教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的評析

【摘 要】本文在查閱教師教育研究相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對目前我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進行簡要的評價，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，推動教師教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師教育 培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G40 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0025-02

教師，是古今中外可敬可愛的職稱。教師的發(fā)展關(guān)系著教育的發(fā)展，因此教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式對教育未來的發(fā)展具有重大影響。

一 我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式概述

1.我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)教育方針的要求，培養(yǎng)忠誠于社會主義教育事業(yè)的，德、智、體全面發(fā)展的人民教師。教育部在1981年頒布的《高等師范院校四年制本科文科三個專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》中，對高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)做了具體的規(guī)定，要求如下：

第一，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義；努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想等基本原理，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點；具有愛國主義、國際主義精神和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；堅決執(zhí)行黨的教育方針政策，忠誠黨的教育事業(yè)，自覺地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

第二，掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能；盡可能了解與本專業(yè)有關(guān)的科學(xué)新成就；獲得科學(xué)研究的初步訓(xùn)練；具有一定的分析問題和解決問題的能力；掌握馬克思主義的教育理論，具有從事中學(xué)教育的教學(xué)工作的初步能力；能用一種外語閱讀本專業(yè)的外文書刊。

第三，具有健全的體魄。

2.我國教師教育的培養(yǎng)模式

長期以來，我國教師教育培養(yǎng)的基本模式是：學(xué)生進入獨立設(shè)置的師范院校后，完成學(xué)制內(nèi)設(shè)定的特定專業(yè)課程和部分教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即可獲得教師資格。

二 我國教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式評析

教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式?jīng)Q定了未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義?？陀^明確地認識和評價我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，不僅可以讓我們認清自身的不足，同時也激發(fā)我們學(xué)習(xí)和借鑒他國成功的經(jīng)驗，以使我國教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式更加切合我國國情，與時俱進，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的教師隊伍。

1.我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)和陳舊，不利于對其進行考核和評價

在很長的一段時期，我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是根據(jù)教育方針的要求，培養(yǎng)忠誠于社會主義事業(yè)的，德、智、體全面發(fā)展的人民教師。對于這一培養(yǎng)目標(biāo)，并沒有具體闡述作為一名合格的教師，在其知識素養(yǎng)、教育教學(xué)技能、與學(xué)生的友好相處以及班級管理能力需達到什么樣的程度。僅僅以“德、智、體”大而籠統(tǒng)地規(guī)定教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是不利于教師教育的發(fā)展的。反觀英國，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：通過提供高質(zhì)量的培訓(xùn)課程，使每一個師范生都成為自信、能勝任、善理解、高效率的合格教師。這一培養(yǎng)目標(biāo)極為詳盡具體地體現(xiàn)在英國教育與就業(yè)部1998年頒布的《教師資格證書授予標(biāo)準(zhǔn)》中。在《教師資格證書授予標(biāo)準(zhǔn)》中，從“知識與理解”“計劃、教學(xué)和課堂管理”“監(jiān)控、評估、記錄、報告”和“其他職業(yè)要求”四個大的方面對教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)進行了詳細而具體的規(guī)定。不僅涉及學(xué)科知識、教學(xué)技能，更涉及班級管理、制訂目標(biāo)計劃以及如何對師范生進行監(jiān)控、評估、記錄和報告。在如此翔實的培養(yǎng)目標(biāo)面前，便可根據(jù)這些目標(biāo)制訂切實可行的培養(yǎng)計劃，并一步步落實到教師教育中去。因此，我國教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)急需改進，必須根據(jù)我國現(xiàn)實情況，借鑒別國的先進經(jīng)驗，形成一套比較完整的目標(biāo)體系，從而讓我國教師教育改革的相關(guān)措施有據(jù)可循。

