初中生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)

【摘 要】如何通過教學(xué)來培養(yǎng)初中生的詩詞鑒賞能力，本文從拋磚引玉、以情激趣，授之與漁、學(xué)會賞析，由淺入深、厚積薄發(fā)，革故鼎新、靈活教法四個方面，并加以恰當(dāng)?shù)睦舆M行說明、分析和闡釋。

【關(guān)鍵詞】初中生 詩詞 鑒賞能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0095-02

古詩詞欣賞在語文學(xué)科中扮演著重要角色，無論是在教研或是與大家交流的過程中，大家都認為教授詩詞很難，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力更是難上加難。其實，詩詞教學(xué)是一種通過對古典詩詞作品的鑒賞，采用其他輔助手段來體驗和感悟詩詞美的教育形式；把學(xué)生從原本對詩詞無意識的欣賞，引入對詩詞內(nèi)涵的感覺和理解的境界，這正是詩詞教學(xué)的真正意義和價值。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生詩詞欣賞能力談一些看法。

一 拋磚引玉，以情激趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是孩子最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓他們愛上閱讀、樂于閱讀。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣的作用，用實際行動給力。

想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生，陶行知先生如此認為。新課程要求老師擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的常識，這樣，老師在課堂上才能做到旁征博引、“左右逢源”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不知不覺地進入豐富多彩的詩詞世界。因此，要想讓學(xué)生對閱讀詩詞感興趣，教師首先自己要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的老師喜歡讀詩時，往往會被老師所感染。就拿我自己來說，我總是在不經(jīng)意間把我讀完的詩集落在教室里。事實上，并非我丟三落四，而是拋磚引玉，有意為之。因為我深知榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。

情感具有遷移的功能，它是學(xué)生智力的催化劑。語文教材中大多數(shù)詩詞充滿深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能飽含激情地進行課堂教學(xué)，那么，教材的情感、教師的情感就能激起學(xué)生的感情共鳴，從而讓學(xué)生在積極健康的情感驅(qū)動下進入詩詞的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的內(nèi)在動力。

對于情感教育，教師要學(xué)會在詩詞中挖掘出美的基因，然后精心設(shè)計，將詩詞中人對自由、幸福、尊嚴(yán)、善良、正義、母愛、友誼、美好的憧憬表達出來，創(chuàng)建出濃郁的課堂氛圍，以情激趣。比如《水調(diào)歌頭》中有“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿；《行路難》中有“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的執(zhí)著精神。王昌齡《出塞》中有“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，是對和平的渴望；陸游《示兒》抒發(fā)的是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”死而不已的報國熱情；孟效《游子吟》展現(xiàn)的是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的慈母深恩。

“問世間，情為何物”。古人更是百般謳歌，層出不窮。有柳永“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿悱惻；有李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的深情遠送；有王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感惆悵；有高適“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的豪放慷慨；有王勃“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的殷殷慰勉；還有李白“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的對友情的形象贊譽。每一首詩都有它的人文內(nèi)涵，教師只要適時抓住時機，拋磚引玉，引導(dǎo)他們在反復(fù)吟詠中迸發(fā)出詩情，碰撞出思想的火花，學(xué)生就會不由自主地愛上詩詞。

二 授之與漁，學(xué)會賞析

作為現(xiàn)代教師，教育學(xué)生成才，用“填鴨式”的方法并不可取，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，啟發(fā)探求真知的途徑，所以交給學(xué)生鑒賞詩詞的方法就顯得尤其重要。我國古詩詞源遠流長，但因古今語言表達差異、歷史變遷，容易造成學(xué)生理解詩詞困難重重。再加上詩詞創(chuàng)作的時代背景，詩派詩風(fēng)的多樣化等，學(xué)生要賞析好詩詞實屬不易。為了幫助學(xué)生能更好地感知詩詞內(nèi)容，在教學(xué)古詩詞前，我專門開設(shè)講座，給學(xué)生介紹一些欣賞古詩詞技巧，并要求學(xué)生學(xué)以致用，目的是讓學(xué)生在閱讀古詩詞后，能感知理解詩詞內(nèi)容。做到：一讀到古詩詞就能初步判斷詩詞屬于詩還是詞；讀到李白的詩就聯(lián)想到浪漫主義詩風(fēng)，想象他那豪邁飄逸的風(fēng)格；提到蘇軾就熟

