創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)設(shè)計教育模式研究

摘要：

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力越來越成為人們關(guān)注的熱點話題。本文以阿爾托大學(xué)的“設(shè)計工廠”，斯坦福大學(xué)與“硅谷”，麻省理工學(xué)院與“128公路”高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園和佐治亞大學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展為例，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的設(shè)計教育模式。提出向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等教育模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)跨學(xué)科跨專業(yè)的融合，強化設(shè)計創(chuàng)新和技術(shù)專利成果的商業(yè)性轉(zhuǎn)化，為我國的設(shè)計教育發(fā)展提供實例考量和模式探討。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué) 設(shè)計教育

國家的創(chuàng)新設(shè)計能力一直備受人們的關(guān)注。我國提出由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，在2014年的達(dá)沃斯論壇上，李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的號召，以激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。這就要求大學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計教育不再是傳統(tǒng)的理論知識傳授，而應(yīng)當(dāng)向服務(wù)于國家、區(qū)域設(shè)計創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)上去轉(zhuǎn)變。在知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，在全球化，信息化的今天，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)以強烈的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新文化積極地融入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中。如何樹立符合當(dāng)代的創(chuàng)新設(shè)計教育理念，如何培養(yǎng)符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)環(huán)境要求下的創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今大學(xué)設(shè)計教育中的重中之重。

一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)設(shè)計教育發(fā)展模式

1.將創(chuàng)新設(shè)計成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力

芬蘭的高等教育競爭力，在2011年的世界經(jīng)濟(jì)論壇公布的全球競爭力已列第一，赫爾辛基在2012年被評為設(shè)計之都，這與芬蘭一向重視發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計教育是密不可分的。阿爾托大學(xué)設(shè)計學(xué)院充分發(fā)揮其地緣優(yōu)勢，將當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的設(shè)計研發(fā)部門引入高校，實現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研的高度融合，這種模式被稱為“設(shè)計工廠”模式，是體現(xiàn)芬蘭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計教育的典范。

在“設(shè)計工廠”里，企業(yè)的設(shè)計師們成為了設(shè)計教育教學(xué)的核心。他們將設(shè)計最前沿的信息帶入講堂，并且讓學(xué)生的設(shè)計課程和該企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)相鏈接。例如在著名家居廚具品牌伊塔拉（ittala）的研發(fā)部門里，學(xué)生們在設(shè)計師的帶領(lǐng)下參與該公司的設(shè)計研發(fā)工作，許多學(xué)生作品被公司直接取用。與ittala類似的還有Nokia，Panasonic，canon，Toyota，芬蘭時尚品牌Marimekko等等?！霸O(shè)計工廠”真正意義上實現(xiàn)了設(shè)計教育與企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新的無縫連接。

2.跨學(xué)科融合，重視專利的成果轉(zhuǎn)化

據(jù)粗略估計超過1200多家硅谷的公司由斯坦福的師生創(chuàng)辦，超過50%的硅谷產(chǎn)品出自于這些斯坦福校友所開辦的公司，包括人們耳熟能詳?shù)腍P、Cisco、Yahoo、Google等。斯坦福大學(xué)獨特的教育辦學(xué)理念是其成功的關(guān)鍵。

（1）D.School模式

D.School是將校內(nèi)眾多院系（包括設(shè)計、人文、工程、商學(xué)、醫(yī)學(xué)）的學(xué)生教師聯(lián)合在一起的研習(xí)會（workshop），從而實現(xiàn)跨學(xué)科的相互融合。D.School充分體現(xiàn)了其突破性合作的性質(zhì)，D.School的課程都是由不同專業(yè)的教師和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者合作搭建的教學(xué)團(tuán)隊來進(jìn)行授課，將不同專業(yè)知識相結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)了開放式的創(chuàng)新；同時學(xué)生們利用學(xué)科之間的差異性作為創(chuàng)意的動力，通過新的角度來解決老問題，讓學(xué)生的設(shè)計思維能力實現(xiàn)突破性進(jìn)展。

（2）優(yōu)先合作項目

由特曼提出的“優(yōu)先合作項目”，則是將斯坦福的教育平臺與硅谷的產(chǎn)業(yè)資源緊緊地聯(lián)系在了一起?！皟?yōu)先合作項目”旨在鼓勵企業(yè)員工到斯坦福大學(xué)攻讀在職碩士學(xué)位，以此來吸引這些具有實踐創(chuàng)新設(shè)計能力的人才參與到該校的各種科研活動之中。至少有70%的硅谷員工與斯坦福大學(xué)有關(guān)。優(yōu)先合作項目實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的深度融合，提高了在職人員的理論基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生們在項目設(shè)計中培養(yǎng)了一種創(chuàng)業(yè)意識。