2.教師教育培養(yǎng)模式單一，不能滿足新時代對教師培養(yǎng)的要求

我國的師范教育歷經(jīng)百年滄桑，從借用日本師范教育體制，模仿美國師范教育體制，再到引進蘇聯(lián)師范教育體制，到改革開放后進行的師范教育體制改革，形成了現(xiàn)行的師范教育體制。從小學(xué)到大學(xué)的修業(yè)年限為16年，師范學(xué)校相當(dāng)于中等教育程度（第10～12學(xué)年或10～13學(xué)年），師范?？茖W(xué)校相當(dāng)于大專教育程度（第13～16學(xué)年），師范大學(xué)、師范學(xué)院相當(dāng)于四年制大學(xué)本科程度（第13～16學(xué)年）?，F(xiàn)今，中等師范學(xué)?；旧媳粠煼洞髮W(xué)合并或被取消。在長期這種單一的培養(yǎng)模式下，不僅不能解決我國農(nóng)村教師緊缺的狀況，更是不能滿足新時代對教師的要求。在國外發(fā)達國家，教師教育的發(fā)展已經(jīng)達到較高的水平，其培養(yǎng)模式根據(jù)時代的變化而不斷修正。德國在1990年之后，進行了教師教育培養(yǎng)模式的探索和改造。勃蘭登堡州波茨坦大學(xué)提出的高等師范教育模式（簡稱“波茨坦模式”）脫穎而出。“波茨坦模式”力求改善傳統(tǒng)模式中“大學(xué)學(xué)習(xí)階段”和“見習(xí)階段”相割裂的情況，從而建立一種具有示范性的培養(yǎng)模式。德國對教師教育培養(yǎng)模式的探索，不禁讓我們反思自身的培養(yǎng)模式。我國教師教育的培養(yǎng)模式在很長的一段時間內(nèi)都是沿用或修改發(fā)達國家的模式，并沒有能夠形成自身的特點，沒有能夠與時俱進，從而導(dǎo)致在這一模式下培養(yǎng)的教師不能適應(yīng)時代的需求。

3.課程設(shè)置中觀念傳統(tǒng)陳舊、內(nèi)容狹窄空洞、結(jié)構(gòu)比重失調(diào)，阻礙了新時期教師教育的發(fā)展

國內(nèi)關(guān)于教師教育課程的研究成果相當(dāng)豐富，有關(guān)研究結(jié)果表明，當(dāng)前教師教育課程滿意度低，存在的突出問題是：理念陳舊、結(jié)構(gòu)失衡、功能低效。我國高等師范院校在課程設(shè)置方面受到傳統(tǒng)觀念的影響，即重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實踐，重文化知識輕科學(xué)技術(shù)。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，我們教師教育的課程設(shè)置上理論和文化型的課程占了絕大多數(shù)，而實用的課程很少，這就導(dǎo)致很多學(xué)生覺得學(xué)校學(xué)的東西空洞而無趣，并且走上工作崗位之后用之甚少。不僅如此，很多師范類專業(yè)注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，對于教育科學(xué)知識卻不重視，從而導(dǎo)致一部分師范生走上工作崗位之后無法適應(yīng)工作要求，這種課程安排比例的失調(diào)嚴重影響了教師教育的質(zhì)量。而且，我國的高等師范大學(xué)對于教育實習(xí)的重視度不夠。很多學(xué)校雖也安排實習(xí)，但實習(xí)的時間非常有限，并且在實習(xí)過程中沒有規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，不能保證實習(xí)的效果和質(zhì)量。在國外，許多發(fā)達國家在教師教育課程的設(shè)置方面已經(jīng)相當(dāng)完善。在美國，本科水平的師資培訓(xùn)課程包括三類：普通教育課程、教育科學(xué)課程、學(xué)科科學(xué)課程，并對相應(yīng)課程所占的比重進行了詳細的規(guī)定。在英國，一個師范生一般都有一年左右的實習(xí)期，并對實習(xí)期有相應(yīng)的考核，只有順利通過實習(xí)期考核的學(xué)生才能走上教師崗位。這些都充分展示了其對教師教育的重視。我國教師教育課程中出現(xiàn)的問題，迫切需要進行教師教育課程的改革。