知他是豪放派代表人物，詞風(fēng)曠達豪放，相比之下的是婉約派李清照，詞風(fēng)纏綿悱惻；談到陸游的詩愛國情懷就油然而生。

初中生認知、感悟能力具有一定局限性，所以教學(xué)生賞析詩詞時要把知識、技巧、實例三者結(jié)合在一起，不宜過深、過難，應(yīng)循序漸進，舉一反三，學(xué)生才易于接受、掌握。初中生需要了解掌握的古詩詞知識有詩詞流派、常見題材類別、詩詞個人風(fēng)格、常用語言術(shù)語、常見表現(xiàn)手法、詩詞主要特征及常見的思想感情等。詩詞流派包括：山水詩、田園詩、邊塞詩、詠物詩；詞有豪放派、婉約派；常見題材類別：愛情詩、諷刺詩、哲理詩、送別詩、邊塞詩、詠史詩、詠物詩、詠懷詩、懷古詩等。詩詞的個人風(fēng)格：大而言之有現(xiàn)實主義和浪漫主義兩種。小而言之：陶淵明——樸素自然，李白——豪邁飄逸，杜甫——沉郁頓挫，白居易——通俗易懂，杜牧——清健俊爽，王維——詩中有畫，王昌齡——雄健高昂，李商隱——朦朧隱晦，蘇軾——曠達豪放，柳永——柔美婉麗，陸游——悲壯愛國。詩詞語言常用術(shù)語，如：準(zhǔn)確、生動、形象、傳神、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、雋永、新奇、優(yōu)美、絢麗、工麗、含蓄、質(zhì)樸、自然、奔放等。常見表現(xiàn)手法：托物言志、情景交融、寓理于事、聯(lián)想、想象、渲染、對比、襯托、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、正側(cè)面結(jié)合、直抒胸臆、卒章顯志、借古諷今、欲揚先抑、欲抑先揚、巧用典故等。詩詞的主要特征：高度的概括性、生動的形象性、強烈的抒情性、鮮明的音樂性。常見的思想情感有：憂國傷時：如揭露統(tǒng)治者的昏庸腐朽；反映離亂的痛苦；同情人民的疾苦；對國家民族前途命運的擔(dān)憂。建功報國：如建功立業(yè)的渴望；保家衛(wèi)國的決心；報國無門的悲傷；山河淪喪的痛苦；年華消逝，壯志難酬的悲嘆；揭露統(tǒng)治者窮兵黷武；理想不為人知的愁苦心情。思鄉(xiāng)懷人：羈旅愁思；思親念友；邊關(guān)思鄉(xiāng)；閨中懷人。詩詞原本是情感的精靈，是美神的化身。正如巴爾扎克所言：“欣賞藝術(shù)美，需要知識修養(yǎng)；領(lǐng)略自然美，同樣需要知識修養(yǎng)。修養(yǎng)越深，展現(xiàn)在你眼前的美的疆域就越廣闊，你獲得的美感也越豐富——這就是藝術(shù)活動”，這就是詩詞。學(xué)生通過掌握鑒賞古詩詞的方法，讀懂詩詞也就是水到渠成的事了。

三 由淺入深，厚積薄發(fā)

教師不一定是天才，但教師必須有啟迪天才的力量。就是說，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)該像一根火柴，去點燃學(xué)生追求知識的智慧之火、探索未來的信念之燈。所以教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力去確定教學(xué)內(nèi)容以及教法和學(xué)法，做到由淺入深，由近及遠，由具體到抽象，由有情節(jié)到無情節(jié)，由比較熟悉到比較生疏。教會學(xué)生善于應(yīng)用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，鼓勵他們大膽閱讀、積極閱讀，把詩詞欣賞由課堂遷移到課外；通過閱讀、積累、欣賞，加深知識的廣度和深度，達到由淺入深，厚積薄發(fā)。例如初步教學(xué)時，適當(dāng)?shù)剡x擇通俗易懂、生動形象的詩詞，如駱賓王的《詠鵝》，賀知章《詠柳》，王之渙《登鸛雀樓》，孟浩然的《春曉》，王昌齡《采蓮曲》等。選用學(xué)生比較熟悉、易于理解、符合兒童心理發(fā)展的詩詞，把學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞從死記硬背逐步過渡到理解式欣賞，再慢慢到評價式欣賞。

