高職外語教學中的外語學習策略培訓

【摘 要】通過簡述外語學習策略及外語學習策略培訓的相關(guān)研究，結(jié)合高職外語教學的現(xiàn)狀和高職學生的特點，提出適合高職學生的外語學習策略培訓方式，目的是對高職外語教學的改革和高職學生的外語學習起到推動作用。

【關(guān)鍵詞】高職 外語教學 外語學習策略 培訓

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0045-02

從20世紀70年代開始，國內(nèi)外有關(guān)外語學習策略的研究陸續(xù)展開。尤其是近幾十年，外語教學界在外語教學的研究方向上發(fā)生了很大的改變，研究重點由過去研究教師如何教轉(zhuǎn)變到研究學生如何學，由“授人以魚”變成“授人以漁”。針對不同的學習對象，在不同的環(huán)境，從不同的角度，很多國內(nèi)外專家用不同的方法驗證了他們使用學習策略的情況，對外語學習策略的研究和發(fā)展起了引導和推動作用。通過大量的研究調(diào)查，學者們發(fā)現(xiàn)外語學習策略在外語學習中有著獨特的作用，它能促進第二語言或外語的內(nèi)化、存儲、提取或使用，同時也發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的外語學習策略培訓，外語教學無法達到理想效果。從20世紀80年代開始，國內(nèi)外的專家進行了許多的學習策略培訓，這些培訓從不同的角度驗證了外語學習成敗和外語學習策略的培訓及掌握運用程度有密切的關(guān)系。

一 外語學習策略及外語學習策略培訓的相關(guān)研究

國內(nèi)外的研究專家從不同的角度對外語學習策略進行了分類，Oxford（1990）根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為兩個主要類別：直接策略和間接策略。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論把策略分為“元認知策略，認知策略和社會情感策略三種”。Cohen（1998）又根據(jù)策略運用的目的把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略兩大類。國內(nèi)學者文秋芳（1993）把策略分為管理策略和語言學習策略。20世紀80年代開始，國內(nèi)外的專家開始對外語學習者進行學習策略培訓，Cohen和Apehek（1980）曾對一些以色列成人進行短期培訓；Bailystock（1983）針對以法語為第二語言的10年級學生進行了兩個實驗，試圖找出提高學生在語境中猜測詞義的能力。此外，O’Malley（1990）將元認知訓練納入語言教學；Weaver Cohen（1994）以SBI（strategies-based instruction）的形式為學生開設(shè)了策略培訓課，以上的專家還紛紛著書立說來關(guān)注對二語學習者的策略培訓。國內(nèi)的學者也從各個角度證明學習策略培訓的可行性和必要性。

二 針對高職生的外語學習現(xiàn)狀進行有效的學習策略培訓

1.高職生的外語學習和外語策略的運用現(xiàn)狀

許多高職的學生認為自己高考失敗的原因是外語學得差，在高職階段的學習中對外語學習持有恐懼和厭惡的情緒，許多學生外語基礎(chǔ)差，缺乏外語學習主動性，也不喜歡學外語，從而導致惡性循環(huán)，外語越來越差。究其原因，筆者認為是他們沒有掌握外語學習策略，或者是沒有運用有效的合適的學習策略。筆者從各個角度對他們使用外語學習策略的狀況進行了總結(jié)：（1）從學習思維方式上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生形象性思維較好，善于處理視覺看到的信息，但對于聽覺和口頭的信息不能很好地掌握，這是由長期傳統(tǒng)的教學模式：教師課堂大量板書并要求學生多讀文字信息造成的。（2）外語學習主動性較差，這是因為他們把聽教師講解和指點作為使用頻率最高的策略，愿意請教老師和熟人，不愿意主動思考。（3）善于運用記憶策略，但都是死記硬背，所以會出現(xiàn)短時記憶，記憶效果差，遇到靈活性的知識就無從下手。

2.有效的外語學習策略培訓

當前教育界和心理學界已經(jīng)認識到，教育的根本目的是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。針對高職學生的學習現(xiàn)狀和困惑，作為高職教師應該意識到學習策略的訓練和指導應成為外語教育必不可少的組成部分。教師在教學中對學習者進行外語學習策略培訓會提高學習者的學習效率和自主學習能力，并會積極影響學生學習其他學科，還會幫助學生形成有個人特色的學習策略體系，引導他們探尋有效學習目標語言的方法。

