高校大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的困境分析及對(duì)策研究

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及開(kāi)放教育理念的深入人心，知識(shí)開(kāi)放共享正在成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。本文試從信息化的背景出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析信息化學(xué)習(xí)所帶來(lái)教育技術(shù)革命的深遠(yuǎn)價(jià)值及其現(xiàn)實(shí)困境，最后試著針對(duì)當(dāng)前高校信息化學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出部分建設(shè)性建議，以期高校師生在信息化學(xué)習(xí)的必然浪潮中真正受益，促進(jìn)信息化學(xué)習(xí)的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息化學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)資源 價(jià)值 挑戰(zhàn)與困境 可持續(xù)發(fā)展

一、信息化學(xué)習(xí)的背景及其深遠(yuǎn)價(jià)值

（一）信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生與發(fā)展的必然性與必要性

當(dāng)前社會(huì)正在成為一個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，一個(gè)容量巨大的信息化時(shí)代。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息行業(yè)的飛速發(fā)展，云技術(shù)的推廣，越來(lái)越多資源得以更廣泛、更長(zhǎng)久地被共享?？梢哉f(shuō)，正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷完善、云技術(shù)的不斷創(chuàng)新，才為教育實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的物質(zhì)和技術(shù)支持。MOOC（慕課）教學(xué)、網(wǎng)上公開(kāi)課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)云平臺(tái)等等，這都是信息化發(fā)展的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域在信息化時(shí)代發(fā)展的必然。

此外，教育改革一直是近幾年的熱門(mén)話(huà)題。怎樣改變?cè)镜慕逃Ｊ剑c時(shí)俱進(jìn)地落實(shí)素質(zhì)教育，這對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的要求。新的教學(xué)觀念要求從原本以老師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，而信息化教學(xué)恰恰為教育的改革提供了啟發(fā)。信息化教學(xué)通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源共享至云平臺(tái)，學(xué)生能夠課前自學(xué)教師所講內(nèi)容；與此同時(shí)，在原本有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論，集中針對(duì)學(xué)生觀看視頻后的疑惑進(jìn)行解答。這在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極互動(dòng)，老師由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)解惑。因此，信息化學(xué)習(xí)順應(yīng)教育改革的形勢(shì)，其產(chǎn)生和發(fā)展是教育改革必要的環(huán)節(jié)和手段。

（二）深遠(yuǎn)價(jià)值：讓大學(xué)課程在激烈文化教育的博弈中中回歸\"大學(xué)之道\"

1、推動(dòng)大學(xué)課堂向?qū)W堂轉(zhuǎn)變

全國(guó)甚至世界最好的課程走出\"象牙塔\"，是對(duì)其他大學(xué)同類(lèi)課程的宣戰(zhàn)，這對(duì)現(xiàn)實(shí)大學(xué)課堂中大量存在的低水平教授和低層次教學(xué)的沖擊是顛覆性的。盡管目前對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源該不該免費(fèi)以及能否長(zhǎng)久持續(xù)下去的問(wèn)題還存在著爭(zhēng)議，但對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源跨時(shí)空共建共享是當(dāng)今信息化時(shí)代的必由必選之路。這就要求所有的大學(xué)教授、講師對(duì)自己的教學(xué)方式方法進(jìn)行反思，不斷充實(shí)自己的內(nèi)在學(xué)識(shí)，走進(jìn)學(xué)生，真正了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及未來(lái)需要，超越自我。努力在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和現(xiàn)實(shí)的面授教學(xué)課堂之間搭建起大學(xué)新型高效學(xué)堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的高效齊生長(zhǎng)、共發(fā)展。

2、在激烈文化教育的博弈中回歸\"大學(xué)之道\"

千年前的孔老先生追求\"大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善\"，但當(dāng)今的大學(xué)卻受到了各種名利場(chǎng)的誘惑，在嚴(yán)重異化的社會(huì)文化土壤的挾持下，面臨\"失魂落魄\"的嚴(yán)重危機(jī)。而網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)最重大的價(jià)值就在于，它有利于引發(fā)各個(gè)大學(xué)之間的深刻而激烈的文化教育博弈。名校向一般學(xué)校發(fā)起攻擊，名教授向一般教師發(fā)起挑戰(zhàn)，而網(wǎng)絡(luò)名課堂則將給低水平的面授課堂發(fā)起巨大沖擊。這樣的博弈之下實(shí)質(zhì)上是各大高校教育教學(xué)水平以及教學(xué)積極主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性的較量，而這將給大學(xué)帶來(lái)更深層次的挑戰(zhàn)和千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。

