美國外語學(xué)習(xí)“5C”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國綜合英語教學(xué)的啟示

【摘 要】綜合英語是我國高校英語專業(yè)的核心主干課程，以提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力為其教學(xué)目標(biāo)。綜合英語教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生英語水平的提高。美國外語學(xué)習(xí)“5C”標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上為我國綜合英語教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。本文將結(jié)合綜合英語的教學(xué)現(xiàn)狀，論述“5C”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國綜合英語教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】美國“5C”標(biāo)準(zhǔn) 綜合英語教學(xué) 現(xiàn)狀 啟示

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）02-0001-02

一 美國外語學(xué)習(xí)“5C”標(biāo)準(zhǔn)概述

1.“5C”標(biāo)準(zhǔn)提出的背景

1996年，美國頒布了《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，并于1999年進(jìn)行了重新修訂。對(duì)于從不重視外語教育的美國而言，這一綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)意味著美國把基礎(chǔ)外語教育改革作為整個(gè)教育改革的突破口，以此來提高國家的綜合國力和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展要求。

2.“5C”標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

基于以上理論依據(jù)，美國的《外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》就是美國基礎(chǔ)外語人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)提出了外語學(xué)習(xí)的五大學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，Communication（交際）：要求能達(dá)到交流思想、表達(dá)情感、獲得與提供知識(shí)信息以及參與對(duì)話的水平。能夠?qū)⒏鞣N口語與書面語翻譯、聽懂、讀懂；可以同讀者與聽眾進(jìn)行較為熟練的思想、觀念和信息之間的交流。

第二，Cultures（文化）：對(duì)目的語文化相關(guān)信息和知識(shí)有一個(gè)全面了解。掌握該文化體現(xiàn)出來的觀念以及實(shí)際觀念之間所存在的關(guān)系，并且對(duì)該文化所體現(xiàn)出的觀念以及表現(xiàn)形式之間存在的關(guān)系進(jìn)行深入理解。

第三，Connections（聯(lián)系）：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，必須同其他有關(guān)學(xué)科相聯(lián)系以獲得較為全面的知識(shí)和信息。學(xué)生借助外語學(xué)習(xí)來最大限度地收集知識(shí)和信息，然后根據(jù)有關(guān)信息來尋求一些較為明顯的觀點(diǎn)。

第四，Comparisons（比較）：使學(xué)生能對(duì)文化和語言本質(zhì)具有較高的洞察力。利用比較本土文化與目的語文化來了解文化的內(nèi)涵和概念。

第五，Communities（社區(qū)）：可以較為熟練地使用外語進(jìn)行多文化、多國度的社團(tuán)活動(dòng)。此外，學(xué)生能夠?qū)⑼庹Z學(xué)習(xí)看作充實(shí)自我和獲取樂趣的來源，使學(xué)生能夠在享受中學(xué)習(xí)外語。

3.“5C”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念

從五大學(xué)習(xí)目標(biāo)中可看出：“1C”和“3C”是針對(duì)語言的熟練程度，而其他“C”都涉及文化因素。由此可見，在語言學(xué)習(xí)中，語言與文化的關(guān)系密不可分，“5C”標(biāo)準(zhǔn)非常重視語言的掌握和文化的作用。“5C”標(biāo)準(zhǔn)所彰顯的先進(jìn)教學(xué)理念如下：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語的綜合運(yùn)用能力，以此實(shí)現(xiàn)以交際為目的的終極目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異域文化的洞察力及領(lǐng)悟力，提高學(xué)生的跨文化交際的能力；外語教學(xué)應(yīng)與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，并把外語作為一種拓寬知識(shí)的工具；倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的外語教學(xué)模式，培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的興趣，并持續(xù)終身；重視語言的社會(huì)實(shí)踐功能，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。

二 中國高校綜合英語教學(xué)存在的問題

對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生而言，綜合英語課是英語專業(yè)的一門主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)語言基本功的核心課程，在基礎(chǔ)階段課程設(shè)置中所占比重最大。20世紀(jì)90年代中后期，隨著高校英語教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容得以豐富，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)手段更為多樣，更加注重以學(xué)生為中心。但其現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.面面俱到的綜合性阻礙了學(xué)生語言技能的提高

