基于“新三中心”教學(xué)理念的應(yīng)用型本科教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】本文在介紹“新三中心”教育理念的基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等提出有針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】“新三中心” 教學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0001-04

高等學(xué)校特別是應(yīng)用型大學(xué)，在高等教育大眾化及人才消費(fèi)市場(chǎng)是買方市場(chǎng)的背景下，采用“新三中心”教學(xué)觀念，探索教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)策略，對(duì)提高高校的競(jìng)爭(zhēng)力，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)急需的專業(yè)人才具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一 “新三中心”思想的概述

在教學(xué)過程要素中，教師、學(xué)生、課程是三個(gè)基本的要素，教學(xué)過程就是這三者之間相互作用的結(jié)構(gòu)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式以赫爾巴特的重視知識(shí)傳授的教學(xué)理論為依據(jù)，主張?jiān)诮虒W(xué)中以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，要求樹立教師的權(quán)威作用。這種理論是以教師、系統(tǒng)書本知識(shí)和課堂教學(xué)為中心來看教學(xué)活動(dòng)，即“老三中心”?！靶氯行摹笔窍鄬?duì)于“老三中心”而言的，它是根據(jù)美國心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知理論推出的一種新的教學(xué)方法?！靶氯行摹笔且浴皩W(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心：以學(xué)生為中心就是根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)來安排學(xué)習(xí)，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展水平和狀態(tài)；以學(xué)習(xí)為中心就是要利用各種手段來學(xué)習(xí)，教師講課只是其中的一部分，還應(yīng)加強(qiáng)其他途徑的學(xué)習(xí)，教育的歸屬是“學(xué)”不是“教”，教是手段不是目的，兩者不可倒置，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)就沒有教育；以學(xué)習(xí)效果為中心是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的而不是學(xué)習(xí)的形式，重視效果，根據(jù)目的設(shè)計(jì)專業(yè)、課程、教學(xué)，根據(jù)效果進(jìn)行評(píng)估，建立目的、行動(dòng)與效果之間的反饋關(guān)系，不是老師教多少，而是學(xué)生學(xué)了多少?！靶氯行摹标P(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了外適性質(zhì)量觀和個(gè)適性質(zhì)量觀?！靶氯行摹币鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，而不是根據(jù)老師講課的需要來安排課程和組織教學(xué)。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及面臨的質(zhì)疑

1.傳統(tǒng)“老三中心”教學(xué)模式重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生個(gè)性

“老三中心”是指以教師、教材知識(shí)和課堂教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，體現(xiàn)的是內(nèi)適性質(zhì)量觀。但是隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，“老三中心”越來越暴露出其落后、不適應(yīng)社會(huì)的一面，只重視知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮少，師生之間的互動(dòng)交流少，教學(xué)效果得不到有效反饋等。在“老三中心”指導(dǎo)下的教學(xué)容易脫離生活，脫離實(shí)踐，脫離學(xué)生的具體實(shí)際?！袄先行摹睆?qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的攝入，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，對(duì)于形成學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，傳遞教學(xué)內(nèi)容有非常重要的作用。但如果遵循“老三中心”教學(xué)，高等教育提供的教育教學(xué)不能符合和滿足作為消費(fèi)者的學(xué)生需求，如果培養(yǎng)出來的專門人才不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展要求，那么高等教育的價(jià)值就可能得不到社會(huì)的承認(rèn)，形成教育的無效供給現(xiàn)象。

2.高校不是培養(yǎng)應(yīng)試者，而是培養(yǎng)能解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的工作者

