教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略

教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略

長江大學(xué)教育學(xué)院

【摘""要】教師對幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發(fā)揮，而適宜的介入首先必須是適時(shí)的，因此對游戲介入時(shí)機(jī)的把握成為教師介入過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文探討了教師對游戲的介入時(shí)機(jī)的把握及教師介入幼兒游戲的策略，旨在為提高教師介入幼兒游戲的水平提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲""教師介入""時(shí)機(jī)""策略

【中圖分類號】G612"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0160-02

游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，而幼兒的游戲又離不開教師的指導(dǎo)。幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。即并不是說教師在幼兒游戲過程中介入的頻率越高，或越積極地參與幼兒游戲，幼兒游戲的能力就發(fā)展得越快，幼兒的游戲熱情就越高。反而，教師不適時(shí)地盲目介入幼兒游戲，不僅會(huì)打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲，干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動(dòng)意向，而且還會(huì)導(dǎo)致孩子在游戲中過于依賴教師，不利于幼兒游戲能力的發(fā)展，甚至使幼兒對游戲產(chǎn)生反感等。所以，教師不應(yīng)該盲目介入幼兒游戲，而是要適時(shí)介入。教師的適時(shí)介入，能推進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行，提高幼兒游戲的興趣，促進(jìn)幼兒游戲能力的發(fā)展。因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中，而介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。那么教師應(yīng)如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？本人認(rèn)為游戲的指導(dǎo)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一"教師介入幼兒游戲的必要性

1.教育背景中的幼兒游戲必然有教師的介入

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣自愿進(jìn)行的活動(dòng)，是幼兒自發(fā)性的活動(dòng)。教師的介入可能會(huì)影響幼兒的自主性，從而破壞游戲。因此，教師對幼兒游戲的介入是否必要就已經(jīng)是一個(gè)問題。

而實(shí)際上，幼兒園游戲是教育背景中的幼兒游戲，即使是幼兒的自發(fā)性游戲，客觀上也必然有教師的介入。與發(fā)生在自然狀態(tài)下的幼兒自發(fā)性游戲不同，幼兒園教育背景中的幼兒自發(fā)性游戲，其最大的特點(diǎn)是教師在其中發(fā)揮了重要的作用。

2.教師是游戲功能實(shí)現(xiàn)的主導(dǎo)力量

在幼兒園中，教育背景下的幼兒游戲在進(jìn)行的過程中教師會(huì)為了適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的介入，教師根據(jù)游戲需要擔(dān)當(dāng)幼兒游戲的準(zhǔn)備者、協(xié)作者、參與者等角色，使得幼兒的游戲客觀上離不開教師。所以，教師成為游戲發(fā)揮其功能的一個(gè)重要因素。

二"教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的選擇

幼兒游戲是幼兒自愿參與的活動(dòng)。教師何時(shí)介入幼兒的游戲會(huì)增強(qiáng)幼兒的游戲興趣并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒游戲行為的意念，不讓自己成為一個(gè)“不速之客”，這取決于教師對幼兒的觀察和思考，以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握。因此，為了充分發(fā)揮游戲的功能，促進(jìn)幼

兒的發(fā)展，教師需要對幼兒游戲進(jìn)行不同程度的介入，并根據(jù)幼兒游戲的需要擔(dān)當(dāng)不同的角色。

1.遇到矛盾，溫馨調(diào)解

矛盾沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過程中的互動(dòng)行為，它對幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。教師應(yīng)以矛盾為契機(jī)，深入了解情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)解，給予幫助指導(dǎo)，讓幼兒在愉快的氛圍中進(jìn)行游戲，運(yùn)用溫馨調(diào)節(jié)的方式介入游戲，與幼兒年齡特點(diǎn)有明顯的聯(lián)系。小班和中班幼兒受自身能力限制以及有需要教師支持的心理，特別是游戲中出現(xiàn)的爭執(zhí)和告狀行為較多。當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。

2.定點(diǎn)觀察，提升經(jīng)驗(yàn)

每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行有重點(diǎn)的觀察。定點(diǎn)觀察介入是指教師長時(shí)間在一個(gè)固定游戲區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)，是一種非常態(tài)的介入，往往出現(xiàn)在教室內(nèi)外新增的游戲活動(dòng)中。當(dāng)幼兒對游戲本身還不熟悉，或者遇到了游戲困難靠自身無法解決需要教師指導(dǎo)時(shí)，教師要蹲點(diǎn)介入，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的提升。

3.關(guān)注游戲，動(dòng)態(tài)巡視

實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對幼兒游戲做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，并使區(qū)域游戲得以延伸。