綜合英語課確實(shí)做到了面面俱到，但由于課時(shí)的有限或其他諸多因素，使口語沒有足夠的時(shí)間操練，語法得不到強(qiáng)化，課文本身所呈現(xiàn)的內(nèi)容及其涉及學(xué)生自身思想底蘊(yùn)和思維能力的培養(yǎng)常常被忽視，練習(xí)的講解也僅僅只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而已。很多綜合英語教師很難正確把握各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練所占的比重。

2.教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗

雖然我們一直都在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，雖然我們都深諳綜合英語的教學(xué)主旨，但我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中，或多或少都會(huì)沿襲綜合英語最初的教學(xué)模式——即以教師講解為主。但由于教學(xué)大綱的要求，專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)較之以前減少了很多，這就使教師在處理教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，減少甚至忽略了聽和說，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文講解和課后練習(xí)上，而往往對(duì)練習(xí)的講解也僅僅只是一個(gè)答案的呈現(xiàn)。

3.教材更新與教學(xué)觀念更新不同步

雖然教材更新了，但仍然是穿新鞋走老路。在教學(xué)中，重語言形式，輕語言的功能；重詞匯和語法教學(xué)，輕篇章教學(xué)；重傳授語言知識(shí)，輕培養(yǎng)語言技能等現(xiàn)象依然很普遍。這必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。在這種

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* 云南省普洱學(xué)院科研項(xiàng)目“美國印第安納州漢語教學(xué)情況調(diào)查研究”（編號(hào)：201326）

教學(xué)理念的指引下，學(xué)生也將把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯和語法上，出現(xiàn)能理解單詞和單個(gè)句子，但不能很好地掌握篇章結(jié)構(gòu)和大意的情況。

4.綜合英語單一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在綜合英語的教學(xué)中，廣大綜合英語教師所采用的是傳統(tǒng)英語教學(xué)法，以講授課本知識(shí)為主；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多為分?jǐn)?shù)測(cè)試，既忽視了語言的習(xí)得過程，也模糊了語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

綜上所述，結(jié)合“5C”標(biāo)準(zhǔn)，綜合英語教學(xué)正需要朝著“5C”目標(biāo)，創(chuàng)建一種行之有效的教學(xué)模式來解決綜合英語教學(xué)中普遍存在的問題。

三 “5C”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國綜合英語教學(xué)的啟示

“5C”標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的是美國當(dāng)代最新的語言習(xí)得理論，是指導(dǎo)美國外語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。鑒于中國目前高校綜合英語教學(xué)中存在的諸多問題及對(duì)“5C”標(biāo)準(zhǔn)所彰顯出的先進(jìn)教學(xué)理念的借鑒，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，筆者結(jié)合多年的綜合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇?C”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國綜合英語教學(xué)的啟示。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

學(xué)生的語言交際能力主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯，在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用的能力。在美國的外語教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語解決實(shí)際問題，完成交際任務(wù)的能力。在綜合英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，突破課本框架，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)交際化的教學(xué)環(huán)境和模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用英語進(jìn)行交際、交流，提高英語思考能力，發(fā)展包括溝通、合作在內(nèi)的英語交際能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的綜合能力和水平。充分體現(xiàn)外語教學(xué)的新趨勢(shì)——語言的適當(dāng)和準(zhǔn)確，幫助實(shí)現(xiàn)成功交際這一最終目標(biāo)。

2.注重文化內(nèi)容在外語學(xué)習(xí)中的地位和分量

語言和文化的密不可分性決定了語言的學(xué)習(xí)離不開文化的吸納，任何語言是不能脫離文化而孤立存在的。外語教學(xué)本身就是一種語言文化教學(xué)，始終離不開文化的輸入。綜合英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，在日常的教學(xué)中加大多元文化知識(shí)的導(dǎo)入，在文化交流日益頻繁的今天，了解異域文化，已成為外語教學(xué)工作者所肩負(fù)的重?fù)?dān)，使學(xué)生在提高語言技能的同時(shí)，促進(jìn)跨文化交際能力的提高。

