數(shù)字化社區(qū)教育方言教學(xué)的促進(jìn)研究

【摘 要】以社區(qū)教育為平臺(tái)的“溫州學(xué)習(xí)網(wǎng)”，旨在通過(guò)數(shù)字化社區(qū)教育，向全溫州推廣溫州話教學(xué)，具有較大的惠民性。本文以“溫州學(xué)習(xí)網(wǎng)”之“學(xué)說(shuō)溫州話”欄目為切入點(diǎn)，以方言教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)該欄目的分析，從語(yǔ)言教學(xué)層面試圖提出促進(jìn)數(shù)字化社區(qū)教育方言教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育 方言教學(xué) 溫州話 社會(huì)融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】H17 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0186-02

溫州話教學(xué)作為一種方言教學(xué)，即通過(guò)各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言多層面的教學(xué)。作為外來(lái)人口教育的重要承擔(dān)機(jī)構(gòu)，社區(qū)教育有必要為外來(lái)人口的社會(huì)融入提供補(bǔ)償教育——溫州話教學(xué)。以社區(qū)為載體對(duì)在溫外來(lái)人口開(kāi)展溫州話教學(xué)，對(duì)外來(lái)人口而言，能從文化層面加強(qiáng)其社會(huì)融合度，增加幸福感；而對(duì)社會(huì)而言，則是穩(wěn)定社會(huì)人力資源，提高教育水平，創(chuàng)建社會(huì)和諧的重要舉措。

一 溫州話的特點(diǎn)及溫州話的教學(xué)特點(diǎn)

1.溫州話的特點(diǎn)

首先，溫州話和普通話的差異。溫州話是一種古老且極富特色的方言，是南部吳語(yǔ)代表的角色，保留古音韻特點(diǎn)多、古詞古語(yǔ)法現(xiàn)象多，因此具有極強(qiáng)的排他性。如語(yǔ)音方面，聲母清濁分明，聲調(diào)方面有四聲八調(diào)；詞匯方面，修飾成分后置，又保存了許多古詞古義和一些古甌越語(yǔ)遺留的底層詞以及不少特色詞匯；語(yǔ)法方面，副詞后置經(jīng)常發(fā)生，“動(dòng)賓補(bǔ)”的結(jié)構(gòu)以“主動(dòng)補(bǔ)”格式出現(xiàn)；附帶的文化歷史痕跡多等等，這些都成為以普通話為母語(yǔ)（通用語(yǔ)）的外來(lái)人口聽(tīng)懂溫州話的障礙。其次，溫州話和普通話的共性。吳語(yǔ)作為漢語(yǔ)的一種方言，和普通話同屬一宗，各方言間具有漢藏語(yǔ)言的普遍共性，在方言發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)音的變化最大，詞匯次之，語(yǔ)法再次之。而語(yǔ)音變化具有規(guī)律性，對(duì)于熟悉普通話的非南部吳語(yǔ)方言區(qū)的外來(lái)人口，只要掌握溫州話語(yǔ)音上的對(duì)應(yīng)規(guī)律，補(bǔ)充詞匯，對(duì)特有的語(yǔ)法現(xiàn)象有所了解，便可以基本克服溫州話的交際障礙。

2.溫州話的學(xué)情分析

為更好地了解數(shù)字化社區(qū)教育的方言教學(xué)，筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式開(kāi)展了“溫州外來(lái)人口溫州話教學(xué)學(xué)情調(diào)查”，共發(fā)出210份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效卷159份，主要考察受訪者在溫州話學(xué)習(xí)主觀意向、客觀條件、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的情況。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們除得出上文中已提到的結(jié)論，另外還有以下幾點(diǎn)：（1）溫州話學(xué)習(xí)目的：在交流需要、不想受排斥、了解文化與其他這四個(gè)選項(xiàng)中，83.33%的人選擇了交流需要。（2）溫州話學(xué)習(xí)方式及頻率：80%的受訪者表示一周愿意花兩次及以下的時(shí)間學(xué)習(xí)溫州話。（3）希望達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)：66.67%的受訪者表示希望能聽(tīng)懂生活用語(yǔ)并能簡(jiǎn)單交流。（4）溫州話學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的困難：66.67%的受訪者表示是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。

可以得出，學(xué)習(xí)溫州話對(duì)在溫外來(lái)人口的生活具有巨大的交流彌補(bǔ)作用。自然狀態(tài)下的溫州話習(xí)得難度較大，溫州話教學(xué)對(duì)象應(yīng)以初級(jí)甚至零水平學(xué)員為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化，教學(xué)目標(biāo)以聽(tīng)懂為主、能說(shuō)為輔的聽(tīng)說(shuō)型目標(biāo)為主，教學(xué)方式上應(yīng)采用系統(tǒng)性教學(xué)，教學(xué)形式上采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的遠(yuǎn)程方式。

