從知識傳遞到研究性學習

摘要：

將“研究性學習”的新觀念、新思維融入到《綜合構(gòu)造》課程教學實踐，重新進行教案設計、過程研究以及成果評價，使學生從“知識傳遞”型學習走向“研究性學習”，體驗跨學科學習的意義和樂趣，并在認知性實踐、社會性實踐和倫理性實踐三方面得到全面提升，更加全面地掌握課程知識。課程分“起.承·轉(zhuǎn)·合”四個環(huán)節(jié)進行把控，通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力。課程的研究性學習具有開放式、真實性和漸進式的特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

研究性學習 教學實踐 成果評價

中國分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）06-0107-03

“研究性學習”，是一種跨學科的綜合實踐活動，其最大特質(zhì)在于“跨學科性”。研究性學習，是一種超越了傳統(tǒng)的課堂、傳統(tǒng)的學科、傳統(tǒng)的評價制度，涉及自然、社會、文化以及人類自身的嶄新課程領(lǐng)域。“研究性學習”是一種基于學習資源的開放式學習，它可以為學生開拓具有豐富資源的環(huán)境，如社會資源、人脈資源、環(huán)境資源等。研究性學習還有一個鮮明特質(zhì)，就是“體驗性”，學生在研究性學習過程中，通過體驗而認知，通過認知而成長。

工業(yè)設計專業(yè)的《綜合構(gòu)造》課程是一門承前啟后的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，但多年來課程基本沿襲了傳統(tǒng)的“輸入——產(chǎn)出”的教學模式，即單純追求“知識傳遞”的“填鴨式”教育，以求得高效產(chǎn)出，但是效果始終不盡人意。開展“研究性學習”的課程實踐，就是要使學生從“知識傳遞”型學習逐步走向“研究性學習”，讓他們體驗跨學科性學習的內(nèi)涵和意義，更加深刻全面地掌握課程知識。

一 課程設計

《綜合構(gòu)造》課程教學，應該把握三個方面的因素：教師的教育作用、同學之間的交互影響，以及周圍社會文化系統(tǒng)之類的外部變量影響。鑒于此課程處于本科課程體系中承上啟下的特殊位置，教師機械地向?qū)W生進行“單向信息傳遞”是不適用的，需要進行特別的課程設計，以求將知識傳遞與研究性學習進行有機統(tǒng)合，達到最佳教學效果。

1.1基本課程框架

用“起”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”四個邏輯關(guān)聯(lián)i司來建構(gòu)本課程框架主體：

“起”——《綜合構(gòu)造>的基礎(chǔ)理論系統(tǒng)教學一一教師為主；

“承”——關(guān)鍵知識點的交互學習與綜述一一學生/教師；

“轉(zhuǎn)”——課題選擇：研究性學習——教師與學生共同研究和學習；

“合”——將理論知識與跨界學習資源進行統(tǒng)合，得出解決問題的提案并付諸實施。

1.2進程與內(nèi)容安排

本課程理想時長為4周，基本內(nèi)容安排如下：

小課題名稱：

《傳動機構(gòu)的解讀學習》——每人對一個傳動機構(gòu)進行研究性學習并形成教學課件轉(zhuǎn)授同學（由教師分配）。

大課題名稱：

《新發(fā)現(xiàn)——機構(gòu)解剖與蛻變》——完成一種或幾種機構(gòu)的解剖，并由此實現(xiàn)一種新功能的機構(gòu)。

二“研究性學習”過程

現(xiàn)行的學校課程經(jīng)常存在三個“斷層”：現(xiàn)行的課程與社會、經(jīng)濟、文化的斷層；現(xiàn)行課程與學生身心發(fā)展的斷層；現(xiàn)行課程與現(xiàn)代學科發(fā)展的斷層。與我國相同，很多欠發(fā)達國家也都存在同樣的問題，都在尋求教育制度和課程范式的變革。

在《綜合構(gòu)造》課程的教學中融入“研究性學習”的概念，主要也是嘗試進行“知識建構(gòu)”，亦即主動的問題解決，用以應對和縮小上述三個斷層的尺度，拉近與發(fā)達國家設計教育的距離。

所謂“學習”，是學習者通過與客觀世界對話、與他人對話、與自身對話，從而形成“認知性實踐”、“社會性實踐”“倫理性實踐”的三位一體過程。教學過程從理論上說囊括了三個領(lǐng)域的過程：探究、理解教材的含義的認識形成與發(fā)展的認知活動；在同他人的交往中發(fā)現(xiàn)多元見解、感受，并學習溝通方式和社會交際的社交活動；面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動”。

2.1“承”的環(huán)節(jié)

