校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的理論與實(shí)踐研究

摘要：

本文通過分析校企合作開發(fā)課程的意義以及校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，以高職玩具設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作開發(fā)課程為例，探討了課程開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、教學(xué)方法、評估體系等課程開發(fā)的實(shí)踐研究，以此來提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企合作 玩具設(shè)計(jì)課程 課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069 （2015） 02-0153-02

目前，玩具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，企業(yè)需要高級(jí)應(yīng)用型、技藝型人才，而這種培養(yǎng)模式下的目標(biāo)要以提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)為宗旨。那么就要樹立新的課程觀，建立適合這種模式的課程開發(fā)系統(tǒng)。

1 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的意義

課程是學(xué)校教育使學(xué)生能夠定向發(fā)展的重要手段和途徑，以有影響“教”與“學(xué)”的核心因素。無論什么樣的教學(xué)理論及教學(xué)觀念，都必須借助課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。

1.1 玩具設(shè)計(jì)課程設(shè)置更加合理，推動(dòng)校企合作教育課程改革。

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程解決長期以來高職課程難以從根本上突破學(xué)科系列化課程模式、學(xué)生綜合能力難以直接勝任職業(yè)要求的現(xiàn)狀問題。力求以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要導(dǎo)向課程的開發(fā)，使玩具設(shè)計(jì)的學(xué)生以其在校期間所獲得的知識(shí)、能力、態(tài)度諸方面的綜合培養(yǎng)，能滿足職業(yè)、崗位的要求。

1.2 玩具設(shè)計(jì)課程資源更加豐富，提高了校外課程資源的共享和利用

校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程提高了校外課程資源的利用頻率，存在著對課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，未把工廠、企業(yè)等這種校外資源納入教育資源的范疇，而校企課程開發(fā)就是要使學(xué)生走出課堂和學(xué)校，進(jìn)入企業(yè)，在社會(huì)的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 玩具設(shè)計(jì)課程開發(fā)機(jī)制完善，有利于促進(jìn)校企合作可持續(xù)發(fā)展

校企合作式課程有利于促進(jìn)玩具設(shè)計(jì)課程的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)并進(jìn)行課程開發(fā)，是把教育與職業(yè)聯(lián)系在一起，把個(gè)人、社會(huì)和企業(yè)聯(lián)系在一起，企業(yè)可以快捷地獲得所需的科技人才和科研服務(wù)，學(xué)校教學(xué)資源可以得到補(bǔ)充，生源得到持續(xù)開發(fā)。但它的實(shí)現(xiàn)，在辦學(xué)中要有機(jī)制的保障，在教學(xué)中要有課程開發(fā)方法的保障，職業(yè)能力為本位的開發(fā)方法可以使產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程開發(fā)中得以落實(shí)，形成校企合作式課程的新形式。

1.4 推動(dòng)行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四大教育因素的其識(shí)和互動(dòng)

針對企業(yè)需求和企業(yè)的社會(huì)資源并引入到培養(yǎng)玩具設(shè)計(jì)師的要素體系中，形成企業(yè)共同參與和學(xué)生互動(dòng)的格局。由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)得以共同探索玩具產(chǎn)業(yè)界的教育需求，以新的職業(yè)能力和內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程體系。校企合作開發(fā)課程的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學(xué)生受益，同時(shí)學(xué)校也是更大的受益方。

2 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)及模式

2.1 校企合作課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

校企合作開發(fā)課程的理論基礎(chǔ)影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等的基本內(nèi)容。對于課程的基礎(chǔ)學(xué)科或領(lǐng)域，一些課程理論專家或?qū)W者有不同的看法，泰勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)領(lǐng)域?yàn)椋簩W(xué)生、社會(huì)、學(xué)科三個(gè)方面；美國學(xué)者塞勒認(rèn)為課程的基礎(chǔ)是：社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)；澳大利亞學(xué)者史密斯明確指出課程的基礎(chǔ)學(xué)科為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)；臺(tái)灣學(xué)者黃炳煌認(rèn)為課程的理論基礎(chǔ)應(yīng)為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)他也認(rèn)為可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)并入哲學(xué)。由此看來，把心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)作為課程的三大基礎(chǔ)是比較公認(rèn)的理論基礎(chǔ)。因此，校企合作開發(fā)課程的研究理應(yīng)將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)作為其研究的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及教育學(xué)的基本原理進(jìn)行闡述。

2.2 校企合作課程開發(fā)的模式——寬基礎(chǔ)、活模塊集群式課程模式

集群式模式塊課程是借鑒了國際上MES.CBE、“雙元制”等課程開發(fā)的模式，并結(jié)合中國的實(shí)際，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和成人教育的內(nèi)在規(guī)律，研究開發(fā)出一種課程開發(fā)模式?；钅K課程模式將全部專業(yè)課程分為兩個(gè)階段。第一階段稱為寬基礎(chǔ)階段，即教學(xué)內(nèi)容不針對具體的某一職業(yè)崗位，而是集合了一群相關(guān)專業(yè)所必備的知識(shí)和技能，以期為今后的轉(zhuǎn)崗和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)與技能基礎(chǔ)：第二個(gè)階段稱為活模塊階段，其功能是學(xué)生在選定好模塊后，針對相對確定的一個(gè)或幾個(gè)就業(yè)崗位進(jìn)行訓(xùn)練，為就業(yè)做好技能方面的準(zhǔn)備。

3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐研究

我院在校企合作開發(fā)課程的模式上主要采用“項(xiàng)目+主題”的課程模式，采用實(shí)踐一評估一開發(fā)的課程開發(fā)模式，實(shí)施解決問題的政策。在與企業(yè)共同合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程上取得了一定成效。