二、信息化學(xué)習(xí)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

1、網(wǎng)絡(luò)課程需要高深的技術(shù)作支撐

為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性和高效實(shí)用性，網(wǎng)絡(luò)課程必須形成一個(gè)龐大、復(fù)雜而嚴(yán)密的全新課程教學(xué)系統(tǒng)。面對(duì)這種前所未有的復(fù)雜教學(xué)挑戰(zhàn)，是教授個(gè)體所無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)的，這就需要教授之間、甚至是和攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專(zhuān)家與講臺(tái)專(zhuān)家等相關(guān)人群的積極配合與共同工作。而不同的人在同一件事情上會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與想法，進(jìn)而造成人與人之間行為方式的差異，過(guò)多職業(yè)的人參合在網(wǎng)絡(luò)課程的制作運(yùn)行中來(lái)時(shí)，它的運(yùn)行就不會(huì)那么順暢。比如，網(wǎng)絡(luò)課程課件的講解人是教授，但設(shè)計(jì)者是教學(xué)設(shè)計(jì)師，之后的運(yùn)行者又變成了IT專(zhuān)家，在課件錄好之后，教授就不再參與到網(wǎng)絡(luò)課程中來(lái)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程本身的誤解，而這種誤解又是技術(shù)人員無(wú)法解答的。

2、網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師有高要求

網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)講課教師有很高的要求，教師的壓力巨大。一方面，被選來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程錄制講課的教師都是各大高校教師中的佼佼者，他們的講課質(zhì)量代表了他所在的高校，而在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課堂中，各種各樣的\"高人\"參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，他們會(huì)從不同的學(xué)科、背景、視角審視網(wǎng)絡(luò)課程，自由發(fā)表言論、質(zhì)疑甚至批判性的建議和意見(jiàn)。這對(duì)任課教師有著很高的要求。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)課之前，教師需要在該課程上花費(fèi)大量的時(shí)間跟精力進(jìn)行備課和課程錄制。開(kāi)課之后，還得抽出時(shí)間花費(fèi)在該課程上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)或者參與課程討論。最為關(guān)鍵的是，不是所有的老師都適合網(wǎng)絡(luò)課程的錄制，也不是所有的課程在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行講解都能引人入勝。

3、注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥

目前很多學(xué)校都在搞網(wǎng)絡(luò)課堂，并且不少學(xué)校將面授課程與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，學(xué)生在上面授課堂的同時(shí)還得在課下進(jìn)行相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)，而且學(xué)科成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間直接掛鉤。但高比例的網(wǎng)絡(luò)課堂注冊(cè)者數(shù)據(jù)實(shí)際上只是一堆泡沫，注冊(cè)者的多少并不能完全反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效益。通常情況是，在學(xué)校政策的高壓下，學(xué)生為了獲得網(wǎng)絡(luò)課程部分的分?jǐn)?shù)而進(jìn)行客戶(hù)端下載，但真正認(rèn)真學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生很少，多數(shù)是掛著耗時(shí)間，而認(rèn)真學(xué)了又認(rèn)真完成了整個(gè)課程的就更寥寥無(wú)幾了。如何留住注冊(cè)過(guò)的學(xué)生，是高校網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

4、網(wǎng)絡(luò)課程的接受效果不甚理想

在筆者之前做的\"高校大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)利弊分析及對(duì)策研究\"的問(wèn)卷調(diào)查中，高校大學(xué)生選擇\"退學(xué)\"網(wǎng)絡(luò)課堂的原因中包括：課程投入時(shí)間太多、課程講授無(wú)趣、課程難度過(guò)高或者過(guò)低導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、課程內(nèi)容老舊、聽(tīng)課過(guò)程中的疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)解答等等。問(wèn)卷中多數(shù)學(xué)生反應(yīng)上網(wǎng)絡(luò)課程是感覺(jué)是在瀏覽網(wǎng)頁(yè)，而自己做的就是簡(jiǎn)單機(jī)械的刷屏，沒(méi)有大學(xué)課堂教育的感覺(jué)。同時(shí)，他們反饋由于選課人數(shù)眾多，越是優(yōu)秀的課程，選修的人數(shù)就越多，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)課堂上根本無(wú)法進(jìn)行交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到極大打擊。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂面臨評(píng)價(jià)與測(cè)試的困境

在傳統(tǒng)的面授課堂里，老師可以通過(guò)課堂討論、課外輔導(dǎo)、課堂小測(cè)驗(yàn)、考試、寫(xiě)論文的不同的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與測(cè)試卻成了一大難點(diǎn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)課堂授課教師無(wú)法對(duì)學(xué)生真正在線(xiàn)學(xué)習(xí)與否進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，教師無(wú)法真實(shí)的了解到學(xué)生上課時(shí)的情況；另一方面，即使老師在線(xiàn)布置作業(yè)當(dāng)堂課完成，任課老師也無(wú)法判斷學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是否使用了網(wǎng)絡(luò)工具，即作業(yè)質(zhì)量的真實(shí)性沒(méi)法確認(rèn)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程之未來(lái)路徑選擇及其超越

