情感因素在高職英語教學(xué)中的融入

摘 要 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與的過程。高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，情感是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。本文從愛心傾注，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)溝通，優(yōu)化課堂氛圍三個(gè)方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就情感因素如何融入到高職英語課堂的問題做了探索。

關(guān)鍵詞 情感因素 高職英語 教學(xué)

一、引言

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果是兩種因素相互作用的產(chǎn)物。情感培育是高職英語教學(xué)過程中不可缺少的重要手段之一。眾所周知，英語學(xué)習(xí)中的情感因素，是指學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、信心、意志和合作精神等影響英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感培育是打開師生感情，啟動(dòng)英語學(xué)習(xí)興趣的總開關(guān)。因此將情感培育始終貫穿滲透在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高校的不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不如以往樂觀。由于生源的差異，學(xué)生入學(xué)成績相差較大，他們的英語基礎(chǔ)存在著明顯的差異。一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，有一定的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語學(xué)習(xí)較感興趣，但這部分學(xué)生總量很少；一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，基本不具備英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語缺乏興趣；另外，還有一部分學(xué)生是通過成人高考的三校生，英語學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來有很多困難和障礙?？偟膩碚f，高職院校的學(xué)生在入校后，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，但值得指出的是，進(jìn)入高職院校的學(xué)生成績不理想并不是他們的智力低下。因此，在他們?nèi)胄：?，怎樣幫助他們改善現(xiàn)狀，常常是高職教師探討的話題。本文就如何利用情感因素來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)做了探討。

三、如何將情感因素融入到高職英語教學(xué)

1、愛心傾注，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要形成融洽、和諧的師生關(guān)系，教師真誠的愛生態(tài)度和行為是極為重要的。教師不僅要靠知識(shí)的內(nèi)在力量影響學(xué)生，還要靠自己高尚的人格、品質(zhì)力量去感染學(xué)生。要想擁有和諧的師生關(guān)系，其實(shí)很簡單，就是你愛他們，就像愛自己的孩子或者兄弟姐妹那樣，同樣他們也就自然而然地會(huì)敬重你。教師善于發(fā)現(xiàn)并恰當(dāng)利用好學(xué)生的某方面優(yōu)勢(shì)或特長，對(duì)于后進(jìn)生，這些學(xué)生可能性格內(nèi)向，上課精力不集中，更應(yīng)該關(guān)注和鼓勵(lì)他們，并且培養(yǎng)他們的自信心和興趣，興趣是第一位老師，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，如果沒有興趣，從何談起認(rèn)真學(xué)習(xí)。教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的潛在影響。和諧、融洽、愉悅的課堂氛圍，能夠進(jìn)一步融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的潤滑劑， 而平等、理解、合作是和諧關(guān)系的基石。

2、創(chuàng)造輕松愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮感

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安的心理。事實(shí)表明，過大的壓力會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。但英語教師往往只強(qiáng)調(diào)壓力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用而忽視了其負(fù)面影響。壓力所帶來的焦慮可分為“促進(jìn)性焦慮”與“妨礙性焦慮”。“促進(jìn)性焦慮”可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)步，而“妨礙性焦慮” 則對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意這些問題，把握好內(nèi)容的難易度，注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。一方面要為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們的焦慮：另一方面，又不能讓學(xué)生放任自流，無目標(biāo)與壓力。

3、增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

自信心是一個(gè)人取得成功的心理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語也需要自信心。那些充滿自信、勇于實(shí)踐的學(xué)生往往會(huì)獲得理想的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予成功的期望，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)感。大量心理學(xué)研究表明，自尊心弱的人往往極度害怕、膽怯。他們不能自我決策，對(duì)成功的期待值偏低，不愿意發(fā)表意見。因此，一個(gè)好的英語教師就應(yīng)該尊重學(xué)生人格，時(shí)時(shí)處處鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，支持和關(guān)心學(xué)生。

在英語的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心也是一個(gè)至關(guān)重要的情感因素。教師要懂得什么是賞識(shí)教育，賞識(shí)教育是一條能增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。教師與學(xué)生溝通的過程中，理解學(xué)生的內(nèi)在感受和求知欲望的強(qiáng)弱，從而激發(fā)、挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心需求。因此，現(xiàn)代教師在教學(xué)過程中，要求教師在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該對(duì)其取得的成績給予正確適時(shí)的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，及時(shí)給予贊賞、鼓勵(lì)，繼而產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于暫時(shí)成績差的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用情感教育，不能讓他們感覺到要被拋棄的危險(xiǎn)，而是給他們足夠的信心和安慰，讓他們感覺到一定能行，從而消除自暴自棄的悲觀心理。實(shí)踐證明，情感教育有利于學(xué)生增強(qiáng)自信心和維持自尊心。

4、加強(qiáng)溝通，優(yōu)化課堂氛圍

老師健康、熱情、開朗的形象是進(jìn)行情感教育的先決條件。要想這些形象在課堂上表達(dá)的淋漓盡致，主要靠教學(xué)中使用的言語表情。言語表情是通過教師教學(xué)言語中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)感情。教師在課堂中要面帶微笑，和藹可親，可以為學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師的一言一行對(duì)學(xué)生來說都具有很強(qiáng)的感染性，在細(xì)微的言行中全身心地投入情感，在課堂中師生舉手投足便能心領(lǐng)神會(huì)，和諧相處，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生就會(huì)越發(fā)的調(diào)動(dòng)激情從而全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

四、結(jié)語

綜上所述，情感因素對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，外語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情感因素的重要性，善于觀察學(xué)生的消極情感因素，并幫助他們化消極情感為積極情感因素，從而提高外語教學(xué)的效果。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）