閱讀教學中教師與學生的角色轉換

【摘 要】在閱讀教學中，教師應傾聽學生是怎樣分析閱讀的，關注學生掌握多少閱讀方法。教師要從一個施教者轉變成引導者，讓學生完成受教者到創(chuàng)造者的角色的轉變。

【關鍵詞】角色互換 傾聽 關注 閱讀方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0100-02

一 以教師與學生的談話來引領學生的閱讀思維

王崧舟老師在《三顧茅廬》中教會了我們怎樣和學生進行對話。劉備第三次去拜訪諸葛亮之前的一段話：“時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關羽、張飛都不耐煩了。張飛說：‘哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！’劉備大聲斥責說：‘你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去?！边@個教師叫兩個學生站起來讀。兩個學生讀得不一樣，第二個學生“如此無禮”后面停頓了一下，教師很機敏，馬上抓住這個稍縱即逝的學情，于是教師讓大家展開討論：這個地方讀的時候需不需要停頓？為什么？學生討論了，多數(shù)學生贊成停頓。

第一個學生說：“這個地方停頓一下，是因為劉備心里想：我后面的話到底該不該說？因為他畢竟是自己的結拜兄弟?！?/p>

第二個學生說：“劉備一上來就罵得很兇，他有點上氣不接下氣了。所以要停頓一下，好換口氣。”

第三個學生說：“張飛已經是第二次惹劉備生氣了。所以劉備說完第一句話以后，要想一想怎么處罰張飛，因此就停了一下。”

第四個學生說：“這是一個反問句，為了加強斥責的語氣，就需要停頓一下?！?/p>

四個學生說明理由的時候，教師只是在專心致志地傾聽，然后對這些結論給予充分肯定：說得好，說得有道理。第一，這個教師學情抓得好；第二，民主氛圍造得好；第三，學生的學情生成是有價值的。但是很遺憾，教師這樣處理還是不夠。四個學生談理由只停留在就事論事的層面上，你不能說沒有道理，但是他還是停留在就事論事的層面上，怎么辦？需要教師引領，需要教師去點撥。

《三顧茅廬》這個故事婦孺皆知，它已成為中華民族集體記憶中的一個難以抹去的精神痕跡，這就不能就事論事了。因為，這是一個文化的存在，一種文化符號?！度櫭]》體現(xiàn)的是一種如何對待人才、如何尊重人才的文化。劉備求賢若渴，禮賢下士，暫且不管他到底誠不誠心，但聯(lián)系當時的政治背景和劉備所處的歷史環(huán)境，劉備需要諸葛亮，這是不爭的事實。劉備這個時候呢？打一仗敗一仗，連個安身之地都沒有，遑遑如喪家之犬，急急如漏網之魚！但是，這時候關羽、張飛、趙云，五虎上將之中的三只虎都已經在他身邊了，這三位，哪個沒有“一夫當關，萬夫莫開”之勇？但問題恰恰出在這里，他們有勇、有大勇、神勇，但是，謀呢？不能說無謀，但全局之謀、戰(zhàn)略之謀、神妙之謀，這三位還不夠格。要成就一番驚天偉業(yè)，不能沒有大智高參。從劉備的政治眼光看，他對諸葛亮的求賢若渴、禮賢下士是真誠的。此時他無路可走，別無選擇。所以這個學情，我們就需要重新挖掘它的文化內涵。

第一個學生說：“這個地方停頓一下，是因為劉備心里想：我后面的話到底該不該說？因為他畢竟是自己的結拜兄弟?！睂W生這樣說，實際上這個學生話里隱含了重要的文化信息，教師可用這樣的跟進策略：“是的，一個是情同手足的結拜兄弟，另一個卻是尚未見面的一介書生。劉備猶豫了一下，但僅僅就是這么一下，他馬上說出了下面的話。由此可見——”見什么？見劉備的求賢若渴、禮賢下士。這個跟進的過程，就是對價值去蔽的過程，去蔽了，這個故事的文化象征意義就出來了。對諸葛亮這樣的大智大賢，就應該這樣去求啊！這個價值定位一旦明確，后面的事就好辦多了，可以說勢如破竹、迎刃而解。

第二個學生說：“劉備一上來就罵得很兇，他有點上氣不接下氣了。所以要停頓一下，好換口氣?！苯處煾M：“為什么要斥責？為什么還要大聲斥責？以致一口氣都緩不過來呢？由此可見——”可見什么？可見劉備實在太需要諸葛亮，太需要智囊人才了。這樣的應對，對出的是故事的文化意蘊和內涵。

