工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式探究

摘要：

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門集工程技術(shù)、審美藝術(shù)、人文社會(huì)于一體的，多領(lǐng)域、跨學(xué)科的專業(yè)，它是各種學(xué)科、技術(shù)和審美觀念的交叉產(chǎn)物。文章指出了跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的重要性，探析了我國(guó)目前工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在的不足，提出了以跨學(xué)科為中心的從專業(yè)研究到協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式，闡述了跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要啟示，有助于推進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

工業(yè)設(shè)計(jì) 跨學(xué)科教育 學(xué)科交叉 協(xié)同創(chuàng)新

中國(guó)分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）04-0153-02

2015全國(guó)兩會(huì)制造業(yè)最熱門的話題當(dāng)屬“工業(yè)4.0”德國(guó)是全球范圍內(nèi)的制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，率先提出了“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略。“工業(yè)4.0”概念進(jìn)入中國(guó)后，同樣引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這體現(xiàn)了現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的巨大需求。如何滿足這一需求缺口，培養(yǎng)出推動(dòng)國(guó)家工業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才，乃是現(xiàn)階段教育工作者所需要探究的重點(diǎn)課題。如今，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展也趨于更加廣泛和深入，以往的教學(xué)模式已滿足不了國(guó)家和社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的需求，如何在教育中融合各種學(xué)科，使之相輔相成、協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)綜合能力的學(xué)生，是從事工業(yè)設(shè)計(jì)教育的工作者首先需要解決的問(wèn)題。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.1 專業(yè)間存在隔絕現(xiàn)象

由于工業(yè)設(shè)計(jì)涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、機(jī)械構(gòu)造、材料、色彩學(xué)等，因此，必須依托市場(chǎng)需求，綜合以上學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。在現(xiàn)在的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，往往只是片面地注重產(chǎn)品造型、色彩搭配以及一定的人機(jī)關(guān)系，弱化了機(jī)械構(gòu)造、材料和工藝等方面，在校階段，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品往往只是理想化的模型，很難與市場(chǎng)接軌，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力尚為欠缺，也使得他們畢業(yè)后需要花費(fèi)較長(zhǎng)的一段時(shí)間適應(yīng)實(shí)際工作需要。專業(yè)間的相互隔離以及各個(gè)學(xué)科之間在教學(xué)過(guò)程中的隔絕現(xiàn)象，造成了在工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中單軌式的教學(xué)方式，是目前很多開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校在教學(xué)過(guò)程中所存在的突出問(wèn)題。

1.2 綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到發(fā)揮

大多數(shù)國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)，綜合性大學(xué)具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的先天條件，校內(nèi)各個(gè)專業(yè)的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室配備齊全，各式各樣的學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生活動(dòng)，各個(gè)專業(yè)和不同風(fēng)格的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都可以找到自己感興趣的課程和志趣相投的同學(xué)。但是由于限定的專業(yè)培養(yǎng)固有模式，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)往往開(kāi)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院或機(jī)械電子工程學(xué)院，這使得學(xué)生往往遵循本學(xué)院固有、沿襲多年的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)與其他學(xué)院、專業(yè)相對(duì)隔絕，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程也僅僅利用本學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中很難接觸到其他學(xué)科領(lǐng)域的同學(xué)、教師，難以與他們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的全方面發(fā)展，綜合性大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)、思維拓展能力也只是停留在有限范圍內(nèi)。

2 以跨學(xué)科為主的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究

2.1 從分化到融合

由于科學(xué)技術(shù)的廣泛普及和社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)正向著復(fù)雜而綜合的時(shí)代所演變，復(fù)雜的社會(huì)生產(chǎn)和巨大社會(huì)需求告訴我們“知識(shí)分化”和“技術(shù)融合”已經(jīng)在所難免，科學(xué)技術(shù)體系已經(jīng)日漸成為一個(gè)有機(jī)的整體。