應(yīng)用型本科大學(xué)教育的目的是為學(xué)生就業(yè)和人生發(fā)展做準(zhǔn)備的，從未有社會(huì)企業(yè)招聘單位人員或研究生院招生老師說，要在大學(xué)畢業(yè)生中找那種很會(huì)做筆記的，以及做題尤其是選擇題做得很棒的人才。還有，教學(xué)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展那種長(zhǎng)久有用的、可轉(zhuǎn)換的實(shí)用的學(xué)習(xí)。關(guān)于學(xué)習(xí)的定義，不同的專家有不同的視角和解釋，但有一個(gè)定義一直值得我們參考，這個(gè)定義是：“學(xué)習(xí)是一種能力，能重拾相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里已停用的信息，能運(yùn)用有關(guān)信息在與原來學(xué)習(xí)這些信息不同的環(huán)境中解決問題?！备鶕?jù)此定義，在后續(xù)的課程中或在未來的生活里學(xué)生可以根據(jù)需要回想起這些學(xué)過的信息。只有當(dāng)學(xué)生可以把知識(shí)技能從一種情景遷移到另一種情景中，并用一種行之有效的方式來解決問題，構(gòu)建新的理解時(shí)，才算實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅僅是吸收知識(shí)，更重要的是運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，剛學(xué)完的東西馬上就能考試，與學(xué)過很久之后還會(huì)用是兩碼事?！皽y(cè)試短期記憶的考試行為貽害無窮，因?yàn)樗o學(xué)生一種假象，以為自己很有能力?！碑?dāng)今中國高校，特別是應(yīng)用型本科高校，大量聘請(qǐng)外校的教師，由于各種原因普遍存在這種現(xiàn)象，大部分教師都會(huì)在期末考試前給學(xué)生勾畫重點(diǎn)，以確保及格率。少數(shù)學(xué)霸也并非是真的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或?qū)W得好，也只是努力和短時(shí)記憶力強(qiáng)罷了。高校教學(xué)如果不改變這種局面，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生面臨前所未有的知識(shí)量，在任何合理的時(shí)間安排內(nèi)教授完都是不可能的，教師每周教授一門課及學(xué)生支配的時(shí)間是有限的。根據(jù)研究性圖書館協(xié)會(huì)估計(jì)，1999年在世界范圍內(nèi)大約出版了600000本新書，要學(xué)的東西越來越多，而學(xué)生用來學(xué)習(xí)的時(shí)間數(shù)百年來并未有所增加。教師們要想在有限的教學(xué)時(shí)間把自己辛苦學(xué)來的知識(shí)和技巧全部教給學(xué)生是不可能的。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主赫伯特·西蒙這樣解釋道：知道的意義已經(jīng)從能夠記住和重復(fù)信息轉(zhuǎn)化為能夠發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用它，教育的目標(biāo)是幫助學(xué)生開發(fā)腦力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，以幫助他們獲得必要的知識(shí)，從而豐富他們的思考。

三 基于“新三中心”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“新三中心”的教育理念，正在我國不少高校進(jìn)行改革嘗試和探索，雖然取得了一些成效，但仍未走出傳統(tǒng)教學(xué)“以教主導(dǎo)”的固有模式，只有找準(zhǔn)問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)探索學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正提出以學(xué)生為中心的本科教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心，是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均是圍繞著教學(xué)目標(biāo)安排的，因此它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有十分重要的作用，它不僅決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，而且左右著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。

第一，教學(xué)目標(biāo)制定除考慮學(xué)科要求外，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者本身和社會(huì)生活。課程理論專家泰勒提出，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)來源，即對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)校專家建議。學(xué)科專家建議的教育教學(xué)目標(biāo)太專門化和專業(yè)化，不夠?qū)嵱煤途唧w。對(duì)學(xué)習(xí)者本身進(jìn)行研究，研究學(xué)生的目的是為了判斷學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的適切程度，研究學(xué)生的情況有助于確立真正有意義的教學(xué)目標(biāo)，并能為教學(xué)確立一個(gè)適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，這也是高質(zhì)量教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。研究校外當(dāng)代生活，是由應(yīng)用型本科教育和現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)決定的，在現(xiàn)代工業(yè)革命和信息技術(shù)導(dǎo)致的知識(shí)激增和更新速度加快的情況下，如果學(xué)校仍然固守自身的疆域，把教育目標(biāo)局限于學(xué)科本身已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育目標(biāo)反映校外當(dāng)代生活可以為學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。

第二，教學(xué)目標(biāo)是多元的，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多教師、學(xué)生和父母習(xí)慣性地認(rèn)為教育就是學(xué)生學(xué)到什么，而實(shí)際上，這僅僅是停留在認(rèn)知的層面上。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授，教學(xué)的目標(biāo)實(shí)際上更多的是知識(shí)的改變，這是應(yīng)試教育的目標(biāo)。而高等教育的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該還停留在認(rèn)知的水平，學(xué)生學(xué)習(xí)除了掌握知識(shí)外，還應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、更新思想觀念、形成積極的態(tài)度，最終達(dá)到改變其行為的目的。在教學(xué)中，我們除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)外，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的情感。我們不可能在校期間教會(huì)學(xué)生一生所需的知識(shí)，學(xué)生也不可能掌握以后一生工作所需的安身立命的知識(shí)。如果學(xué)生在一門課程中提高了學(xué)習(xí)能力，掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)增加自己的自我效能感，并會(huì)泛化到其他學(xué)科，就能取得學(xué)習(xí)的成功。