在外語學習策略培訓的步驟上，國內(nèi)外的相關(guān)專家都有不同的見解：Oxford提出了策略訓練的八個步驟，前五步為計劃和準備步驟，后三步為實施、評價和矯正。這個模式側(cè)重培養(yǎng)學習者的獨立思維能力和學習的主動性。O’Malley和Chamot的五步框架是策略培訓融入課堂的準備、介紹、練習、評價和擴展五個環(huán)節(jié)，可操作性強。另外，Brown等認為策略訓練應包括三個步驟：一是學習策略及鞏固練習；二是自我執(zhí)行和監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價值及其使用范疇。Grenfell和Harris運用六步策略培訓步驟對學習者進行了聽力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書面作業(yè)策略的訓練。

針對高職學生的學習特點和學習現(xiàn)狀，綜合各位專家對外語學習策略培訓的研究和探索，筆者認為要結(jié)合所在學院和所教授學生的具體情況，用以下方式對學生進行有效的外語學習策略培訓。

第一，把外語學習策略的培訓融入課堂教學中。由于課程設(shè)置和教學任務(wù)的關(guān)系，國內(nèi)現(xiàn)在很多高職院校還沒有單獨開設(shè)外語學習策略培訓課程。教師如何在有限的教學時間里對學生進行有效的學習策略培訓是一個必須考慮的問題。教師在日常的聽說讀寫教學中，要能夠隨時指導學生使用相關(guān)學習策略，幫助學生慢慢掌握有效的學習策略。例如在口頭練習之前，先對學生進行口語交際學習策略的指導。在一個話題進行討論之前要知道有關(guān)這個話題的背景知識、相關(guān)的口語句型和詞匯，要大膽說、多說，表達不了的想法可以換個說法等口語學習策略的培訓對學生完成課堂口語訓練很重要。在聽力練習之前，要對學生進行相關(guān)的聽力學習策略的培訓：要先閱讀要回答的問題或者和聽力材料相關(guān)的文字，預測答案，隨手記下關(guān)鍵信息等是做好聽力訓練要掌握的必要的聽力學習策略。

第二，善于發(fā)揮外語學習優(yōu)秀者的外語學習策略的榜樣示范作用。很多專家都研究過學習優(yōu)秀者的學習策略，這些學習策略都有示范性和科學性。高職教師要意識到自己所教授班級中外語學習優(yōu)秀者的帶頭示范作用。可以請這些優(yōu)秀學生以座談會或講座、小范圍交流等方式介紹自己的學習策略，或者指導這些優(yōu)秀學生在班上找外語學習差的同學做朋友滲透自己的學習策略，達到共同進步的學習效果。

第三，針對不同學生的個人特點進行個性化的學習策略培訓。每個學生都有各自的性格特點，有外向和內(nèi)向、主動和被動、勤奮和懶惰之分。學生還有學習能力、學習基礎(chǔ)和學習習慣等的差異。教師在進行學習策略培訓和指導前要多和學生交流溝通，了解學生的困惑所在，了解學生各自的情況，這樣才會使學習策略培訓的方案有針對性。也可以讓學生自查，找出自己在哪一方面的學習策略很弱。這樣教師才能根據(jù)學生的不同特點幫助學生選擇合適自己的學習策略，對學生區(qū)別對待，才會使學生的自身優(yōu)勢得到發(fā)展。比如有的高職學生一直對單詞記憶的策略沒有了解，一味地死記硬背、機械重復，導致記憶不長久或記憶艱難。教師要針對學生的情況進行單詞記憶策略培訓，并指導學生使用這些策略來記憶單詞。

第四，根據(jù)教授的教材內(nèi)容選擇合適的策略來培訓學生，潛移默化地讓學生掌握聽說讀寫各方面的學習策略。在選擇教材之初，教師應該注意選擇把學習策略融入教學內(nèi)容的教材。這些教材中的學習策略要適合高職學生的特點，難易度適中，學習策略也好操作，這樣學生在接受教學內(nèi)容的過程中才能很容易地掌握這些學習策略，達到學習策略培訓的有效性。

三 結(jié)束語

高職外語教學的重點已不再是教師教了什么而是學生學了什么，指導學生自主學習是當前高職外語教學改革的目標之一，對學生的外語學習策略培訓也已成為高職外語教學的必然趨勢和要求。研究哪些外語學習策略學生易于接受，該如何、在何時、哪種環(huán)境下進行外語學習策略的培訓都是高職教師應該時?？紤]的問題。外語學習策略培訓不是一個短期行為而是一項長期持久的任務(wù)，在這個長期的養(yǎng)成教育任務(wù)中我們還有很多問題和課題有待探索。

參考文獻

[1]歐陽建.基于學習策略培訓的大學英語教學模式[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（6）

[2]羅紅芳.語言學習策略及其在大學英語教學中的滲透[J].銅仁學院學報，2008（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