誠(chéng)然，以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展可能呈現(xiàn)出的難為困境之回顧并不能涵蓋任何教育教學(xué)實(shí)踐中新嘗試可能出現(xiàn)的一切問(wèn)題，前行的路也依然會(huì)出現(xiàn)眾多的急需思考的問(wèn)題。但正是由于每一方面最本質(zhì)的問(wèn)題所引起的作用和在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展的可能層面的影響是不同的，在表面上所呈現(xiàn)出的困境或者問(wèn)題也同時(shí)具有多樣性，由于這些問(wèn)題所呈現(xiàn)的本質(zhì)困境是歷史的，而非超越歷史的；同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)性的，而非超驗(yàn)性的，因此所投射到的每個(gè)教育主體或客體部門(mén)的表現(xiàn)形式也必定是現(xiàn)實(shí)的、具體的，而不是抽象的、空泛的，因此在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程這一新型課程范式落實(shí)方面必然具有復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)特性。然而究竟如何避免網(wǎng)絡(luò)課程在執(zhí)行過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，又如何\"突破\"與\"超越\"困境？這些問(wèn)題始終是一個(gè)亟需解決的難題。

1、在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)選用和工具方面，根據(jù)實(shí)際情況引進(jìn)改造或者自主開(kāi)發(fā)

在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的選用制作方面，高校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)該保持開(kāi)放的眼光和兼容并包的態(tài)度，對(duì)于國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)加以引進(jìn)并進(jìn)行本土化改造。比如清華大學(xué)引入edX開(kāi)源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行本土化改造后推出學(xué)堂在線(xiàn)，就是很好的引進(jìn)改造的例子。在工具開(kāi)發(fā)方面，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)項(xiàng)目應(yīng)該針對(duì)學(xué)生、教師等不同群體開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的工具，這樣不僅有利于提高網(wǎng)絡(luò)課程參與各方的積極性，更重要的是有利于提高課程的使用效率和可持續(xù)發(fā)展。

2、在課程設(shè)計(jì)方面，要以學(xué)習(xí)者為中心，注重交互和評(píng)估設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和在認(rèn)知方面的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)者自身的需要；同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性發(fā)揮，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的思考哪些知識(shí)是學(xué)習(xí)者自身在面授課程和社會(huì)實(shí)踐中可以獲得的，哪些學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以由學(xué)習(xí)者和課程設(shè)計(jì)者一起來(lái)創(chuàng)造；再次，課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡量規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的機(jī)械性、死板性等缺點(diǎn)，要思考如何通過(guò)情景模擬、案例分析、問(wèn)題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維等能力層面的培養(yǎng)。而課程實(shí)際最難也是最關(guān)鍵的是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者要思考采用哪些評(píng)估方法能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升以及合作能力的培養(yǎng)。

3、在課程運(yùn)行方面，探索建立市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制

以精品課程、視頻公開(kāi)課為例，政府直接推行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制，容易造成課程本身不符合學(xué)習(xí)者需求、制作成本高、效率低等問(wèn)題。如果將網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)以項(xiàng)目為推動(dòng)力加以市場(chǎng)化的長(zhǎng)效機(jī)制，一方面可以對(duì)課程資源進(jìn)行有效的選擇，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中建設(shè)具有實(shí)際效用的高校學(xué)習(xí)資源，另一方面，在市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)下，解決網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的高成本因素，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。

4、在課程學(xué)習(xí)效果方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

從學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該定期進(jìn)行線(xiàn)下見(jiàn)面會(huì)，將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課堂相結(jié)合，同時(shí)開(kāi)展有監(jiān)控的考試或者線(xiàn)下臨場(chǎng)考試等。從項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角度，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)監(jiān)督教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新、及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出回復(fù)和解答，從而保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

試圖謀求一種科學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的回歸，實(shí)現(xiàn)科學(xué)世界與教學(xué)的融合已經(jīng)成為重要的時(shí)代精神，然而信息化教學(xué)的主張并不否定教學(xué)本質(zhì)存在的合理性，而是在兩個(gè)世界中保持一種緊張的張力，使得傳統(tǒng)教學(xué)不致因遺忘而喪失其存在意義基礎(chǔ)。信息化教學(xué)十分容易將學(xué)習(xí)者限定于\"數(shù)字汪洋\"與\"技術(shù)沙漠\"里，使得教育與學(xué)習(xí)者的\"生活世界\"分離，自然難以體現(xiàn)教育全部生活意義與生命價(jià)值，于是教學(xué)在意義失落中艱難前行，自然難以為學(xué)生建立有價(jià)值的生活秩序和生活方式。因此今后在新型課程范式定位、轉(zhuǎn)型、施行的過(guò)程中，其教育主體機(jī)關(guān)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)自身的教育戰(zhàn)略特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，明確著\"做什么、怎么做\"的問(wèn)題，首先需要及時(shí)規(guī)避新型課程執(zhí)行中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極探討更為合適的、立體的、優(yōu)化的課程執(zhí)行模式。

從整體層面來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)云課程建設(shè)平臺(tái)尚不完善，也缺乏整體的組織平臺(tái)，并由此而來(lái)缺乏整體統(tǒng)一的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，如何創(chuàng)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，如何降低云課程相關(guān)課程資源開(kāi)發(fā)成本、使其渠道建設(shè)得到提速、使教育實(shí)踐者理念及管理制度層面恰當(dāng)轉(zhuǎn)變，以上問(wèn)題都是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展過(guò)程中亟待探索的問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題的逐步解決也必將推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）