第三，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相聯(lián)系，教學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。課程教學(xué)目標(biāo)最終應(yīng)該是學(xué)習(xí)遷移，即把一個(gè)情景中學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)情景中的能力。教學(xué)的目的并非只是讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，將學(xué)校情景中學(xué)到的知識(shí)遷移到社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，教師“為遷移而教”；學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知識(shí)從而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能在現(xiàn)實(shí)情景中運(yùn)用，即“為遷移而學(xué)”。教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于獲得知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。對(duì)于教師來說，在授課之前首先要做的就是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，這就是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要做的。如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，注重教學(xué)內(nèi)容分析和選擇。教學(xué)內(nèi)容分析是為了明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)效度最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容是有區(qū)別的，教材中的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個(gè)過程中教師的核心工作是激活和活化教材知識(shí)，使教材中表面上看似死的知識(shí)變成教學(xué)過程中生動(dòng)的、活潑的知識(shí)。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下一些原則：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容。站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)，確定課程重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生會(huì)在哪個(gè)地方存在疑點(diǎn)，根據(jù)培養(yǎng)的技能點(diǎn)、興趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)，再精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的需要入手，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的加工、整合、拓展；力求做到立足教材內(nèi)容，超越教材文本。遵從適度原則，著眼于學(xué)生接受把握內(nèi)容度量?？紤]“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生的現(xiàn)有水平與潛在水平的距離，選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的可接受性為度量，堅(jiān)持適度適量原則，包括廣度、難度和深度。依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)，布局教學(xué)程序。遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，打破程序化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學(xué)生的智力和思維力。

第二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課程內(nèi)容的選擇要和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，激發(fā)學(xué)生以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的中層潛意識(shí)。首先，教師提供先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)受到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的制約；再次，讓學(xué)生參與選擇并采用與學(xué)生自身密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我決定感。

第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有豐富性、趣味性和科學(xué)性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)提升自己知識(shí)上的素養(yǎng)，甚至有的學(xué)生希望老師每節(jié)課都能帶來驚喜，每節(jié)課都能有新的收獲。試想，如果一門課程內(nèi)容既不豐富也無趣味性，學(xué)生是不可能對(duì)它產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，更不可能通過這一門課的學(xué)習(xí)改變自己的思想觀念和態(tài)度行為。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富性和趣味性可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力和興趣的內(nèi)驅(qū)力，而這兩種內(nèi)驅(qū)力能夠維持學(xué)生較為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須保證其科學(xué)性，教學(xué)是一件非常嚴(yán)肅的事，內(nèi)容既要豐富有趣，同時(shí)也要保證內(nèi)容的科學(xué)性和正確性。

3.教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。如果把教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)看作是“醫(yī)生弄清病理，診斷病情”，那么教學(xué)策略的設(shè)計(jì)則是“針對(duì)病情開處方”，因此教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，可采用以下的幾種策略：

第一，教師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。作為高校教師，不可能教會(huì)學(xué)生一生所需的全部知識(shí)，更多的生活工作中所需要的知識(shí)技能是學(xué)生在畢業(yè)后自主學(xué)會(huì)的，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。學(xué)生不能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄兩儆绣憻挋C(jī)會(huì)，無法獲得高效自主學(xué)習(xí)所需的技能，而帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去鍛煉和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的技能是我們老師的本分。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，我們必須給學(xué)生布置一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)需要掌握的一些技能，如找出并評(píng)估有用信息的來源、在有用的信息源中辨別出重要的信息、以有意義的方式組織信息、撰寫報(bào)告和小論文、記住并運(yùn)用知識(shí)、運(yùn)用問題解決體系等。詢問任何一位雇主或招聘人員，他們最看重大學(xué)畢業(yè)生擁有哪些技能，解決問題的技能高居榜首。要問大學(xué)教師，課程表中哪些課程會(huì)有傳授解決問題的技能，他們會(huì)說每門課都有，可事實(shí)上，絕大部分教師并不確定學(xué)生可以在哪里學(xué)到這些重要技能。要想學(xué)生成為高效率的自主學(xué)習(xí)者，我們必須教會(huì)他們自己如何獨(dú)自解決問題。