在課程教學中，“起”的環(huán)節(jié)是被動接受環(huán)節(jié)，相比于“承”而言，沒有什么新意，可以略過不談，而“承”的環(huán)節(jié)則是認知性實踐的消化吸收環(huán)節(jié)，非常重要。這一環(huán)節(jié)中，教學的目標不再是教師在講臺上進行知識獨白的傳遞信息過程，而是把學習的內(nèi)容和要求交給學生，讓學生們自己進行研究學習，在此環(huán)節(jié)里，師生共同參與知識創(chuàng)生的過程，一起探索正在經(jīng)歷的一切。例如“傳動機構(gòu)的種類、原理及應用”這部分，筆者在基礎(chǔ)理論教學時有意跳過不講，而專門挑出25種最常見最實用的機構(gòu)作為小課題《傳動機構(gòu)的解讀學習》，分給25個學生，讓他們帶回去用一天的時間自學并做成電子文本，第二天全班集中，由每位同學把自己掌握的部分向老師一樣傳授給大家，嘗試讓班上同學理解和掌握相關(guān)知識信息。交互學習的過程，不僅培養(yǎng)了學生們研究性學習的習慣，還提高了他們自我表現(xiàn)的信心和能力。

2.2“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)

在課程教學“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中，研究性學習進入社會性實踐并得到充分展開。如大課題《新發(fā)現(xiàn)——機構(gòu)解剖與蛻變》的實驗過程更是強調(diào)研究性學習。學生兩兩分組，從產(chǎn)品解構(gòu)入手，展開具體課題的實驗研究。在此過程中，他們既有與自身的對話，也有與他人的對話；既有本學科領(lǐng)域的認知實踐，又有跨學科領(lǐng)域的真知灼見。很多學生在產(chǎn)品拆解過程中表現(xiàn)極度狂熱，有的甚至拆解了很多機構(gòu)，大到洗衣機小到玩具，他們看到了從成品外表看不到的內(nèi)在傳動機構(gòu)，了解了機構(gòu)的重組需要具備的條件。全過程中學生們始終保持著一種癡迷的學習狀態(tài)，主動查找資料、請校外專家?guī)椭炞C運動的可能性和準確性，有的甚至癡迷到做夢都在研究這個課題！這種社會性實踐，無疑讓學生打開了社會資源利用的大門，打破了任課教師知識背景的局限，學到了更多的知識。而每次集體交流，這種社會資源的分享又使全體學生拓展了認知視野。并且，組與組之間的互相挑剌、互相競爭，還使得研究性學習的氣氛更加濃郁。

另外，在“轉(zhuǎn)”的環(huán)節(jié)中還趣事不斷。以前上課的過程討論基本是師生一對一的，通?？倳幸恍┩瑢W很少出現(xiàn)或根本不來，但本課程完全沒有這種狀況，學生們不約而同地參與集體交流，并且每一次課堂討論都表現(xiàn)出異常的興奮，這種亢奮狀態(tài)的研究性學習還延續(xù)到他們的宿舍，影響到平行班的同學，課堂討論時不時會有平行班同學前來蹭課，甚至還會有校外學生參與旁聽！體驗性學習引發(fā)的這種社會性學習反過來也增加了學生的研究性學習興趣。

2.3“合”的環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)也是能量轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，“研究性學習”的過程內(nèi)涵，在這里可以有一個很好的成果表現(xiàn)。學生經(jīng)過反復試驗研究，最終形成豐富多彩的作業(yè)成果：有利用液壓機構(gòu)原理形成的《機器手》（圖1）、有利用電機和連桿機構(gòu)的《蓮花燈》（圖2）等。最終，多數(shù)小組成功、順利地完成了“研究性學習”，體會和收獲頗豐。他們在團隊合作的意識、設計研究的方法、時間進程的把控、社會資源的利用、與外界交流的能力、巧思巧用材料等方面都有了很大提高。此外，實物制作成本控制，是我們工業(yè)設計專業(yè)課程通常被忽略掉的一個環(huán)節(jié)，在本課程中被重點提及，作為最終成績考核指標之一，學生通過過程學習，大部分將過程成本總額控制在很低的額度之內(nèi)（一般在200元以下），這對于在后續(xù)產(chǎn)品設計課程實踐，以及今后設計工作將遇到的成本控制概念會起到很好的預適應作用。

此外，“研究性學習”的過程內(nèi)涵也呈現(xiàn)另一個層面的積極意義，學生在社會性實踐的過程中還進行了倫理性實踐，態(tài)度、個性、素養(yǎng)與交往能力決定著這一環(huán)節(jié)的成敗，大多數(shù)學生都能順利完成。但不可回避的，由于很多不可控的原因，少數(shù)學生最終的成果會呈現(xiàn)出不同程度的失敗，筆者把它稱之為“表象性失敗”，即人為因素的誤缺。這種失敗可以表現(xiàn)為：