特別是第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，世界格局的巨大變換給我們帶來(lái)了一系列高度綜合的、復(fù)雜的、僅僅憑借一兩門學(xué)科無(wú)法解決的問(wèn)題，譬如人類正面臨著技術(shù)、生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的三重危機(jī)，人們?cè)诖罅Πl(fā)展生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，海平面上升、臭氧層空洞的出現(xiàn)等環(huán)境污染問(wèn)題也接踵而至，從而也使得當(dāng)今社會(huì)正陷入一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)峻的技術(shù)危機(jī)中。人口迅速膨脹，給地球帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)荷，使地球上有限的環(huán)境和資源正面臨著巨大的壓力毀滅性的災(zāi)難等等。這些問(wèn)題都是多學(xué)科、多層次、多要素的綜合性問(wèn)題，都是僅僅利用一兩門學(xué)科無(wú)法解決的、又現(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前的、亟待解決的問(wèn)題。因而，對(duì)學(xué)科的綜合性教育提出了新的要求。在教學(xué)過(guò)程中需要融合學(xué)科交叉、相互滲透的教育方式，因?yàn)槿绻覀円詥我粚W(xué)科的視角來(lái)看問(wèn)題，很有可能永遠(yuǎn)都無(wú)法理解我們周圍的世界。

因此，在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中應(yīng)推陳出新，摒棄以往單軌式、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)各式各樣的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座將不同專業(yè)的學(xué)生融合起來(lái)，鍛煉學(xué)生的社交能力、團(tuán)隊(duì)精神、拓寬其知識(shí)面。當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的迅速發(fā)展帶來(lái)了很多高度綜合的課題，大批量的問(wèn)題越過(guò)學(xué)科邊界相互聯(lián)結(jié)起來(lái)，利用跨學(xué)科教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以利用各學(xué)科所學(xué)的不同方法，不同思維方式相互參證、協(xié)同攻關(guān)，這無(wú)疑大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合性大學(xué)內(nèi)開(kāi)設(shè)的第二學(xué)歷、學(xué)位教育，以及公共選修課的設(shè)置也為多學(xué)科、多領(lǐng)域的融合起到了良好的促進(jìn)作用，也為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了一個(gè)新的通道。

2.2 從專業(yè)研究到協(xié)同創(chuàng)新

學(xué)校是有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的組織機(jī)構(gòu)。而高等院校是培養(yǎng)專業(yè)型人才的地方，此處的“專業(yè)型人才”并不是指熟練掌握某一種技能的人才，而是指具有某一專業(yè)技能的，又了解專業(yè)相關(guān)交叉學(xué)科的，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)，不受學(xué)科界限限制的人才。高等院校需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在寬的基礎(chǔ)上求精，學(xué)生的專業(yè)研究才能精得有水平，高等院校作為銜接學(xué)校和社會(huì)的銜接點(diǎn)，高等院校有責(zé)任也必須承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的責(zé)任。當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉，知識(shí)融合以及技術(shù)集成，高等院校需要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求的具有某一或某些專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

由于我國(guó)高校普遍存在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)現(xiàn)象，“復(fù)合型人才”、“通才”等詞匯被不斷重視起來(lái)，這些詞匯代表著社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的期望，意味著當(dāng)今社會(huì)正在由重視專才到需求通才的轉(zhuǎn)變。

首先，設(shè)計(jì)和藝術(shù)是現(xiàn)階段許多高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中較為注重的元素，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從歷史學(xué)、審美學(xué)等角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)。譬如明式家具是形成于明代的一項(xiàng)偉大的藝術(shù)成就，在世界家具體系中被譽(yù)為東方藝術(shù)的一顆明珠。制作精細(xì)、造型優(yōu)美和考材講究是明式家具的三大特點(diǎn)。在如此重視傳統(tǒng)民族文化與傳統(tǒng)的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)觀對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)意義非凡。21世紀(jì)具有文化趨同、文化危機(jī)等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中融入中國(guó)的傳統(tǒng)文化、民族文化，是當(dāng)代設(shè)計(jì)中不可或缺的智慧源泉。