第二，積極開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。高等教育機(jī)構(gòu)從未想過讓寫作和閱讀水平不合格的學(xué)生畢業(yè)，但卻允許那些在課堂上很少或從不發(fā)言的學(xué)生順利畢業(yè)。而事實(shí)上，說的技能是學(xué)生生活和事業(yè)成功所需最重要的技能之一，很難想象哪個(gè)職業(yè)不需要溝通交流，溝通能力是每個(gè)職員成功的關(guān)鍵。以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生說的能力。許多研究表明，與他人共同討論，一起參與解決問題的活動(dòng)，一起參加課程項(xiàng)目總能收獲諸多好處。與人合作學(xué)習(xí)要想獲得良好效果，需要學(xué)生掌握一項(xiàng)技能——說，而大部分學(xué)生恰巧欠缺這一技能。事實(shí)上，學(xué)生運(yùn)用聽說讀寫等諸多技能中，說用到的最少。掌握與他人合作的技能是非常有必要的，即使這些技能可能會(huì)令學(xué)生感到不自在或者不是他們最喜歡的做法。但絕大部分職場(chǎng)人士每天都要花費(fèi)大量的時(shí)間來與他人交流與合作，比花在讀和寫上的時(shí)間要多得多。因此，教學(xué)中我們應(yīng)安排一些讓學(xué)生與他人溝通并進(jìn)行有效合作的學(xué)習(xí)。最常見的與他人合作的形式就是課堂討論，它可以是正式或非正式的可大組可小組的互動(dòng)。遺憾的是很多學(xué)生不情愿參與課堂討論。可以采用以下一些方法促進(jìn)學(xué)生參與：（1）提供給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)；（2）讓學(xué)生看到討論的價(jià)值；（3）讓學(xué)生看清討論和學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；（4）在為課堂討論制定規(guī)則上給學(xué)生發(fā)言權(quán)；（5）讓學(xué)生從容地在課堂上發(fā)言；（6）確保學(xué)生有所準(zhǔn)備；（7）給學(xué)生時(shí)間來思考他們發(fā)言的內(nèi)容；（8）讓學(xué)生感受到課堂環(huán)境是一個(gè)安全的、可以包容各種觀點(diǎn)和意見的地方；（9）對(duì)課堂討論制定一個(gè)公平有效的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給課堂討論評(píng)分。教師不要完全掌握課堂的控制權(quán)，而是讓學(xué)生有選擇的機(jī)會(huì)。

第三，突破教學(xué)范式，采用靈活多樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。我們把教師分為兩類，一類是采用說教式的，把所知道的知識(shí)教給學(xué)生，不要求或鼓勵(lì)學(xué)生為完成他們布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而提出問題，稱為工匠型；另一類是采用啟發(fā)式的，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維，教師要求學(xué)生在順利完成布置的任務(wù)之前必須提出問題，稱為藝術(shù)型。前者優(yōu)秀的教師可以稱為能工巧匠，后者取得優(yōu)秀成績(jī)的教師則可稱為藝術(shù)家。實(shí)際上，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真，同時(shí)教育也是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新，我認(rèn)為真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是藝術(shù)家。

高校教師應(yīng)該突破教學(xué)的范式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。如（1）案例教學(xué)法；（2）仿真與模擬訓(xùn)練法；（3）角色扮演與戲劇法；（4）實(shí)地考察法；（5）辯論法。除此之外，還可借鑒國外本科教學(xué)的一些方法：（1）問題式學(xué)習(xí)；（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；（3）小組式學(xué)習(xí)；（4）探究式學(xué)習(xí)；（5）研究式學(xué)習(xí)；（6）服務(wù)式學(xué)習(xí)；（7）混合式學(xué)習(xí)；（8）移動(dòng)式學(xué)習(xí)；（9）工作式學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為起著重要的支持作用，有研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境的支持性將極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要考慮創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境并充分利用各種技術(shù)手段。