（3）技術(shù)許可模式（OTL）

斯坦福大學(xué)雖然與硅谷緊密聯(lián)系，但從不開辦任何校辦企業(yè)。斯坦福大學(xué)將自己定義為技術(shù)許可的出讓方，旨在提高技術(shù)專利轉(zhuǎn)讓效率，加速設(shè)計科研成果轉(zhuǎn)化。這種模式被稱之為技術(shù)許可模式（OTL）。

OTL不同于普通的專利部門僅僅強調(diào)保護(hù)，而是注重對專利的營銷。以硅谷為中心的眾多企業(yè)的創(chuàng)新技術(shù)都來源于斯坦福大學(xué)，其充分發(fā)揮了其設(shè)計科研的優(yōu)勢，將成果與技術(shù)許可相結(jié)合，不僅推動了自身的發(fā)展，更提高了硅谷企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)大學(xué)與硅谷的良眭循環(huán)。

3.重視創(chuàng)意，鼓勵冒險，原創(chuàng)性強

據(jù)統(tǒng)計，麻省理工校友創(chuàng)辦經(jīng)營的公司，其年收入總和已經(jīng)超過2萬億美元，若將其看作一個獨立的經(jīng)濟(jì)體，則能排在全世界第11位，同時與“硅谷”齊名的波士頓“128公路”也從側(cè)面印證了麻省理工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而在建校初期，麻省理工由于失去州政府的資助，陷入財政困境，面臨和哈佛合并，成為哈佛工程學(xué)院的情形。正是由于麻省理工對于大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索與實踐，讓它擺脫了合并的命運，進(jìn)而一步步取得了舉世矚目的成就。

（1）勇于創(chuàng)新，容忍失敗的教育模式

麻省理工重視學(xué)生的創(chuàng)意和勇于創(chuàng)新的精神。在研討課上，教師們鼓勵學(xué)生們提出不同的見解，并將此作為學(xué)業(yè)評分的一個重要標(biāo)準(zhǔn)；在日常生活中，學(xué)校包容甚至鼓勵學(xué)生們極具創(chuàng)意的“惡作劇”。實際上，麻省理工誕生的很多重要發(fā)明成果，都源于這一個個惡作劇之中。

麻省理工獨特的文化還在于其鼓勵冒險，容忍失敗的精神。許多校友坦言麻省理工教會了他們解決實際問題的方法。麻省理工對于創(chuàng)業(yè)失敗也是極盡寬容，在麻省理工的文化之中，創(chuàng)業(yè)的嘗試是一種有益的探索與積累，建設(shè)性失敗的創(chuàng)業(yè)對于其他創(chuàng)業(yè)者來說可能更具啟發(fā)意義，更能促使其進(jìn)行有效的探索。麻省理工認(rèn)為如果不能包容失敗，真正的創(chuàng)新也就不可能實現(xiàn)。

（2）創(chuàng)業(yè)大賽（MITS100K）

在美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司中，有46%出自MITS100K。

MITS100K周期長達(dá)一年，MITS100K由電梯演講競賽，執(zhí)行綱要競賽和商業(yè)計劃競賽這三個單元組成。電梯演講競賽模擬在電梯內(nèi)，只有60秒的時間里向客戶推廣自己的產(chǎn)品，這要求學(xué)生能夠?qū)⒆约撼醪降脑O(shè)想通過最簡明的方式呈現(xiàn)出來。執(zhí)行綱要競賽要求參賽者提交兩頁的商業(yè)計劃，包括公司概況，注冊資金，贏利模式等。它強調(diào)團(tuán)隊組成和構(gòu)思改進(jìn)。商業(yè)計劃競賽首先要求學(xué)生通過自己的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思來組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，然后制作12頁的PPT詳盡地介紹自己的商業(yè)計劃。并且在競賽階段安排相關(guān)導(dǎo)師對選手進(jìn)行一對一指導(dǎo)。MITS100K不僅僅是選拔了出色的創(chuàng)業(yè)人才，也培養(yǎng)了麻省理工學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識。

4.高校和地方協(xié)同創(chuàng)新推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

佐治亞理工學(xué)院位于美國佐治亞州亞特蘭大市，不同與阿爾托和斯坦福，佐治亞理工學(xué)院并非處于創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)域。據(jù)2004年統(tǒng)計，該州的工業(yè)研發(fā)水平僅占全國的22名，而收入水平也僅占全國的80%。同時佐治理工學(xué)院并不屬于“常春藤大學(xué)”，沒有像麻省理工或斯坦福大學(xué)那樣雄厚的設(shè)計科研基礎(chǔ)。然而佐治亞理工學(xué)院憑借著一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教育理念，讓本來N普通的工科學(xué)校一躍成為美國創(chuàng)新大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者之一。

