數(shù)學教育不能讓學生理解數(shù)學的真正內(nèi)涵?？傊?，在應試教育的思維窠臼下，小學數(shù)學教學在一定程度上限制了學生對于數(shù)學思想的體會，泯滅了其對數(shù)學的興趣，只是單純地為做題而做題。

二 小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的對策

關(guān)于在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的對策，首先要明白小學生的心智發(fā)展是一個客觀因素，教育者只能尊重這一學情并加以因勢利導，不能急于求成。要真正加強數(shù)學思想滲透，要從管理和教學兩方面來完善相關(guān)對策。

對于教育管理部門來說，要提高對于數(shù)學思想滲透教學的認識，對教師加強相關(guān)培訓是必不可少的。與此同時，還要督促學校建立數(shù)學思想滲透教學的考核，增加數(shù)學思想滲透教學方法和教學過程在考核中所占的比例，努力使數(shù)學思想滲透成為數(shù)學教學的考核重點和教學重點。

對于數(shù)學教師來說，首先要明確在小學階段，教材涉及的主要數(shù)學思想有哪些，明確了這些數(shù)學思想，還要完善具體的教學策略。本文以蘇教版教材為例，總結(jié)了以下幾點：

第一，在學習新內(nèi)容時要滲透數(shù)學思想。在設計教案時教師要有意識地增加數(shù)學思想的啟發(fā)，將數(shù)學思想與新的數(shù)學知識結(jié)合起來，避免只講知識表面不講數(shù)學原理，只講習題不講思想。在講授新內(nèi)容時，不能直接將相關(guān)概念和定理告訴學生，而是通過一定的方法引導和啟發(fā)學生逐步探索、猜測，慢慢接近，掌握知識形成過程中的相關(guān)思想，鍛煉學生的數(shù)學思維。這樣學生可以發(fā)揮數(shù)學思維能力去推理，對所學知識理解得更加透徹，記憶也更加深刻。

第二，在解題中滲透數(shù)學思想。數(shù)學離不開解題，但是解題的方法不止一種，多一種方法就可能多一種數(shù)學思想。如蘇教版的練習冊中有這樣一道題：1998×3.14+199.8×31.4+19.98×314。先讓學生觀察數(shù)字的關(guān)聯(lián)性，學生會很容易看出數(shù)值1998小數(shù)點在往左移動，3.14的小數(shù)點在往右移動，兩個數(shù)值相乘，根據(jù)小數(shù)點移動的知識，學生能夠推斷出三個乘積是相等的，無論它們怎么變動，小數(shù)點后面一共是兩位，只要算出1998×3.14再乘以3就可以了。這個解題思路實際上滲透了劃歸的數(shù)學思想。教師要在解題之前就開始向?qū)W生滲透，解題之后還要進行深化點睛，久而久之，學生就掌握了這種方法。

第三，經(jīng)常講，反復講。數(shù)學思想滲透是需要潛移默化的，教師要堅持這一過程，在講課時不斷舉一反三，幫助學生深刻領(lǐng)會。

第四，要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學思想，鼓勵學生將課堂中學到的思想運用到生活中，將生活中的問題帶到課堂上。

三 結(jié)束語

數(shù)學思想是數(shù)學知識的靈魂所在，沒有了靈魂，學了再多的知識也只是空中樓閣，難以自成一體。作為教師和管理者，有責任為小學生從課本和大量習題中挖掘出數(shù)學思想，從生活中啟發(fā)學生的數(shù)學思想，有針對性地提高學生的知識遷移能力，注重對學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