第一，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心、人際和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是客觀的，可以從有知識(shí)的人那里傳遞給學(xué)生，持這種觀點(diǎn)的人傾向于使用“實(shí)證—科學(xué)”的研究取向，以知識(shí)為中心，采用還原和簡(jiǎn)化的方法來設(shè)計(jì)教學(xué)。新的觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是純粹客觀的，是學(xué)生與外界環(huán)境的交互過程中主動(dòng)建構(gòu)起來的。教學(xué)從某種程度上說學(xué)比教更重要，這種學(xué)習(xí)者中心環(huán)境包含學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、信仰等。我們?cè)诃h(huán)境設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要以學(xué)生的心理需求、認(rèn)知需求為依據(jù)，并考慮學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，由于學(xué)生各種各樣的差異，包括經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化背景不同，形成不同的觀念和思想。學(xué)生只有在充滿安全感、信任、支持的環(huán)境下，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間友好的交往。建立和諧的師生關(guān)系可以采用以下幾個(gè)方面的策略：（1）盡量記住學(xué)生的名字，甚至是學(xué)生的基本情況。有一個(gè)方法是在第一次上課時(shí)介紹自己，同時(shí)也讓學(xué)生做自我介紹，并將個(gè)人信息寫在小卡片上，甚至包括希望老師怎么稱呼他們等。（2）提供非正式交流的機(jī)會(huì)。教師提前10分鐘到教室或下課后在教室逗留片刻，利用這樣的機(jī)會(huì)學(xué)生可能會(huì)告訴你他們所關(guān)心的問題，也可將課堂上的教學(xué)內(nèi)容做更深入的討論，達(dá)到交流的目的。（3）公布辦公時(shí)間和電話。雖然真正來找老師和打電話的學(xué)生極少，但這樣學(xué)生會(huì)相信教師愿意為他們答疑或與他們一起討論。教師無論采用何種方式，只要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)心，都會(huì)促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

第二，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。有人說，一百年前的醫(yī)生來到現(xiàn)在的醫(yī)院，他可能基本上不會(huì)看病，但如果是一百年前的老師來到現(xiàn)在的教室，似乎拿起粉筆依然可以講課，這個(gè)說法不夠客觀，但基本符合現(xiàn)狀?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是不夠充分的，很多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，或者多媒體電腦加投影。在這樣一個(gè)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們不應(yīng)該還停留在教案、教材、粉筆、黑板這樣的教學(xué)形式，應(yīng)充分利用各種媒體工具、技術(shù)手段和信息手段。而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的逐漸普及，基于移動(dòng)、物聯(lián)、泛在、無縫接入等技術(shù)，提供隨時(shí)、隨地、按需獲取的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；基于學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異（如能力、風(fēng)格、偏好、需求）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)服務(wù)；記錄學(xué)習(xí)過程，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，提供具有說服力的過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇等。從數(shù)字學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)到智慧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出全面感知、無縫連接、個(gè)性化服務(wù)、智能分析、自然交互等特點(diǎn)，教學(xué)方式也在變革，包括差異化教學(xué)、小組合作、問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、個(gè)人興趣拓展、網(wǎng)眾互動(dòng)生成性學(xué)習(xí)等。高校教師應(yīng)突破教室、課堂的束縛，借助現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，充分利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效益。

第三，注重實(shí)踐教學(xué)或者創(chuàng)設(shè)模擬情景。前面提到教學(xué)很重要的一個(gè)目標(biāo)是遷移，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)情景中。而在影響遷移的因素中，初始學(xué)習(xí)的情景對(duì)其影響較大，人們可能在一種情景中學(xué)習(xí)，但卻很難遷移到其他情景。學(xué)習(xí)和情景怎樣密切相連取決于知識(shí)是如何獲得的。研究表明，當(dāng)一個(gè)科目在單一而非復(fù)合情景中傳授時(shí)，情景間的遷移就很困難。學(xué)校教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)遷移到家庭、社會(huì)和工作場(chǎng)所等日常情景。既然任務(wù)間的遷移有賴于遷移和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的相似性，那么促進(jìn)從學(xué)校向其他場(chǎng)景遷移的重要策略，要么就是在現(xiàn)實(shí)情景中教學(xué)，要么就模擬現(xiàn)實(shí)情景。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)的過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并做出價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是系統(tǒng)理論的反饋方法、調(diào)控方法在教學(xué)活動(dòng)中的具體運(yùn)用，它對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果起著優(yōu)化作用。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，可采用以下幾種策略：

第一，采用多元評(píng)價(jià)方式。多元評(píng)價(jià)方式包含以下幾個(gè)內(nèi)容：（1）評(píng)價(jià)功能的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有甄別、鑒定功能，同時(shí)也具有診斷、調(diào)控、激勵(lì)、發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)定等級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)沒有時(shí)間改變自己的行為了。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)反饋和發(fā)展功能，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)改進(jìn)思維和理解的質(zhì)量，通過反饋信息激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。（2）評(píng)價(jià)主體的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)不光只是老師決定，還應(yīng)該包括學(xué)生甚至其他教學(xué)管理者，如采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在認(rèn)知方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；在情感方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、興趣等的評(píng)價(jià)；在價(jià)值觀方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成正確的思想觀念及意識(shí)，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷和選擇。（4）評(píng)價(jià)方法的多元化。采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程性評(píng)價(jià)。采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)提倡采用靈活且有意義的評(píng)價(jià)方法，如訪談、問卷、核查表、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、答辯、各種小創(chuàng)作等。