3.1 對長三角玩具企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行玩具設(shè)計(jì)師需求分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

校企合作課程開發(fā)首先了解簽約企業(yè)的需要，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到長三角玩具企業(yè)、行業(yè)對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識(shí)、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力制訂課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需要什么就計(jì)劃和講什么，使教學(xué)與企業(yè)人才需要的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大程度結(jié)合。在調(diào)研的基礎(chǔ)上把玩具行業(yè)有關(guān)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。從行業(yè)分析入手，進(jìn)行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以往以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。

3.2基于職業(yè)能力系統(tǒng)化，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求開發(fā)課程

校企課程開發(fā)是基于職業(yè)能力系統(tǒng)化的，是依據(jù)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和能力要求的。校企課程開始方法是面向整個(gè)職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過程，把從業(yè)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)地整合到一起，既重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)專門技術(shù)能力又重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。由職業(yè)能力分析結(jié)果轉(zhuǎn)化的課程目標(biāo)，不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)和技能，使學(xué)生有迅速上崗的能力又面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。就業(yè)、從業(yè)是校企課程的基本原則與方針，課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，否則培養(yǎng)的人才無法滿足從業(yè)的需要：每一種職業(yè)都有自身職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，而校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。嚴(yán)格按照玩具設(shè)計(jì)師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.3 依據(jù)職業(yè)能力和需求，引進(jìn)典型的玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確定課程目標(biāo)

課程目標(biāo)制約著課程開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對課程設(shè)計(jì)、課程確定、教材編寫、方法選擇、課程實(shí)施以及課程評價(jià)具有導(dǎo)向性的作用。玩具商品生產(chǎn)的現(xiàn)代化，對現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力提出了更高、更新的要求，企業(yè)對勞動(dòng)力的選擇將不再憑一紙文憑。高職教育要求所培養(yǎng)的學(xué)生除了應(yīng)具備本專業(yè)必要的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還必須具有解決工作生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)目標(biāo)依據(jù)職業(yè)的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力。在課程設(shè)置中要體現(xiàn)職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力這兩種能力的訓(xùn)練，還考慮了學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，把玩具設(shè)計(jì)師職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)玩具設(shè)計(jì)專業(yè)課程。

3.3 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的實(shí)施

課程的實(shí)施是課程設(shè)計(jì)中一個(gè)非常務(wù)實(shí)的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系校企合作課程開發(fā)研究，關(guān)系到課程目標(biāo)能否有效達(dá)成，以及課程的學(xué)習(xí)任務(wù)能否順利完成，也關(guān)系到能否將“計(jì)劃的課程”有效地轉(zhuǎn)化為“實(shí)施的課程”，充分實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)有的價(jià)值。課程體系堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)在玩具設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作式課程開發(fā)研究中占較大比例，以滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開發(fā)，引入玩具設(shè)計(jì)師職資格證書或技術(shù)等級(jí)證書教育。課程內(nèi)容注重更新，及時(shí)吸收玩具設(shè)計(jì)的最新工藝和潮流，課程形式多樣。教學(xué)過程圍繞玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)課程。注重職業(yè)關(guān)鍵能力和素質(zhì)培養(yǎng)。玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)裝備都放置在教室內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)使用，帶學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地參觀玩具設(shè)計(jì)的流程和工藝實(shí)踐操作，課程中遇到問題還請工廠的技術(shù)人員到班級(jí)指導(dǎo)。

3.4 教學(xué)方法“以學(xué)為主”，以項(xiàng)目貫穿課程

以實(shí)踐教學(xué)為主的原則在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)將理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程。充分利用現(xiàn)代化教育手段的原則現(xiàn)代化教學(xué)手段己經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益和教學(xué)模式的重要方面。靈活組建雙師隊(duì)伍，教學(xué)時(shí)間、空間實(shí)行彈性制，允許學(xué)生根據(jù)自身的情況學(xué)習(xí)，教學(xué)可以以自學(xué)加輔導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)方式；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，允許學(xué)生在校園外自學(xué)；學(xué)院實(shí)行課堂“搬家”，教師到企業(yè)進(jìn)行面授。真正做到變“以教為主”為“以學(xué)為主”的教學(xué)方法。在課程實(shí)施的過程中教師主要起到的是指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的作用。

3.4 校企合作開發(fā)玩具設(shè)計(jì)課程的評價(jià)體系

課程的評價(jià)體系是有學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同來評估學(xué)生的設(shè)計(jì)過程，評估體系包括師資隊(duì)伍、教學(xué)媒介、考核、教學(xué)改革、教學(xué)效果和特色等；課程大綱應(yīng)經(jīng)過由玩具行業(yè)、企業(yè)相應(yīng)職業(yè)類的專家、學(xué)校的專家教授和教育管理專家共同組成的專家委員會(huì)審核，然后交給任課教師實(shí)施教學(xué)。課程評估是校企合作課程開發(fā)必不可少的策略，以課程目標(biāo)為基本依據(jù)，通過信息反饋的過程，不斷督促課程的各項(xiàng)實(shí)施活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。是課程的開發(fā)系統(tǒng)中重要的調(diào)控手段，評估不僅是對教與學(xué)成果的測定，也是對整個(gè)課程開發(fā)過程中各項(xiàng)工作的有效性、合理性的檢查，有助于改進(jìn)課程計(jì)劃，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

小結(jié)

校企合作開發(fā)課程是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要時(shí)間檢驗(yàn)教育方法的合理性，校企合作開發(fā)課程需要多方人員的參與，需要政府大力的支持。