4.教師教育招生制度寬泛，入學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)低，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師

在我國師范專業(yè)和其他專業(yè)一樣統(tǒng)一招生，只要考試分數(shù)達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以報考相應(yīng)的學(xué)校。在師范院校，很多學(xué)生的志愿不是成為老師，所學(xué)內(nèi)容基本跟日后的發(fā)展沒有太多的聯(lián)系，這樣既浪費了資源，也可能會阻礙學(xué)生日后的發(fā)展。在英國，對于師范生的招生具有嚴格的限制。招生簡章上明確要求是日后希望成為教師的學(xué)生。在招生之后安排入學(xué)面試，面試內(nèi)容有些是了解學(xué)生對于教師職業(yè)的理解和期望，有些是請相關(guān)的中小學(xué)老師進行審核與把關(guān)。有些學(xué)校甚至在面試之前先帶領(lǐng)學(xué)生去中小學(xué)進行參觀學(xué)習(xí)，在切身體會之后，然后再進行面試。這樣的方式在很大程度上確保了未來教師隊伍的素質(zhì)，只有期望成為一名優(yōu)秀教師的學(xué)生才更能全身心投入到教育中。

現(xiàn)今，在我國教師資格考試比較受歡迎，本著多個證書多條出路的思想，很多非師范專業(yè)的學(xué)生積極參加教師資格考試。然而，報名參考的學(xué)生絕大部分并不是真正想從事教師行業(yè)，僅僅是為日后的求職多一個選擇。我國的教師資格考核制度，僅僅是要求報考人員參加考試，考試合格之后，通過面試就可以頒發(fā)教師資格證，并沒有對這些未來的教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，這種輕率的行為也使得我國的教師素質(zhì)不高，達不到預(yù)期要求。因而如何提高教師質(zhì)量，把好入門的第一關(guān)非常重要。

5.教師教育培養(yǎng)模式脫離實際，導(dǎo)致師范生畢業(yè)后就業(yè)難

近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，已經(jīng)成為一個嚴峻的社會問題。傳統(tǒng)觀點認為畢業(yè)生就業(yè)難是因為“高不成、低不就”，“高不成”主要歸因于畢業(yè)生就業(yè)能力不足，“低不就”主要歸因于畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，不能與時俱進。然而事實并非只有這樣的歸因。畢業(yè)生“高不成”主要是因為與畢業(yè)生就業(yè)能力匹配的就業(yè)機會少，背后不僅有市場規(guī)律作用的合理因素，還有效率降低導(dǎo)致勞動力需求下降的體制性障礙，更有高等教育忽略“創(chuàng)業(yè)教育”方面的缺失。畢業(yè)生的“低不就”主要因為在次級勞動力市場上，畢業(yè)生和雇傭單位具有不同的目標(biāo)效用函數(shù)，兩者很難在同一效用水平上實現(xiàn)交易。師范畢業(yè)生同樣面臨著就業(yè)的困境，教師教育的培養(yǎng)模式脫離實際，并沒有培養(yǎng)市場需要的能力，從而導(dǎo)致師范畢業(yè)生就業(yè)能力與市場需求脫節(jié)，無法達到市場的需求，從而導(dǎo)致就業(yè)難。針對這種情況，教師教育應(yīng)與中小學(xué)進行合作，及時反饋人才市場的需求信息，讓師范生能及時了解中小學(xué)師資的要求，從而不斷充實和提升自己。

三 結(jié)束語

教師是教育的主體，教師的發(fā)展關(guān)系著教育的發(fā)展。不同時期對教師有著不同的要求。教師教育承擔(dān)著為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的重要使命，教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和培養(yǎng)模式的建立是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的保障，只有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和先進的培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出合格而且優(yōu)秀的教師。因此，我們要積極學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進經(jīng)驗，不斷反思自身，找到一條適合我國教師教育發(fā)展的道路，培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀教師。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