3.注重語言教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透

“5C”標(biāo)準(zhǔn)中的“Connections”指的是外語知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往孤立于其他學(xué)科而獨(dú)立存在，任何貫穿于其中的語言知識(shí)都只存在于英語的語法和詞匯體系之內(nèi)，這使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降和知識(shí)面狹窄。按照“5C”標(biāo)準(zhǔn)，利用外語和其他學(xué)科所形成的良性循環(huán)，可極大地促進(jìn)教學(xué)。如在教授比較抽象，學(xué)生也很難理解的單元時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述是難上加難，筆者曾遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，他酷愛漫畫，他可通過漫畫，非常清晰地向同學(xué)們展示整個(gè)污水處理的過程，在復(fù)述的過程中，憑借漫畫所搭建的思維框架，幫助復(fù)述者用語言進(jìn)行展示，也正是通過漫畫，讓聆聽者理解了復(fù)述者的語言。

4.創(chuàng)設(shè)第二課堂

第二課堂是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸。語言知識(shí)具有真實(shí)性、功能性和實(shí)用性，這是重要的外語教學(xué)衡量和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。美國的外語教學(xué)把提高學(xué)生的外語實(shí)際交際能力放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社區(qū)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，通過真實(shí)語境中外語的使用來提高外語水平是行之有效的，作為綜合英語教師，應(yīng)通過開展豐富多彩的課外活動(dòng)來彌補(bǔ)學(xué)生外語應(yīng)用機(jī)會(huì)不足的情況。教師們可以通過舉行各種語言技能大賽，如演講比賽、戲劇大賽、講故事比賽、朗讀比賽、配音比賽等；也可以通過英語角、英語文化沙龍、英語辯論賽、英美風(fēng)情展示、英美美食匯等活動(dòng)。也可以充分利用外籍教師資源，讓外教定期或不定期組織英美國家“難忘之旅”活動(dòng)，可以把活動(dòng)的地點(diǎn)安排在外教家，或讓學(xué)生們?cè)谕饨痰闹笇?dǎo)下，自己動(dòng)手創(chuàng)造異域風(fēng)情……通過上述活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多使用外語的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高語言的輸入和輸出的能力。

5.采用多元的教學(xué)方法和多元的評(píng)價(jià)體系

美國外語教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)交際教學(xué)模式（FLFS）、探索交際教學(xué)模式（FIEX）和沉浸交際教學(xué)模式（IMMERSION），其中以沉浸交際教學(xué)法使用較為普遍。此法是“語言和內(nèi)容融合”的一種特殊教學(xué)方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)并掌握符合他們所處年級(jí)水平的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能來獲得外語技能（也就是全部用外語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)），這已被許多國家效仿，已被公認(rèn)為最成功、最值得借鑒的外語教學(xué)方法。在綜合英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生建立一個(gè)興趣檔案，提供多個(gè)學(xué)科內(nèi)容供學(xué)生選擇，然后進(jìn)行分類歸檔，在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在全英語的教學(xué)模式下，結(jié)合自己的興趣愛好，使用語言進(jìn)行交際，這樣，興趣能促成語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的良性循環(huán)。對(duì)于評(píng)價(jià)體系，不再是單一的分?jǐn)?shù)測(cè)試，在多元智能理論指導(dǎo)下，加德納提出了以人為本的評(píng)價(jià)制度，綜合英語教師可通過制作學(xué)生成長日志、學(xué)習(xí)情況觀察表和進(jìn)度表等創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)；同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的多方面外語智能，增加非測(cè)試形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容和分量，以更科學(xué)、客觀地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的修正和改進(jìn)。

美國的“5C”標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)新型的外語人才提供了指引，值得更多的教學(xué)工作者分析、研究與借鑒?！八街?，可以攻玉”，相信在不斷的實(shí)踐中，我國高校的綜合英語教學(xué)將會(huì)更上一層樓。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