第三個學生說：“張飛已經是第二次惹劉備生氣了。所以劉備說完第一句話以后，要想一想怎么處罰張飛，因此就停了一下?！苯處煾M：“是的，第二次不光是斥責，還想到要處罰張飛。這又是為什么呢？”引導學生繼續(xù)思考，步步逼近價值的核心，把學生往有著無限風光的險峰上推。

第四個學生說：“這是一個反問句，為了加強斥責的語氣，就需要停頓一下?！苯處煾M：“是啊，如果把反問句改成這樣：你真是太無禮了！行嗎？”“不行！”“為什么？又是斥責、又是反問、又是停頓，劉備到底想要告訴張飛什么？”這是文本全部的意蘊和價值，張飛啊，你個蠢貨，你懂大哥的心思嗎？

閱讀教學中，能成功轉變角色的前提是學生對閱讀有濃厚的興趣，所以教師應該具備與學生進行閱讀的對話，花心思將閱讀像清泉一樣沁入學生心脾，這樣才能使學生打開思維，有自己的感悟，從而開出美麗的鮮花。

二 以創(chuàng)造性思維來建造閱讀方式

在學生對閱讀產生興趣時，教師應轉變角色變?yōu)閮A聽者。這時學生有了閱讀的基礎，并開始有自己的思維模式，他們可以創(chuàng)造屬于自己的閱讀模式。教師需要做的就是傾聽，開始關注學生對于閱讀理解的轉變。傾聽學生對于閱讀的不同理解，關注學生在閱讀中的收獲。在傾聽中要善于引導學生善于創(chuàng)新，敢于思考。

1.注重如何引導學生有創(chuàng)新的閱讀思維

在轉變了傾聽角色后，教師要善于引導學生說，如只是單純地傾聽學生，會限制學生思考的范圍，所以在變?yōu)閮A聽著的同時要做好引導者，用適當?shù)恼Z言對閱讀進行引導，讓其思路快速打開并創(chuàng)造出自己的閱讀方法。教學藝術在很大程度上體現(xiàn)的是教師語言的藝術，怎樣從講授者華麗地轉身為傾聽者，讓學生有感而言、有法可尋。

賈志敏老師上過一課《兩個名字》。他的課一般最后一個環(huán)節(jié)是訓練，思路往往是與眾不同，這是他授課的特色。賈老師對學生說：“你好，我有一支鉛筆?！币贿呎f一邊和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆。學生馬上站起來說：“您好，我也有一支筆?！钡诙斡柧?，難度提高了，要學生先說。學生說：“您好，我有一件衣服。”教師搖搖頭，說：“一件衣服不稀奇。”孩子聰明，恍然大悟：“我有一件漂亮的衣服。”賈老師很高興：“我也有一件漂亮的衣服。”“哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！”（師生交流非常融洽）

訓練轉入第三個層次，教師說：“現(xiàn)在你們能不能說說看不見、摸不著的東西？”突然，一只小手高高舉起：“您好！我有一顆愛心?！边@孩子，太厲害了！所以，我們千萬不要低估孩子的潛能和智慧，關鍵看你鋪設的階梯，你有沒有這個等待的底氣和耐性。賈老師很激動，豎起大拇指，很深情地說：“你好！ 我也有一顆愛心?！薄肮?，我們都有一顆愛心！”……

三個層次從表面看，語言訓練一步一步地在加大，同時，師生之間的感情也在一步一步地加深，到最后，師生的感情就融為一體了。好的對話，應該是聲情并茂的。在對話中去引導學生創(chuàng)新思維才能更好地進行有效的課堂溝通。

2.注重作為傾聽者的態(tài)度

興趣向來是學習者最好的老師，學生對自己的創(chuàng)新充滿信心，這時就需要傾聽者表明態(tài)度。只有認真地關注，才能使創(chuàng)新者更加有信心。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！苯處煈獎?chuàng)設生動有趣的學習情境，吸引學生的有意注意，激發(fā)學生自己學習主動熱情。在傾聽學生的創(chuàng)造閱讀教學方法時，教師要有謙和的態(tài)度、溫和的表情。還可以用激勵的語言、獎勵的辦法，這樣就能更有效地調動起他們自主學習的積極性，把閱讀轉化為學生的主動行為。一位優(yōu)秀的教師在指導《冬陽 童年 駱駝隊》一文時就是在閱讀上體現(xiàn)了高水平的語言藝術。課堂上他轉換角色，以父親的口吻與學生對話，以配合者的身份來激發(fā)學生們的思考模式，以平和溫暖的語言讓學生感受到語文的情境。在角色對話中他俯身傾聽，不時地用手示意學生，讓學生感受到他的傾聽態(tài)度，更加激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，有效地引導了學生快速進入語言環(huán)境，達到了師生高度默契的配合。傾聽的態(tài)度讓學生更加有信心去思考，實現(xiàn)了以學生為主體的高效課堂。

