語文教學中的“說”與“寫”

在語文這門學科上，大多數(shù)的學生有著這樣的思維定式，學語文，就是學與作文，只要會寫作文了，在語文這門學科上就可以高枕無憂了。在他們看來，作文寫好了的話，語文成績就好;如果作文搞砸了，語文成績也就沒戲了。看似有一定的道理，但如果只是簡單地把“語文”直接就跟“作文”畫等號的話，那么，長久以來，語文作為一門綜合性學科難免有言過其實之嫌了。

眾所周知，語文是一門綜合性很強的學科?！罢Z文”看似只是字典當中一個再普通不過的詞語，實則包含著豐富的內(nèi)涵。如果把“語文”一詞拆解來看的話，“語”，顧名思義，即說，是一種口頭表達能力;“文”，即寫，是一種組織寫作的能力。當兩個字組合到一起的時候，便產(chǎn)生微妙的反應。1+1不再是簡單的等于2，可以是3，也可以是4甚至更多。這個時候，說，不僅僅是純粹的說，寫，也不僅僅是簡單的寫。二者可以相輔相成，以使對方得到更深層次的提升。說到底，語文學科最終錘煉的是一種能力，綜合能力培養(yǎng)才是語文學科的終極目標。

在很多時候，學生總是習慣于把說與寫獨立開來，其實，二者有著相攜相進的互動關系。雖說口頭表達和書面表達分屬于不同的表達方式，在形式上有著直接的差異，一個是以聲音為載體，一個是以文字為載體。再者，還有內(nèi)容上的差異。比如，我們在口頭表達“綠”這種顏色的時候，通常以“綠”字來表達，或者更進一步地說“淺綠”“深綠”，除非特殊的表達需要，很少再進一步細化、詳化“綠”這種顏色。但在書面表達的時候，更多的時候，都會進行細化的描述，像雨后的葉子，沾過水，會泛光，我們會用上“綠油油”一詞。但是二者之間也并非毫無聯(lián)系。比如，寫日記就是一種把內(nèi)心的聲音用書面的形式表達出來的方法，日記里頭所寫的，正是欲說還休，或者無處可訴的話語，只不過它不是以聲音的形式傳遞出來，而是借助筆端的文字來傳達。我們無法肯定地說，聲音化成筆端的文字，就一定字字達意，但是要表達的意思，十有八九是相符的。因此，在語文教學過程當中，可以使“語”“文”相長。

寫作能力的培養(yǎng)，是一個從量變到質變的過程，并非一時一日之功可成。這其中的量，既需要學生有著廣泛的閱讀面，也需要學生對生活的點滴進行留心細致的觀察。對于學生而言，平時的閱讀積累，在寫作時可以起著很重要的作用。從一個字，到一個詞，再到一個完整的句子，在某些時候，都可能起到畫龍點睛的作用。而要能夠在語匯當中采頡精華，一定的閱讀面是不可或缺的。再則，學生的生活接觸面相對較窄，很多的實際生活經(jīng)驗他們無法親身經(jīng)歷。因此，對生活的點滴進行留心細致的觀察，可以使他們獲取間接的經(jīng)驗，融入文章當中，避免因為生活經(jīng)驗的缺乏，造成文章的失真。比如建立“班級圖書角”，保證時間的前提下，首先有針對性地選擇材料提供學生課外閱讀，教育學生多看名人作品等好文章。由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動筆的良好習慣。如此一來，既提煉了閱讀方法，又把課堂教學與課外閱讀有機地銜接起來。

說到“真”字，學生想要寫好一篇作文，最好的方式莫過真情流露，盡量做到真情實感，以情動人。平時的日記寫作，就是一種很好的鍛煉方式。日記，好比是絢爛的記憶的花園，心情輕松愉悅的時候，惋如盛開清新淡雅的茉莉;激動人心的興奮時刻，如同色彩濃烈的牡丹;傷心難過的時候，恰似偶爾傷人的帶刺玫瑰。在這個花園里，每天綻放著不同的花朵?！昂没罢壑表氄邸?，在日記里，真情實感可以得到最大限度的發(fā)揮。但平時，學生只能天天重復著“家中——路上——學校——路上——家中”的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節(jié)假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多彩的社會和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，老師帶著學生去看村邊的大榕樹，臨行前布置了寫作要求，讓孩子們注意觀察和記憶?；貋砗?，學生們寫日記，較生動地寫下了看榕樹的過程和大榕樹的樣子，語言豐富，情感真實。

書面語是在口語的基礎上衍生出來的。很多時候，口頭表達能力的培養(yǎng)在某種程度上可以促進寫作能力的提高。通過口頭表達能力的培養(yǎng)，可以提高學生的語言組織能力，這其中包括書面語言的組織。當我們脫稿表述的時候，并非沒有“稿子”，而是“稿子”就藏在腦子里。當人們說話，不假思索的時候，它就在你腦海中一閃而過，猶如曇花一現(xiàn);深思熟慮的時候，它就在你的腦海中不斷的重組，無形當中，可以提高作文的謀篇布局，遣詞造句的能力。因此，教學中，重視引導學生說完整的話，然后由口頭語言向書面語言發(fā)展——指導用詞造句，寫簡短的日記，再在引導學生把話寫具體、生動。如用“鮮花”一詞讓學生造句，學生說：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨?！蔽疫M一步啟發(fā)：“誰知道鮮花是什么顏色的？”學生說：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨。”我繼續(xù)啟發(fā)：“誰能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說一說呢？”學生說：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫袍的康乃馨?！贝送?，經(jīng)常進行擴詞、擴句、詞語的搭配，把句子補充完整等練習，使學生把話說得完整而又具體。

口頭表達能力的培養(yǎng)，也可以通過書面表達能力的鍛煉來得到提升。雖然書面語沒有口語富于變化的語調，但是卻有著比口語更加豐富的語匯和表達方式。借助書面表達能力的培養(yǎng)，可以使口頭表達更嚴謹，更準確地傳達出說話人想要傳達的意思。

因此，語文并非只是和作文畫等號，協(xié)調好“說”與“寫”之間的聯(lián)系，即可使語文教學的內(nèi)容更加豐富，也可使教學效果最佳。

〔責任編輯：林勁〕