小學數(shù)學課堂閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】針對小學生數(shù)學閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，本文從如何指導小學生數(shù)學課堂閱讀方法入手，闡述對小學生數(shù)學課堂閱讀能力培養(yǎng)的看法。

【關鍵詞】小學數(shù)學 閱讀能力 指導方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0129-02

長期以來，無論是家長還是學生，甚至于我們老師都片面地認為閱讀是語文教學的一個重要手段，殊不知，數(shù)學閱讀是通過閱讀數(shù)學材料構建數(shù)學意義和方法的活動，是學生理解和掌握數(shù)學符號、公式、概念等數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學語言和數(shù)學思維的重要途徑。小學數(shù)學新課標強調一個新理念：“注重學生各種能力的培養(yǎng)，包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力、數(shù)學探究能力的培養(yǎng)?！币虼?，在小學數(shù)學教學中，教師應針對不同的教學內(nèi)容，指導小學生掌握恰當?shù)臄?shù)學閱讀方法，從而形成自己的閱讀策略，逐步領悟數(shù)學語言，不斷提高自學能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。

一 現(xiàn)狀分析

筆者長期從事一線小學數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)大部分學生比較重視語文閱讀習慣的培養(yǎng)，對數(shù)學閱讀含義不理解，更沒有數(shù)學閱讀的習慣。據(jù)此，筆者進行了調查，調查數(shù)據(jù)顯示不閱讀數(shù)學讀物的學生占調查人數(shù)的93%，偶爾閱讀數(shù)學讀物的學生占5.3%，經(jīng)常閱讀數(shù)學讀物的學生占1.7%。學生購買的書籍多數(shù)是《一課三練》《奧林匹克數(shù)學》，屬于做了就能立竿見影地提高數(shù)學成績的那類書籍。學生的數(shù)學閱讀僅僅停留在習題之類的書籍，真正意義的數(shù)學閱讀幾乎為零。學生大多為做題而讀題，很少主動去閱讀生動有趣、通俗易懂的數(shù)學書籍，這就需要家長和老師對數(shù)學閱讀有正確要求和引導。

數(shù)學課前預習是新授課的重要環(huán)節(jié)，在調查中發(fā)現(xiàn)將近一半的學生從不預習或很少預習，這種狀況令人擔憂。在解答較難數(shù)學應用題時要畫出關鍵詞句，這是學生準確把握解題思路的關鍵。但我們調查發(fā)現(xiàn)會邊默讀邊畫出關鍵詞句的學生不足三分之一。以上狀況都可以看出多數(shù)學生不重視數(shù)學閱讀，甚至不會數(shù)學閱讀，這就更需要我們老師對學生數(shù)學閱讀進行必要的指導。

二 方法指導

小學生在數(shù)學閱讀時，教師不是放手讓學生隨意讀，而要根據(jù)教材內(nèi)容引導學生閱讀的方法，讓學生自己愛讀、會讀，達到事半功倍的效果，從而提高學生的解題能力。

1.提要求，指導課前閱讀

數(shù)學是一門內(nèi)容抽象，語言簡潔的學科，這就決定了數(shù)學閱讀也是一個積極思考的過程。在課前，教師可以根據(jù)學生的閱讀水平和閱讀任務對學生進行閱讀方法的指導，并提出相應的閱讀要求。例如：在教學北師大版的“年、月、日”時，教師可以布置以下預習提示：（1）通過預習閱讀你已經(jīng)知道了什么？（2）一年有幾個月？幾個季度？（3）大月和小月有什么區(qū)別？（4）請查閱圖書、上網(wǎng)查找記憶各個月份的天數(shù)的方法。（5）怎樣判斷平年和閏年？了解平年和閏年的來歷。通過預習還有什么疑惑？請把它寫下來。有了預習提示，學生預習就有章可循，并逐步掌握自主閱讀的方法，提高課堂效率。

2.找準點，指導課內(nèi)閱讀

通過課前閱讀，學生對一些簡單的知識已基本掌握，課中的重點不僅要引導學生知其然還要知所以然，使學生加深對知識的理解，教師就可以根據(jù)學生反饋的信息，找準閱讀的起點指導學生課內(nèi)閱讀。

第一，咬文嚼字，抓住關鍵。數(shù)學學科嚴密而精確，概念、法則、公式等文字都具有很強的“壓縮性”。它不僅內(nèi)涵深刻，而且包含著豐富的思想內(nèi)容和思想方法，因此教師在數(shù)學教學中，要指導學生咬文嚼字、理解關鍵詞語的含義。例如在教學“互質數(shù)”時，教師出示幾組數(shù)據(jù)讓學生觀察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它們的公約數(shù)，從而引出“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)叫作互質數(shù)”的概念。老師要引導學生反復閱讀，認真推敲，然后把自己認為是重點的字詞圈出來，再在小組中討論分析。學生們認識到“只有”“互”是重點字詞，理解了互質數(shù)的前提條件是公約數(shù)的個數(shù)只有一個，深入透徹地解讀了互質數(shù)的本質?；ベ|數(shù)的相互關系由“互”這個字強調突出，互質數(shù)不能獨立存在。只有讓學生抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數(shù)的特征清晰地展現(xiàn)出來。學生通過對互質數(shù)的詳細解讀，深刻理解了互質數(shù)這個概念的內(nèi)涵。