三 在閱讀教學中提高傾聽能力

閱讀教學的主要形式是對話和交流，這也是在信息傳遞的基礎上產生的，就像信息的相互傳遞一樣。發(fā)出與接收要保持一致，才能產生最好的效應。所以，傾聽能力的養(yǎng)成，能夠更好地輔助閱讀教學目標的完成。

1.學生的傾聽能力

課堂上教師最常問的一句話就是，“你聽懂了什么？”大多數(shù)教師聽到的回答都是敷衍了事，再追問只是徒勞。為什么學生的傾聽能力只能維持一段時間呢？這是教師很頭疼的問題。新課標指出“閱讀是學生個性的行為，要有自己的見解?！笔墙處熀雎粤藢W生的傾聽興趣，課堂教學應以學生為主體，絕不是教師只是按照準備的教案完成教學任務，學生只是一味地接受。這樣的課堂，怎么能吸引學生的傾聽呢？要想提高學生的傾聽能力就必須改變教師的枯燥模式。這樣就要求教師要認真研讀教材，刻苦鉆研，琢磨方法來在每個教學環(huán)節(jié)上激發(fā)學生興趣，使其傾聽。讓學生像看電影一樣，每個環(huán)節(jié)都無法不注意傾聽。這是值得我們去探討和鉆研的課題。

2.教師的傾聽能力

教師總是關注學生的傾聽能力，卻忽略了自身傾聽能力的提高。教師最常是在教學過程中與學生的對話，回答正確了教師給予鼓勵的評價，回答錯了，教師喝令再思考或訓斥一番。無論是回答正確與否都忽略了教師傾聽時的語言和表情。一個面無表情的鼓勵、一聲嚴厲的斥責都在消磨著學生學習的熱情，所以提高教師的傾聽能力更為緊迫。教師需要自我反思，對照練習，思考怎樣的表情和語氣會使學生更愿意讓教師成為傾聽者，這樣，教學目標相信會事半功倍。課程標準中提到的認真傾聽，是在口語交際上，但在閱讀教學中教師也應這樣進行要求。一位教師上《登山》一文后，一位學生問：“列寧為什么堅持要走那條小路？教師我還是不能理解?！痹诿鎸@樣的問題上這位教師回答得相當機敏、相當智慧。教師是這樣應對的，第一句話“這是不是對列寧最后說的那段話還有不理解的地方？”先來個投石問路，為了什么？理解！先找出學生不理解問題到底在哪。實際上，學生的發(fā)言并不總能準確表達他的本意。這時教師的傾聽理解就顯得非常關鍵了。這么一探問，學生的問題就發(fā)生了質變，變成“列寧說的這段話到底怎么理解”。教師的傾聽不止在傾聽的態(tài)度，更主要的是要在傾聽中引導學生思考的準確性。陶行知先生提倡：我們要想創(chuàng)新民族，只能提倡科學地看、科學地說、科學地聽、科學地動。會傾聽的人更善于與人溝通。

四 教師與學生之間的相互關注

作為教師要善于抓住學生們的心理特點，關注其認知能力的發(fā)展。喚起學生傾聽的興致，養(yǎng)成良好的關注習慣。朱永新教授說教師應更多地思考學生如何“學”，即學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識的共同探討、平等對話。教師關注學生的內心世界、關注其閱讀方法的掌握情況、關注學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從以教師為傳統(tǒng)的講授者轉變成傾聽者和關注者的角色轉換。學生對教師的關注，更應關注教師的語言和引導，使其在關注教師的同時提升自己。

總之，傾聽與關注是現(xiàn)代閱讀教學的必然趨勢。只有站在不同的角度去思考，才能有真正的傾聽與關注。所以，在教學中角色的互換是帶給閱讀教學的一次新的理念，現(xiàn)在的閱讀教學缺少的就是如何將學生與教師傾聽者和關注者的角色進行轉換，使其達到一個完美的配合。傾聽是尊重的基礎，關注是溝通的橋梁，角色互換是發(fā)展的需要，只有將三者統(tǒng)一，在教學中學會傾聽與關注，以培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的探索能力為目標，那么閱讀教學將綻放異彩，更加輝煌。

〔責任編輯：龐遠燕〕