二 溫州話的教學(xué)現(xiàn)狀

在溫州，目前針對(duì)方言進(jìn)行教學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)，是以溫州社區(qū)教育為平臺(tái)開(kāi)發(fā)的“溫州學(xué)習(xí)網(wǎng)”之“學(xué)說(shuō)溫州話”欄目。該欄目基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生分離，克服了部分學(xué)員因時(shí)空距離而無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)溫州話的障礙。基于數(shù)字化平臺(tái)，方言教學(xué)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，但同時(shí)對(duì)課程的設(shè)計(jì)、教材的編排、課件的制作及技術(shù)提出了更高的要求。

1.基本情況

第一，內(nèi)容設(shè)置上，以一個(gè)海外歸國(guó)的小家庭的生活為背景，分為八個(gè)前后連貫的主題，除第一個(gè)主題外，每個(gè)主題中根據(jù)內(nèi)容提供兩個(gè)話題，話題內(nèi)容涉及衣食住行多個(gè)方面，較全面地反映日常生活，語(yǔ)言地道，富有生活情趣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為充實(shí)。第二，從教材編排上，前有目錄，后有話題。每個(gè)話題中，前有課文，后有詞典；語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)單列，緊跟對(duì)話；話題中，對(duì)話和語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)話主要采用情景對(duì)話的形式，每個(gè)對(duì)話至少有兩人參與。第三，從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，圖文結(jié)合、聲色結(jié)合，聲音流暢，文本突出化和教學(xué)聲音基本同步；可根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體情況點(diǎn)擊相關(guān)學(xué)習(xí)點(diǎn)，具有較大自主性。

2.存在的問(wèn)題

第一，此課程在教學(xué)對(duì)象上有不明確性。高層次的對(duì)話片段和低層次的重點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)比例失重，既排除了低層次學(xué)習(xí)者，又偏離了高層次學(xué)習(xí)者的需求。第二，課程設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性。主要表現(xiàn)在：首先，課文和詞典各自獨(dú)立，不能相互服務(wù)；其次，課文中對(duì)話與重點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)比重失衡，主次顛倒；再次，話題編排缺乏邏輯性。（1）就單一話題而言，句子教學(xué)先于詞匯教學(xué)，又表現(xiàn)在兩方面：一是句子教學(xué)沒(méi)有配套的詞匯解釋?zhuān)沟脤W(xué)習(xí)者跨越了較大的解碼障礙；二是每個(gè)話題沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了某一語(yǔ)言點(diǎn)，卻不能舉一反三地進(jìn)行類(lèi)似話題不同情況的表達(dá)，這大大降低了教學(xué)的效用。（2）前后話題在語(yǔ)言內(nèi)容上缺乏連貫性，前一話題的語(yǔ)言不能在后一話題中得到強(qiáng)化，新知識(shí)的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)將之弱化。第三，文本翻譯在局部注重意譯，對(duì)于初學(xué)者有一種誤導(dǎo)。第四，局部地方頁(yè)面或?qū)υ捥S過(guò)快，無(wú)法達(dá)到聲音和視頻同步；部分地方畫(huà)面出現(xiàn)跳躍或者聲音卡帶現(xiàn)象；部分地方尚未實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊鏈接功能。

三 溫州話教學(xué)促進(jìn)建議

1.教學(xué)原則

程相文在《漢語(yǔ)普通話教學(xué)的十個(gè)原則》中提到對(duì)粵漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原則，即注重語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的對(duì)比的原則；呂必松在《漢語(yǔ)教學(xué)一二三》中談到對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)，認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以漢字為基礎(chǔ)，以話題為中心，這兩種觀點(diǎn)的結(jié)合為溫州話教學(xué)指明了方向。鑒于溫州話與普通話的文字共性和學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，這里認(rèn)為，方言教學(xué)應(yīng)以詞匯為基礎(chǔ)，以話題為中心。這里的詞匯教學(xué)是廣義的詞匯，是語(yǔ)言作為音義結(jié)合體的統(tǒng)一。