時間把控不好，導致來不及做完全部研究作業(yè)：

與外協(xié)公司合作交流不順或缺乏經(jīng)驗，導致來不及做完作業(yè)；

過程研究缺乏跟老師的交流，想自主完成，結(jié)果由于自身能力不足導致作業(yè)上的缺憾；

偷懶，把全部過程研究與設計全部交給模型公司去做，導致預想與結(jié)果不合；

對于“表象性失敗”，本課程中大致有如下幾種：

第一種時間把控的失敗，是最常見的問題?？山忉尀椤皼]有履行合同所規(guī)定時間內(nèi)的工作和義務”，實際工作中會遭遇賠款，課程中會被扣分（這一點開課時就已經(jīng)申明和強調(diào)）；由此學生會獲得教訓，以后不再重犯。特別需要注意的是，藝術(shù)院校學生的時間觀念普遍較弱，比較隨性，但是做工業(yè)設計，需要在這一方面特別加強，以契合社會需要，養(yǎng)成良好的工作習慣，在校期間不拖作業(yè)，將來才能按時完成工作任務。

第二種與外協(xié)公司合作不順，也是常見問題。可解釋為社交能力需要加強，自我表達能力有待提高?？缃缳Y源的統(tǒng)合利用，要看你利用什么、如何利用。從這個層面上講，反思溝通技巧和表達方法，對將來就業(yè)會有幫助。

第三種，偷懶導致的失敗，是最不理想的失敗。有學生由于過程偷懶，直接把構(gòu)思交給模型公司，制作過程中沒有跟蹤控制，導致時間和結(jié)果的完全失控。相比于其他同學多次反復實驗研究最終取得成功，該組學生應該知道，模型公司不能替代其進行設計研究，過程研究必須自己來做。這種非“研究性學習”的后果往往事與愿違，欲速則不達。

對于課程最終“合”的結(jié)果，成功與“表象失敗”都符合邏輯，失敗是成功之母，失敗也是一種學習。筆者不鼓勵失敗，但也允許學生失敗，因為上述倫理性實踐的失敗，用不著老師的批判，也同樣會讓學生留下深刻的記憶，在以后的社會實踐中引以為戒。換言之，這是倫理性實踐的負面收獲——失敗中的進步。

三 課程成果評價

按照美國教育學家桑德（o.Sand）“教育人本化”的原理，對于學生成績的評價，應該將傳統(tǒng)考試測驗改變?yōu)椋?/p>

1、引導持續(xù)性成長與學習的刺激；

2、重點在于觀察的、采用多樣性評價技法的評價；

3、重點在于創(chuàng)造性與問題意識的評價；

4、持續(xù)地合作展開的評價；

5、廣泛綜合地測定認知性、情意性、運動技能型等種種能力的評價；

基于上述原理，本人在課程教學過程和最終成果評價的方法上具體應用如下：

1、強調(diào)研究性學習和過程學習，加強過程交流，營造競爭性學習氣氛，充分調(diào)動大家的學習積極性；

2、注意觀察和記錄學生的過程學習狀況，通過學習態(tài)度、發(fā)言頻次和質(zhì)量、作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)成本的評價、實物作業(yè)的牢固度和可操作性評價、作業(yè)進程的時間把控等多維度評價；

3、側(cè)重于問題發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性改進設計的評價：

4、作為團隊合作成員的工作能力和效率評價；

5、對學生在理論學習、分析問題和解決問題能力、邏輯思維能力、結(jié)構(gòu)原理實驗和模型制作動手能力等方面進行綜合評價。

四 課程小結(jié)與反思

研究性學習在《綜合構(gòu)造》課程教學中的實驗性應用，使學生的認知學習經(jīng)歷了“理論——體驗——經(jīng)驗——實驗——邏輯——理論”這樣一個類似于科學形成階段（“體驗——經(jīng)驗——實驗——邏輯——理論”）的循環(huán)漸進過程。在此過程中，至關(guān)重要的三點是：教師應把握好學生直接體驗（實踐研究）與間接體驗（書本知識）的均衡關(guān)系；教師所特有的見解與學識應能夠指導（誘導）學生進行正確的實驗研究；教師應具有足夠的耐性和細心去面對整個教學過程，并觀察和記錄全過程由學生反饋的上述各方面信息以給出綜合評價。

“研究性學習”，通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力，這種問題解決的特質(zhì)，首先是開放式的，沒有標準答案，不同的觀點或角度來解析問題，會形成多元的或復合的答案；其次是真實性的，也就是學習內(nèi)容、學習方式和學習結(jié)果具有現(xiàn)實意義；再次是漸進式的，師生以漸進式步驟共同介入問題解決。應該說“研究性學習”的特質(zhì)是貫穿本課程始終的主線。實驗教學方法當否，待業(yè)內(nèi)同行的智慧斟酌與評估。