學(xué)生詩意生活的棲息地

【摘""要】本文圍繞建立詩意生活環(huán)境、營造詩意文化氣氛、將班級構(gòu)建為詩意棲息地的有效措施等方面展開討論，對學(xué)生詩意生活棲息地的構(gòu)建方式進行分析，并提出一些理論性建議。

【關(guān)鍵詞】班級""詩意生活""棲息地

【中圖分類號】G637"""""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""""【文章編號】1674-4810（2015）13-0146-01

荷爾德林曾經(jīng)說過：“人類詩意地棲居在大地上?！卑嗉壸鳛閷W(xué)校管理過程中的重要組成部分，不僅應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)成為學(xué)生精神及詩意生活的棲息地，使學(xué)生的精神生活及詩意生活在班級的作用下得到實現(xiàn)。作為班主任，也不應(yīng)僅僅將自己簡單地定位于知識傳授者，而應(yīng)努力將班級中的學(xué)生培養(yǎng)為詩意生活中自由飛翔的蝴蝶。

一"建立詩意生活環(huán)境，營造詩意文化氣氛

中學(xué)是學(xué)生情感及智力等方面發(fā)展的重要階段，而班級作為中學(xué)生的主要活動場所及環(huán)境，對學(xué)生情感及智力的發(fā)展起著重要作用，并逐漸受到教育者的關(guān)注。為了能夠使學(xué)生在班級中更加健康地成長，感受到和諧的氛圍，教師有必要將班級朝著學(xué)生詩意的棲息地的方向進行建設(shè)，讓學(xué)生在詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到詩意的文化氛圍，并學(xué)會詩意地生活，從而形成高尚的道德素養(yǎng)及健全的人格。筆者作為一名具有十多年教學(xué)經(jīng)驗的班主任，認為大部分班級的氛圍都過于嚴肅，教學(xué)方式及管理方式都較為單調(diào)，缺少一定的靈活性。而不少班級在文化結(jié)構(gòu)及氛圍的營造上也大同小異，無論是在哪所學(xué)校所感受到的班級氛圍都不相上下，例如簡單枯燥的班級名稱、單調(diào)普遍的班級標(biāo)語、死板嚴肅的班訓(xùn)等等，都為學(xué)生營造了一種缺乏靈活性和生動性的教學(xué)環(huán)境，更不用說詩意的生活棲息地。至于班級物品布置方面也大多雷同，衛(wèi)生角擺放著不完整的清潔工具，這些有時甚至?xí)蔀閷W(xué)生嘻哈打鬧的工具。教室后方的黑板報一眼看上去非常吸引眼球，仔細閱讀其中的內(nèi)容才發(fā)現(xiàn)毫無生趣，僅僅作為擺設(shè)之用。這種單調(diào)的班級布置方式很難真正吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生詩意生活的營造更起不到任何作用，學(xué)生長期在這種氛圍下進行學(xué)習(xí)與生活，很容易失去兒童的樂趣。

筆者經(jīng)過這幾年不斷的探索與實踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗：班級在作為學(xué)生生活及學(xué)習(xí)場所的同時，更應(yīng)該成為學(xué)生健康成長的樂園。應(yīng)該給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，由學(xué)生自己對班級布置和氛圍進行營造。例如自制班徽、自編班訓(xùn)、自創(chuàng)班歌等等，將班級的形象完全交由學(xué)生來打造，在此過程中凝聚班級團結(jié)力，并增強學(xué)生的詩意生活氣息。班級布置必須由學(xué)生親自完成，教師在其中只能充當(dāng)引導(dǎo)角色，不能進行指揮。包括班級標(biāo)語的書寫及張貼這些小細節(jié)都應(yīng)由學(xué)生親自動手。在此過程中不僅能有效提高學(xué)生的動手動腦能力，由于學(xué)生對自己親手完成的事物會更加珍惜，因此更能營造班級詩意氛圍，在無形中對班級詩意文化的建設(shè)工作起到了重要作用，它以特殊的方式灌溉著學(xué)生的心田，并陶冶著情操。隨著班級的發(fā)展及學(xué)生的共同成長，班級逐漸被學(xué)生看作是自己學(xué)校生活的重要部分，對班級的重視度及認同感也逐漸提高。

二"將班級構(gòu)建為詩意棲息地的有效措施

1.針對學(xué)生的不同優(yōu)勢設(shè)置不同崗位，各司其職

教師應(yīng)根據(jù)班級生活目前及今后的發(fā)展需求，將班級中現(xiàn)有的崗位進行細化，通過設(shè)置更多的崗位，讓學(xué)生在集體生活中意識到自己的重要性，并學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，履行應(yīng)有的義務(wù)，學(xué)會如何與他人合作，如何尊重他人，在崗位中提高自身能力并展示自己的才能?？傊?，班級中所有任務(wù)分配得越具體越好。將主席、部長、組長等崗位替代原來的班長及學(xué)習(xí)委員等，讓每位學(xué)生都有機會當(dāng)“大人物”，發(fā)揮自己的作用。做到班級中的每盞日光燈都有專人進行開關(guān)，每臺電子設(shè)備都有專人進行管理。通過設(shè)置這些具體的崗位，使班級中的每一位成員都得到鍛煉與提高，給人人提供平等的機會。

2.創(chuàng)新班牌管理模式

目前很多學(xué)校在校內(nèi)實行排隊放學(xué)制度，隨著這一制度的實施，由誰在放學(xué)時來舉這一沉重的班牌就成了各個班級的一大難題。該制度實施初期，很多學(xué)生都主動要求舉班牌，到后來便發(fā)展為沒人愿舉，即使負責(zé)舉班牌的學(xué)生也是力不從心，將班牌舉得歪歪斜斜，影響班級形象。針對這一問題，教師可以在班級內(nèi)部通過獎勵的方式來選舉舉班牌的學(xué)生，只有平時學(xué)習(xí)成績良好，或為班級爭得了榮譽的學(xué)生，才可獲得一次放學(xué)舉班牌的機會，作為獎勵措施。這樣舉班牌便成為學(xué)生人人爭搶的任務(wù)，并認真完成這項工作。

3.賦予每位學(xué)生評價的權(quán)利

在傳統(tǒng)的班級管理工作中，教師是整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者及主宰者，只有教師才有權(quán)利對學(xué)生進行評價，而教師的評價又主宰著整個班級的輿論方向。學(xué)生的年紀越小，受到輿論影響的程度就越大。這種以教師為主導(dǎo)的評價模式不僅造成評價準則的單一性，同時也阻礙了學(xué)生獨立思考及評價能力的發(fā)展，并使得學(xué)生對于班級生活中各類事件的感知能力及評價能力下降。因此，教師應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，在班級中實施學(xué)生互評、師生互評、家長參評等評價模式，在這種多元化的評價模式下，使學(xué)生的自我教育能力得到提高。

三"結(jié)束語

通過針對學(xué)生的不同優(yōu)勢設(shè)置不同崗位、創(chuàng)新班牌管理模式、賦予每位學(xué)生評價權(quán)利等方式可有效營造學(xué)生詩意生活的氛圍，并對學(xué)生詩意生活棲息地的構(gòu)建具有一定促進作用。當(dāng)然除此之外，還有很多其他方式可以幫助詩意班級的構(gòu)建。相信在這種詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生的身心能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