第二，巧用符號，提高實效。學生在語文閱讀時經(jīng)常會運用閱讀符號加深理解課文內(nèi)容，那么在數(shù)學閱讀時也不例外。學生要巧妙運用閱讀符號，邊讀邊寫注釋，只有讀寫結合、手腦并用，才能有利于學生數(shù)學思維的展開，同時也提高了學生的審題效率。通過書寫能促使學生積極思考，還助于知識的同化和順應，因此學生在數(shù)學閱讀過程中，要多動手，巧用閱讀符號，畫線段圖，以強化學生自我閱讀理解。如規(guī)定條件用“ ”畫，問題用“ ”標，重點詞用“▲”注，關鍵句用“……”點等。例如在教學分數(shù)應用題（1）已知甲數(shù)是300，乙數(shù)比甲數(shù)多1/6，乙數(shù)是多少？（2）已知甲數(shù)是300，甲數(shù)比乙數(shù)少1/6，乙數(shù)是多少？學生總是搞不清楚求甲數(shù)應該如何列式。這時就引導學生用符號來閱讀，把“比”“少”用“▲”注，在“甲數(shù)”“乙數(shù)”下面畫上“ ”，通過符號注釋，反復閱讀，學生明確題（1）中的“比甲數(shù)多1/6，單位1的量為甲數(shù)，而題（2）比乙數(shù)少1/6，單位1的量為乙數(shù)”，弄清數(shù)量關系后，學生就能很快畫出線段圖，更好地理解題意，從而準確列出算式。如果學生長期堅持訓練，就能巧用閱讀符號提高閱讀時效。

第三，巧設疑問，合作閱讀?？鬃釉唬骸耙墒撬贾?，學之端。”數(shù)學語言的表述對于學生來說比較枯燥，不易理解。因此教師在指導學生數(shù)學閱讀時，要巧設疑問，合作閱讀。讓學生們帶著問題合作性地去閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。當然，在這個過程中，教師所設的疑問不僅要有層次性，還要有啟發(fā)性，使學生學會從不同角度思考、質疑，主動與老師和同學討論交流，探討是非真?zhèn)危B(yǎng)成愛問、好問、會問的良好數(shù)學閱讀習慣。

3.激趣味，指導課外閱讀

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睌?shù)學課外閱讀中不僅能讓學生獲取教材以外的知識，拓展學生的數(shù)學視野，而且可以通過開展豐富多彩的數(shù)學課外閱讀活動，不斷提高學生學習數(shù)學的積極性和數(shù)學素養(yǎng)。

第一，課外閱讀，激發(fā)興趣。教師可以指導學生借閱一些有關數(shù)學的課外閱讀書籍，比如《數(shù)學我愛你：大數(shù)學家的故事》《我身邊的數(shù)學：巧破謎案》《魔法數(shù)學》《從此不怕學數(shù)學》……在教室的黑板報上出一些有關數(shù)學家軼事，讓學生感受數(shù)學家的魅力，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，展示學生數(shù)學課外閱讀的成果。在學習園地張貼一些生動有趣的數(shù)學課外閱讀知識，比如：《無窮的玩藝：數(shù)學的探索與旅行》《數(shù)學笑話》《數(shù)學智力游戲》……如果學生能長期堅持快樂地閱讀數(shù)學，就能逐漸將數(shù)學課外閱讀內(nèi)化為個人的自覺行動，從而激發(fā)學生數(shù)學課外閱讀的興趣。

第二，開展活動，點燃激情。在數(shù)學教學中，教師可以開展以閱讀為載體的豐富的數(shù)學課外活動，指導學生學會數(shù)學閱讀摘抄，寫數(shù)學日記，做數(shù)學小制作，經(jīng)常開展“我與數(shù)學閱讀”演講比賽，設立“數(shù)學狀元挑戰(zhàn)榜”，定期評出“閱讀能手”“閱讀明星”，通過這些趣味性的活動，增強學生數(shù)學閱讀的積極性，提高動手實踐能力，點燃學生數(shù)學課外閱讀的激情。

總之，數(shù)學教學中的閱讀教學對于學生、對于教育教學，有著不容忽視的重要作用。教師要在教學中多指導學生課內(nèi)外數(shù)學閱讀方法，讓學生多讀數(shù)學課本，多看有關數(shù)學的課外資料，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。這樣不僅能讓我們的小學數(shù)學課堂舞動起來，而且可以增強學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生數(shù)學知識的廣度和深度，培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力和閱讀習慣，最終達到提高學生數(shù)學學習的能力。

〔責任編輯：林勁〕