在科學(xué)技術(shù)廣泛普及、迅速發(fā)展的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生也需要掌握一定的機(jī)械制造知識(shí)，在以往的教學(xué)中，機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只局限于產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能，而工業(yè)設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域僅僅是產(chǎn)品的外觀造型，這使得產(chǎn)品的造型與工程技術(shù)不能很好結(jié)合，機(jī)械設(shè)計(jì)與工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往各自為政，因此設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品往往與實(shí)際市場(chǎng)脫節(jié)，許多學(xué)生的工業(yè)設(shè)計(jì)作品只是理想化模型。如果在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案中加入一些機(jī)械設(shè)計(jì)元素或讓工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生同機(jī)械設(shè)計(jì)的同學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，今后就能更好地在實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐中設(shè)計(jì)出更成功、更成熟的產(chǎn)品。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，商業(yè)因素也是不得不考慮的因素之一，市場(chǎng)是連接生產(chǎn)者、消費(fèi)者同設(shè)計(jì)師的橋梁，它是檢驗(yàn)一個(gè)產(chǎn)品是否有價(jià)值、是否被消費(fèi)者接受的重要考量因素，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研及分析研究，并學(xué)習(xí)一定的金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，才能設(shè)計(jì)出符合消費(fèi)者需求，可以在復(fù)雜的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)期立于不敗之地的產(chǎn)品。

其次，材料與工藝學(xué)也是決定產(chǎn)品造型的重要因素，許多高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門課程或僅限于機(jī)械式理論的灌輸，學(xué)生對(duì)不同材料特性及其成型工藝的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，可以通過(guò)建立材料加工模型室或與相關(guān)專業(yè)進(jìn)行接軌式教學(xué)，讓學(xué)生親手了解產(chǎn)品的加工生產(chǎn)過(guò)程，為今后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮資源、環(huán)境、文化等因素。工業(yè)設(shè)計(jì)在為人類提供便捷、創(chuàng)造舒適生活方式和生活環(huán)境的同時(shí)，也加速了資源的消耗速度，并對(duì)地球的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)平衡造成了一定的破壞。因此在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生向可持續(xù)發(fā)展的方向靠攏，進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)、可回收設(shè)計(jì)。

工業(yè)設(shè)計(jì)作為多種學(xué)科、技術(shù)和審美的交叉產(chǎn)物，其在教學(xué)過(guò)程中也需要考慮諸多方面的因素，教學(xué)模式亟待從以往的專業(yè)研究過(guò)渡到跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，使學(xué)生能夠判斷性的思考問(wèn)題，應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，能夠在今后的社會(huì)實(shí)踐中如魚(yú)得水，并不斷拓寬知識(shí)面，持之以恒地學(xué)習(xí)新知識(shí)，見(jiàn)圖1。

3 跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式的啟示

在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式進(jìn)行探究和實(shí)踐，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，其意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在：

協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展的主流模式，任何一個(gè)個(gè)體都無(wú)法脫離一個(gè)系統(tǒng)而獨(dú)立發(fā)展，跨學(xué)科的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生具有綜合性的知識(shí)框架，能夠從不同的角度出發(fā)去分析問(wèn)題，用科學(xué)的視角思考問(wèn)題，往往會(huì)成為符合社會(huì)需求的中堅(jiān)力量。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)，能夠讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)踐中提高自己的綜合運(yùn)用能力和綜合分析能力，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)。一個(gè)新產(chǎn)品從研發(fā)、生產(chǎn)到問(wèn)世絕不是由某一個(gè)環(huán)節(jié)所決定或由某一個(gè)環(huán)節(jié)起到了絕對(duì)性的主導(dǎo)作用，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都必須互相協(xié)助、共同合作，最終達(dá)到目的。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)視為一門跨學(xué)科、綜合性的交叉學(xué)科來(lái)組織教學(xué)，是適應(yīng)學(xué)科的新時(shí)代發(fā)展的要求，對(duì)于在國(guó)家工業(yè)發(fā)展中擔(dān)負(fù)重任的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，施行跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)模式，全面提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，是工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的趨勢(shì)所在，也是教育界理應(yīng)遵循的發(fā)展方向。