第二，改進(jìn)考試方法和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定方法，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)共同關(guān)注的，而對(duì)成績(jī)?nèi)绾蔚脕?，目前的考試方法及?nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定是否合理提出質(zhì)疑的人卻不多。教學(xué)目標(biāo)是多元化的，我們的考試方式也應(yīng)該是多元化的。成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)高校而言，分?jǐn)?shù)高并不等于教育質(zhì)量高，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到知識(shí)比成績(jī)更重要。高校教師如果在評(píng)定最后成績(jī)時(shí)考慮學(xué)生付出的努力程度，取得的相對(duì)進(jìn)步或完成可額外加分的任務(wù)情況，那么就能讓學(xué)生明白，教師看重的是學(xué)生的努力，而不是考試中的表現(xiàn)。學(xué)校通常都用學(xué)習(xí)成績(jī)來區(qū)分好生和差生，但實(shí)際上成績(jī)只能證明學(xué)生智力方面的差別，即學(xué)習(xí)的一般能力。而很多事例證明，在做某些工作時(shí)，成績(jī)優(yōu)秀者倒不如一般者，現(xiàn)在用人單位除關(guān)注畢業(yè)生的一般能力，更關(guān)注其特殊能力。就智力而言，根據(jù)現(xiàn)在新的研究成果，（1）智力不是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程；（2）智力不光是與生物學(xué)相關(guān)的純智力，而且也是與文化背景相關(guān)的文化智力；（3）智力不光在量上存在差異，而且在質(zhì)上也存在差異，即智力結(jié)構(gòu)是多元的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，學(xué)校里不存在絕對(duì)的“差生”，全體學(xué)生都是可育之才。試想，如果我們老師和學(xué)生都有這樣的知識(shí)和觀念，那還有誰不能成功呢？只是成功的領(lǐng)域和方式不同罷了。我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只看學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該全面地來看。

第三，樹立全面客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀，大致可以分為三類：（1）內(nèi)適性質(zhì)量觀，是指把一種教育為后續(xù)另一種教育所做的準(zhǔn)備程度作為評(píng)價(jià)這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。把“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)學(xué)校教師和學(xué)生的做法是一種典型的內(nèi)適性質(zhì)量觀。（2）外適性質(zhì)量觀，就是把學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足社會(huì)的需要程度作為評(píng)價(jià)這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。（3）個(gè)適性質(zhì)量觀，就是把教育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的程度作為評(píng)價(jià)這種教育質(zhì)量好壞標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量觀。個(gè)適性質(zhì)量觀是一種人文質(zhì)量觀，它試圖改變以往工具理性的傾向，高揚(yáng)人的價(jià)值，尊重人，關(guān)注人，關(guān)注人的命運(yùn)，以人為本位。在“知識(shí)、社會(huì)、人”這三者中，是“以知識(shí)為本位”，滿足學(xué)科自身的需求，還是“以社會(huì)為本位”滿足社會(huì)的需要，還是“以學(xué)生為本位”，滿足學(xué)生的需要，這是一個(gè)關(guān)鍵的問題。在我國的教育傳統(tǒng)中，“以知識(shí)為本位”的思想根深蒂固，但缺乏“以社會(huì)為本位”和“以學(xué)生為本位”的觀念。實(shí)際上，高校的目的不同于中學(xué)，不是升學(xué)，而是為社會(huì)培養(yǎng)人才。

總之，高校特別是應(yīng)用型本科高校的教師應(yīng)該學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并踐行“新三中心”教學(xué)理念。注重教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)上看，不僅考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)包括學(xué)生發(fā)展和社會(huì)要求，目標(biāo)應(yīng)該是多元的，教學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)遷移；從教學(xué)內(nèi)容上看，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，補(bǔ)充與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的新內(nèi)容并與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；從教學(xué)策略上看，不僅傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和能力、提升溝通交流的能力，突破教育范式，采用多種方法；從教學(xué)環(huán)境上看，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的人際和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，注重創(chuàng)設(shè)模擬情境；從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，多元化目標(biāo)決定了評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，學(xué)校教師不應(yīng)只用成績(jī)來區(qū)分好生和差生，評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理、客觀公正，符合學(xué)生實(shí)際，改革考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，樹立全面客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