我國詩歌文化博大精深，要提高詩詞鑒賞能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，必須通過課外閱讀訓(xùn)練，不斷積累知識，不斷訓(xùn)練形象思維、聚合思維、發(fā)散思維能力，充分把握詩詞的意象、意境，逐步做到厚積薄發(fā)。因為在中國古典詩詞的審美欣賞中，并不是所有表象信息和情感信息都建立在直接經(jīng)驗上。它受傳統(tǒng)、歷史、文化、社會信息影響，這些信息蘊含著豐富的意象、意境。如詩詞的意象，見“春葉綠枝”而知春意濃濃，生機勃勃；見“秋果”而知豐收；見“松菊”而知高潔；見“松柏”而知友誼長青；長城、大漠、瀚海總有蒼涼的邊塞情調(diào)；南浦、長亭、蘭舟往往連接著離情別緒；夕陽、殘月、秋霜常常溝通著凄苦的意韻。如詩詞的意境，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！眲?chuàng)設(shè)了千里明月夜，獨居孤旅人的自然意境，而那種長期客居異鄉(xiāng)，懷才不遇，志不得伸，寂寞冷清，思鄉(xiāng)情濃則是詩人創(chuàng)設(shè)的情感環(huán)境?？梢姡姷囊饩呈亲髡咄ㄟ^情感體驗與文字描繪而創(chuàng)設(shè)的自然與情感環(huán)境。學(xué)生要把詩詞鑒賞得妙，非得動動腦子不可。

當(dāng)然，為了提高詩詞鑒賞能力，利用課外閱讀增加學(xué)生的閱歷何嘗不是一種好方法。學(xué)生的閱讀內(nèi)容可以從詩詞擴展到歷史、地理、人文、科學(xué)。比如從《唐詩三百首》到《宋詞三百首》《元曲三百首》，從《千字文》《西游記》《三國演義》等名著，從《百家講壇》到《走進科學(xué)》。為檢驗閱讀成果，可以把學(xué)生收集的資料、讀書筆記和語錄經(jīng)典等，大家在一起交流分享，并做一些評價。

四 革故鼎新，靈活教法

“不破不立，不塞不流，不止不行”。一個好老師，要敢于創(chuàng)新，不斷變換教學(xué)策略。好奇好勝是初中學(xué)生的特點之一，新奇的刺激能引起他們的綜合探究活動。因此，初中學(xué)生愛學(xué)語文往往來自于新。如果一個老師的教學(xué)模式程式化，學(xué)生難免昏昏欲睡；反之，如果教學(xué)方法靈活，不拘一格，學(xué)生就能保持旺盛的求知欲。例如詩詞賞析課，我擯棄了從頭到尾的分析講解模式，經(jīng)常變換切入的角度，有時從開頭切入蘇軾的《水調(diào)歌頭》，有時從結(jié)尾切入杜牧的《泊秦淮》、張養(yǎng)浩的《山坡羊 潼關(guān)懷古》，有時從標(biāo)題講起李白的《望廬山瀑布》，有時從學(xué)生最喜歡的語段入手，有時從學(xué)生的疑點入手，教學(xué)往往都能取得不一樣的效果。

當(dāng)然，教法的變化主要應(yīng)該體現(xiàn)在單元教學(xué)的整體設(shè)計上。教學(xué)單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結(jié)合成的、具有特定功能的有機整體。單元教學(xué)應(yīng)從單元整體出發(fā)。對處理詩文所使用的課時、教法以及整個單元的節(jié)奏做統(tǒng)籌安排，經(jīng)過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學(xué)目標(biāo)。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀詩詞以老師講授為主，學(xué)生讀、析為輔，準(zhǔn)確地傳授知識，自讀詩詞以學(xué)生讀練為主、教師點撥為輔，達到學(xué)生鞏固新知識、提高讀說能力的目的；課外詩詞課，以學(xué)生讀用為主、教師檢查為輔，使學(xué)生能正確地遷移新授知識與能力。通過不斷變換教法，課堂效率明顯改善。

總之，在培養(yǎng)初中生古詩詞鑒賞能力中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在“拋磚引玉、授之與漁、由淺入深、革故鼎新”的過程中循序漸進地提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，促使學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化博大精深的精髓，也就是當(dāng)前新課標(biāo)提出詩詞教學(xué)的根本任務(wù)。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