高中化學(xué)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探究

【摘 要】新課程改革重點就是圍繞學(xué)生的“學(xué)”不斷改革我們的“教”。高中化學(xué)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主體地位、發(fā)展學(xué)生的個性能力為目標(biāo)，變傳統(tǒng)的單向式教學(xué)為多元化、立體式教學(xué)，是一種在教學(xué)實踐中值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)導(dǎo)學(xué) 自主展示 教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0135-01

近年來，隨著新課程的實施，課堂教學(xué)改革顯得尤其重要。筆者任教的榆社中學(xué)在新課程教育教學(xué)改革中大力推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，探索出一套高效的集導(dǎo)學(xué)、自主、展示、反思為一體的“四步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)實踐中取得了良好效果。

一 精心導(dǎo)學(xué)

編寫導(dǎo)學(xué)案是“四步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第一步。即教師在寫好自己教案的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，經(jīng)全組教師集體備課、集中討論，進(jìn)而編寫出一個較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中使用和課后復(fù)習(xí)鞏固之用。導(dǎo)學(xué)案主要分為四個部分：

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

即制定課程教學(xué)目標(biāo)。如在氧化還原反應(yīng)第一課時，教師針對性地制定如下導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：（1）加深對初中階段氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)從化合價變化的角度來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)。（2）能夠從電子轉(zhuǎn)移的角度分析氧化還原反應(yīng)。（3）重點明確氧化還原反應(yīng)的特征和電子轉(zhuǎn)移的本質(zhì)。通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使教師進(jìn)一步明確本課教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)的重點、難點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，突出學(xué)習(xí)要點，做到有的放矢。

2.情境導(dǎo)學(xué)

就是從學(xué)生的課堂興趣入手，巧設(shè)情境。如鹽類水解應(yīng)用這一節(jié)，教師設(shè)計了這樣的情境：“同學(xué)們，火災(zāi)事故經(jīng)常發(fā)生，生活中我們常見的泡沫滅火器，它的原理有誰知道呢？通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，相信大家一定能找到答案。”通過情境導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法。

3.問題導(dǎo)學(xué)

圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師逐層遞進(jìn)設(shè)問題，以符合學(xué)生的思維水平和思維習(xí)慣。如在氧化還原第一課時，筆者設(shè)計如下問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：（1）從化學(xué)反應(yīng)的類型分類標(biāo)準(zhǔn)看，你學(xué)過哪些類型的反應(yīng)？（2）（列方程式）請同學(xué)們判斷區(qū)分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。（3）進(jìn)一步明確得失氧與化合價的升降之間的關(guān)系。（4）歸納出“中子的得失或共用電子對偏移”與“化合價變化”之間的關(guān)系。這樣，每一個問題就成為拓展學(xué)生思維的階梯。

4.隨堂鞏固

這是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的有效檢驗，它可包含選擇題、實驗設(shè)計題等。訓(xùn)練題的設(shè)計要體現(xiàn)出針對性、實用性、和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練，還應(yīng)有知識的延伸、遷移。

二 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“四步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第二步。這一階段學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下自主完成三個步驟的任務(wù)：一是閱讀教材解決基礎(chǔ)知識。二是思考并解決導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題，查閱資料探究疑難。三是小組交流糾錯改進(jìn)，最后篩選出共性的問題。自主學(xué)習(xí)中，教師的角色更為關(guān)鍵。教師的作用主要體現(xiàn)在，促使學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，促進(jìn)高水平思考技能的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有用的知識框架。此外，教師還可通過觀察個體或小組的學(xué)習(xí)活動，最大限度地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的情況，找準(zhǔn)學(xué)生存在的共性問題。這樣才能為之后的展示課做好鋪墊，才能真正明確課上“展示什么”“怎么展示”，從而做到有的放矢。

三 展示交流

展示交流是“四步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)的第三步，也是整個課程教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗來說，被動“聽”不如主動“寫”，主動“寫”不如創(chuàng)造性“講”。教師組織課堂，以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題為主線，針對重點、難點、易錯點以及自主課上發(fā)現(xiàn)的問題，以小組討論交流的方式展開本節(jié)教學(xué)。在小組成員交流討論中，要求每一個成員積極表達(dá)自己的觀點，并做好為全班同學(xué)講解展示的準(zhǔn)備。討論結(jié)束后，老師重新組織課堂，學(xué)生開始走上講臺展示。比如，在教學(xué)鹽類水解應(yīng)用一課時，××同學(xué)結(jié)合小組討論和問題反思，條理清晰地講出了泡沫滅火器的內(nèi)在構(gòu)造及反應(yīng)原理，又結(jié)合第一次接觸泡沫滅火器的親身經(jīng)歷，講到了滅火器的使用方法，贏得了臺下同學(xué)的陣陣掌聲。學(xué)生們的熱情也被瞬間點燃，期間不時有同學(xué)站起來質(zhì)疑提問、交流互動，課堂氣氛熱烈、效果良好。教師在展示課上的作用也至關(guān)重要，主要側(cè)重于對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，既要評價展示者，又要評價小組；既要評出優(yōu)點，又要指出不足。最根本的是以鼓勵學(xué)生、尊重學(xué)生為出發(fā)點，使他們敢于大膽發(fā)言、爭問搶答、激烈辯論、把課堂構(gòu)建成為有活力的課堂。

四 反思總結(jié)

反思總結(jié)是“四步”導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最后一步。對學(xué)生而言，反思總結(jié)主要體現(xiàn)在自己對知識的接受程度、概念的理解上。對教師而言，反思就要做到“教然后知不足”。每節(jié)課后，教師要結(jié)合課程教學(xué)做反思?？傊?，反思的目的就是為了促使自己不斷學(xué)習(xí)提高，激發(fā)教師自身向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

在導(dǎo)學(xué)、自主、展示、反思四個環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要點；自主讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上生成本課的重難點，并初步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；展示環(huán)節(jié)則通過交流自主學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運用、提煉提升；反思總結(jié)，則對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測。總結(jié)這種“四步”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具有“立體式、大容量、快節(jié)奏”的特點：立體式，即目標(biāo)知識三維立體式，知識落實到人、組，學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示；大容量，以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗；快節(jié)奏，單位時間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

〔責(zé)任編輯：林勁〕