動(dòng)態(tài)巡視即教師邊走邊觀察，關(guān)注每個(gè)區(qū)域游戲的開展情況，這種介入較為隨機(jī)。但教師在巡視的過程中，不是走馬觀花，而是用心觀察，關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展情況。教師一般以指導(dǎo)者的身份介入幼兒游戲，這種介入對掌控班級的活動(dòng)進(jìn)程、了解每個(gè)幼兒的游戲狀況都是必須的。

三"教師介入幼兒游戲的策略

1.隱性指導(dǎo)策略

隱性指導(dǎo)策略指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。例如：教師提供了一些廢舊報(bào)紙及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫、剪、貼，制作出各種物品，結(jié)果無人問津。這時(shí)，教師用這些材料制作出一些美麗的水果，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動(dòng)便進(jìn)行了下去。

2.角色扮演策略

教師在游戲中擔(dān)任某一個(gè)角色，實(shí)際參與幼兒的游戲。在扮演這個(gè)角色時(shí)，通過教師與幼兒角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，娃娃家里的“媽媽”抱著孩子換衣服，這時(shí)教師走過來，對“媽媽”說，“呀！孩子好像發(fā)燒了，趕緊去醫(yī)院看看吧！”“媽媽”看看四周說，“老師，我沒有電話，你幫我打電話叫救護(hù)車吧?！贝丝?，教師打電話叫醫(yī)院的幼兒來給娃娃看病。教師對幼兒游戲過程的介入和指導(dǎo)，就是對游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場指導(dǎo)，是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.直接干預(yù)策略

在美食區(qū)中，有一些非常逼真的食物，漢堡包、面條等都是一些塑料玩具，服務(wù)員正在給顧客上菜，服務(wù)員說：“你的漢堡包好了，可以開始吃了?！鳖櫩突卮穑骸昂玫??！敝灰娪變赫娴膹埓笞彀桶褲h堡包往嘴里送。老師見此急忙說：“這漢堡包不能吃，是假的?！庇谑?，兩個(gè)幼兒你看看我，我看看你，開始假裝吃起來。

當(dāng)年幼的幼兒沉溺于游戲的情景時(shí)，往往會(huì)將假想與現(xiàn)實(shí)混淆，以假當(dāng)真。特別是當(dāng)游戲情節(jié)中出現(xiàn)假想的食物時(shí)，幼兒會(huì)真的把它放入口中咀嚼一下，然后再吐出，這樣既不衛(wèi)生又不安全。這就需要教師及時(shí)采取直接干預(yù)策略。教師直接介入游戲這一策略一般不經(jīng)常使用，而用于非常態(tài)下。

4.提問指導(dǎo)策略

提出問題，是教師介入幼兒游戲常見的一種方式。為了使幼兒在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力，教師通常的做法是少干預(yù)，避免幼兒的思維受到他人思維的干擾。同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)幼兒積極大膽地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方式去解決問題;多問幼兒開放性的問題，取代直接給予信息;鼓勵(lì)幼兒自己去嘗試，允許幼兒犯錯(cuò)，而不是急于得到答案，從而提升幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

5.能進(jìn)善退，適度介入

游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，它的主體是幼兒，教師之所以介入游戲是為了幼兒能夠更加自主地、順利地開展游戲，因此當(dāng)教師通過對幼兒游戲的介入使游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師就應(yīng)該立即退出游戲。否則，教師的過度介入，往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或者替代幼兒原來的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信，挫傷幼兒的積極性和主動(dòng)性。

在幼兒的游戲世界里，教師應(yīng)本著尊重幼兒意愿、支持幼兒游戲行為的觀念，注重觀察幼兒游戲的反饋，適時(shí)適當(dāng)?shù)赝顺鲇變河螒?，盡量避免不必要的無效干擾，不要使自己成為不受幼兒歡迎的“不速之客”。

總之，教師在幼兒游戲指導(dǎo)的過程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的。因游戲是幼兒自主自愿的活動(dòng)，教師的介入是否會(huì)煩擾游戲的自主性，除了要把握好介入的時(shí)機(jī)外，還要注重介入的方式方法，避免因?yàn)榻處煹慕槿攵蓴_、轉(zhuǎn)移幼兒原來的活動(dòng)意向，影響幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此，在幼兒游戲的過程中，教師要學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，把握介入的時(shí)機(jī)。同時(shí)，在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，需要教師的童心、細(xì)心和耐心，需要教師對幼兒尊重、理解和包容，采用靈活有效的策略，責(zé)無旁貸地承擔(dān)起教育引導(dǎo)和適當(dāng)介入的責(zé)任。適時(shí)適宜地介入幼兒的游戲活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)真正成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美菊.幼兒游戲中教師介入的支持性策略[J].教育導(dǎo)刊（幼兒教育），2008（8）

[2]黃玲燕.淺談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)與方式[J].新課程（小學(xué)），2012（4）

[3]陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J].華夏教師，2014（6）

[4]常璐.教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)研究[D].華東師范大學(xué)，2006

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