（1）佐治亞研究聯(lián)盟（GRA）

GRA強調(diào)院校之間的交流與合作，旨在讓其州內(nèi)包括佐治亞理工學(xué)院在內(nèi)的六所院校開展深層次的合作交流計劃，鼓勵校際間技術(shù)轉(zhuǎn)移，合作等；并且在企業(yè)間招募技術(shù)研究人員，提供給他們研究設(shè)備，資金等；同時鼓勵相關(guān)企業(yè)合作伙伴對其領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生開展為期一年的專業(yè)培訓(xùn)；并于2001年成立創(chuàng)業(yè)實驗室，讓許多商界專家協(xié)同教師學(xué)生進(jìn)行知識成果的商業(yè)性開發(fā)。

（2）佐治亞創(chuàng)新中心

佐治亞創(chuàng)新中心旨在協(xié)調(diào)州內(nèi)中小型城市與佐治亞理工學(xué)院的交流。由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，創(chuàng)新能力不足，這些城市的產(chǎn)業(yè)大多都處于停滯甚至是倒退的狀態(tài)。佐治亞創(chuàng)新中心為這些中小型城市提供技術(shù)支持與引導(dǎo)，并且開展工業(yè)推廣服務(wù)（每年計劃為500多個制造商提供服務(wù)），組織校內(nèi)相關(guān)專家與企業(yè)人員實地考察，討論并解決當(dāng)?shù)匕l(fā)展存在的問題。

（3）地方政府的大力支持

佐治亞的一些列措施離不開當(dāng)?shù)卣拇罅χС?。除了在GRA中投入的4億美元的資金支持之外，佐治亞州還頒布了一系列政策來鼓勵當(dāng)?shù)貏?chuàng)新設(shè)計的發(fā)展。如設(shè)立獎學(xué)金，由政府出資，鼓勵州內(nèi)學(xué)生積極參與設(shè)計創(chuàng)新教育；建立佐治亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展部（DECO），負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)面向州外的創(chuàng)新發(fā)展：頒布相關(guān)的法律政策完善校企間的合作等。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教育的基本模式

上文所述的四所高校雖然所處的地理、經(jīng)濟(jì)環(huán)境各不相同，但都因地制宜的開展了設(shè)計創(chuàng)新教育，建立了產(chǎn)、學(xué)、研融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的深度合作，并逐步完善技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，形成了一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教育體系，從而帶動大學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的發(fā)展。（附表1）

三、政策和意見

1.向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高等教育模式轉(zhuǎn)變

政府和高等教育界應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)，認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國高等教育改革中所扮演的關(guān)鍵型任務(wù)，政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境：首先引導(dǎo)大學(xué)的辦學(xué)理念與國家區(qū)域創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，實現(xiàn)大學(xué)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)；其次積極參與大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)，加大對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資或開展與大學(xué)相關(guān)的項目合作，促進(jìn)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)；再次，結(jié)合當(dāng)?shù)貏?chuàng)新能力和經(jīng)濟(jì)水平，引導(dǎo)大學(xué)走適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路，我國創(chuàng)新設(shè)計整體發(fā)展不平衡，長三角、珠三角以及東部沿海地區(qū)發(fā)展迅速，部分地區(qū)已形成產(chǎn)業(yè)聚集地，而中西部地區(qū)創(chuàng)新設(shè)計發(fā)展遲緩，這就需要不同地區(qū)的大學(xué)結(jié)合自己本地的環(huán)境開展其設(shè)計教育。

2.促進(jìn)跨學(xué)科，跨專業(yè)的融合

建立跨學(xué)科的人才培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)能夠創(chuàng)新的解決實際問題的設(shè)計人才。通過整合高校資源，實現(xiàn)技術(shù)、科研共享體系，完善跨學(xué)科的教學(xué)實踐平臺。并且建立跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺，通過建立座談會或網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺等，加強設(shè)計工商管理，工程技術(shù)，人文社會等專業(yè)的交流與合作，鼓勵各專業(yè)人員相互探討學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生新的設(shè)計靈感和學(xué)術(shù)觀點，推動各專業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向。

3.強化設(shè)計創(chuàng)新，技術(shù)專利成果的商業(yè)性轉(zhuǎn)化

打破大學(xué)科研，企業(yè)生產(chǎn)和市場供求的壁壘，實現(xiàn)技術(shù)科研開發(fā)，產(chǎn)品生產(chǎn)和市場價值的有效結(jié)合。建立“產(chǎn)學(xué)研”一體的合作聯(lián)盟，聯(lián)盟以項目為依托，學(xué)校提供研究平臺，圍繞國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，為科研學(xué)術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；并且完善技術(shù)專利轉(zhuǎn)化體系，提高設(shè)計科研成果轉(zhuǎn)化率，使大學(xué)和企業(yè)更加積極的融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)中去。

三、結(jié)語

大學(xué)教育所處的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)創(chuàng)業(yè)職能的出現(xiàn)也對傳統(tǒng)的研究型大學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理念模式在國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用則越來越重要。大學(xué)、企業(yè)和政府應(yīng)當(dāng)積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)，完善創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式，從而帶動區(qū)域內(nèi)乃至國家的經(jīng)濟(jì)、設(shè)計創(chuàng)新水平的發(fā)展。