以詞匯為基礎(chǔ)，以話題為中心，要注意兩大原則：（1）系統(tǒng)性。從詞匯層面而言，語(yǔ)言本身是一個(gè)系統(tǒng)，從底層的語(yǔ)音系統(tǒng)到最上層的句子，構(gòu)成一套層層遞進(jìn)的四級(jí)系統(tǒng)。詞匯作為四級(jí)系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)，包含了語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)義系統(tǒng)，這兩大系統(tǒng)通過(guò)組合關(guān)系和聚合關(guān)系構(gòu)成一種語(yǔ)言的詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，可以達(dá)到舉一反三的效果。從話題層面而言，通過(guò)連續(xù)話題保證話題的完整性以及詞匯重現(xiàn)率。前后話題除了在詞匯上重現(xiàn)，在話題上也要保持完整，話題內(nèi)容能涉及日常生活方方面面，滿足語(yǔ)言的交際需求。（2）循序漸進(jìn)性。從詞匯層面而言，要嚴(yán)格控制難易程度和生詞數(shù)量，且在詞匯上注重前后詞匯的關(guān)聯(lián)度，前一詞匯在后一話題的學(xué)習(xí)中要得到重現(xiàn)，最后形成雪球效應(yīng)。從話題層面而言，選擇常用和急用的話題先教，句子的選擇在詞匯由易到難的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。

話題的原則和詞匯原則一脈相承，話題原則建立在詞匯基礎(chǔ)上，詞匯原則反映在話題中，在具體實(shí)施過(guò)程中，兩者要實(shí)現(xiàn)合理的匹配和組合。

2.建議

第一，明確教學(xué)對(duì)象。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果而言，溫州話學(xué)習(xí)者集中在基本上聽(tīng)不懂不會(huì)說(shuō)的范圍內(nèi)，因此教學(xué)對(duì)象應(yīng)明確為溫州話基礎(chǔ)較差甚至為零的對(duì)象群體，受教學(xué)對(duì)象的影響，教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)配套模式應(yīng)與初級(jí)同步。

第二，合理設(shè)計(jì)課程。（1）生活化的教學(xué)內(nèi)容。以貼近生活的話題為教學(xué)重點(diǎn)，適當(dāng)增加工作層面的教學(xué)內(nèi)容；以當(dāng)代生活為重點(diǎn)，適當(dāng)增加傳統(tǒng)生活話題。（2）原則化教學(xué)編排。一是話題中心化，語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)主體化。在每一個(gè)話題中，詞匯教學(xué)穿插其中但能獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。比如說(shuō)，在第一個(gè)主題中以“溫州，我們回來(lái)了”作為話題，原編排方式以介紹人物方式為教學(xué)點(diǎn)，詞匯為介紹語(yǔ)服務(wù)，但不是教學(xué)重點(diǎn)。若此處能以“稱謂語(yǔ)”為教學(xué)點(diǎn)，系統(tǒng)介紹爸爸媽媽、女兒、兒子等親屬稱謂語(yǔ)，以及以“阿”為詞綴的稱呼語(yǔ)，則可以將溫州話的親屬稱呼語(yǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，同時(shí)以本話題中某個(gè)代筆性詞匯的語(yǔ)音為切入點(diǎn)，如介紹的介（jie），溫州話中讀作[ka]，對(duì)溫州話中的舌根音g和舌面音j與溫州話的g[k]的語(yǔ)音對(duì)應(yīng)關(guān)系可做一系統(tǒng)介紹。這樣一種以詞匯為中心的教學(xué)方式，可以使學(xué)習(xí)者掌握一類(lèi)特定語(yǔ)義場(chǎng)及語(yǔ)音場(chǎng)的詞匯。通過(guò)這類(lèi)詞的掌握再套入介紹人物方式的句型，則完成詞匯和句型的雙重教學(xué)效果。二是詞匯重現(xiàn)化。挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的最大化。如在第一個(gè)主題中以“喬遷之喜”為話題，原教材以家電擺放為教學(xué)點(diǎn)，則可以通過(guò)家電類(lèi)詞匯為詞匯教學(xué)點(diǎn)，同時(shí)引入上文中關(guān)于稱呼語(yǔ)及介紹方式，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)。

第三，配套化教材服務(wù)。作為一種網(wǎng)絡(luò)教材，詞典的鏈接在編排上應(yīng)保持與教學(xué)內(nèi)容同步，尤其是每一個(gè)話題的詞匯教學(xué)點(diǎn)，應(yīng)系統(tǒng)化鏈接；增加測(cè)試練習(xí)，即教即練，即練即糾，加強(qiáng)鞏固；文本翻譯上，盡量使用直譯為主，意譯為補(bǔ)充的方式。處理好技術(shù)問(wèn)題：在技術(shù)層面，聲音應(yīng)與文本的跳躍以及頁(yè)面同步，文字或者畫(huà)面應(yīng)注重突出化，鏈接應(yīng)實(shí)現(xiàn)可控化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨心的自主性學(xué)習(xí)。

溫州話和普通話同屬漢藏語(yǔ)系，而作為方言的溫州話和普通話是一種流與源的關(guān)系，語(yǔ)法上有很大共性，因此語(yǔ)法層面的教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)輕于詞匯教學(xué)的比重。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