試論中學(xué)語文教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)力的綜合訓(xùn)練

為了深入學(xué)習(xí)“思維可視化教學(xué)理論及技術(shù)體系”，使這一課題在我縣推廣應(yīng)用從而全面提高我縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我們開啟了語文教學(xué)提升“學(xué)習(xí)力”的旅程。經(jīng)過觀摩和學(xué)習(xí)，我們共同見證了“學(xué)習(xí)力”的改革成果。孩子精彩的表現(xiàn)，老師深厚的基本功和文化底蘊，讓我們看到了中國教育的一朵奇葩，感受到了課改的無窮魅力。

一"學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練的基本過程

高年級利用思維導(dǎo)圖列作文提綱和九連環(huán)與《弟子規(guī)》;中低年級的《快樂誦讀》《科學(xué)閱讀》，強化課程展示、特色展示及學(xué)生展示;強化校園文化建設(shè)。并對以“心動”課程、“運動”課程、“靈動”課程為主題的各種活動進(jìn)行有效組織。所有環(huán)節(jié)無不給人以耳目一新的感覺和心靈上的洗禮，體會到了什么是真正意義上的素質(zhì)教育，真正感受到了提升中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力給學(xué)校帶來的勃勃生機(jī)。

二"學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練的主要感受

學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練是通過所有教師實實在在的工作而獲得的豐碩成果。也是領(lǐng)導(dǎo)注重學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，深入理解"“實”和“守”兩個字的真正內(nèi)涵。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力不是一蹴而就，而是需要校長的引領(lǐng)和全體教師艱苦卓絕的努力才能得到預(yù)期的效果。

三"學(xué)習(xí)力綜合訓(xùn)練的主要收獲

1.對“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)研究”有了更深刻的認(rèn)識

從學(xué)生層面講：什么是學(xué)習(xí)力？學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)的動力、學(xué)習(xí)的毅力、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力的總和。這五力是按照由從低到高、由淺入深的邏輯順序排列的，它們相互疊加、相互促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系。究其原因在于：學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力不愛學(xué)，沒有學(xué)習(xí)毅力學(xué)不長，沒有學(xué)習(xí)能力學(xué)不會，沒有學(xué)習(xí)創(chuàng)造力學(xué)不好，沒有學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力學(xué)無用。在學(xué)校環(huán)境中，以學(xué)科課堂為主陣地，針對學(xué)生差異運用科學(xué)的方法策略，開發(fā)學(xué)生的潛能，“讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使每一個學(xué)生都能夠得到適合自己發(fā)展的模式，從而解決課改瓶頸的問題，真正地實現(xiàn)教育的減負(fù)增效。

從教師層面講：真正的質(zhì)量就是培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，而能否培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，則取決于教師素質(zhì)的高低，也就是教師培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是教學(xué)改革的主導(dǎo)，全體教師是教學(xué)改革的主體，全員參與、全過程參與，最終使全體教師素質(zhì)得到一定程度上的提升。教師隊伍素質(zhì)的提升帶來的是教育品質(zhì)的提升，是教學(xué)質(zhì)量的提升，最終是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

從領(lǐng)導(dǎo)層面講：有行政領(lǐng)導(dǎo)的支持、專業(yè)研究人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，確?；顒咏?jīng)費的落實，深入開展為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中的樣本研修，構(gòu)建教科研一體化運行機(jī)制。引導(dǎo)教師把科研融入日常教育教學(xué)活動中，不游離、不脫節(jié)，使科研成為常態(tài)下的“草根化”研究。使科研活動富有鮮明的“校本”特征，讓有效成為它的生命力、讓學(xué)習(xí)成為它的

生長力、讓合作成為它的執(zhí)行力。各級領(lǐng)導(dǎo)要能保障課題學(xué)習(xí)、推廣、應(yīng)用的過程和時間，并提供必備的設(shè)備資料。

聆聽了劉濯源教授的思維可視化講座后，在我的腦海里覺得還是教師要精心備課，認(rèn)真設(shè)計好板書，理清文章的脈絡(luò)，把握教材的重難點即可。但通過考察學(xué)習(xí)，使我改變了原來的看法。

在日常教學(xué)工作中，我存在的問題是：關(guān)注教師的工作積極性多而關(guān)注教師的教學(xué)效果較少;關(guān)注教師對學(xué)生的輔導(dǎo)、練習(xí)較多而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣較少;關(guān)注學(xué)生的考試成績較多而探索一種較高效的學(xué)習(xí)方法較少;作為一名校長，忙于日常事務(wù)較多，精心研究教學(xué)較少;只注重教學(xué)的常態(tài)化而沒有注重教學(xué)高效化。這樣可能導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)工作不能可持續(xù)發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)，我覺得：教學(xué)改革的最終受益者應(yīng)該是每一名學(xué)生，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中奠定堅實基礎(chǔ)。

第一，堅持以研促教理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力。幾年來，課題組對“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的研究”付諸實際教育教學(xué)之中，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化力，教育教學(xué)工作得到了顯著的提升。

第二，堅持以人為本的思想，一切從學(xué)生實際出發(fā)。把目光投向?qū)W習(xí)者本身，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、所處環(huán)境、智力與非智力因素及神經(jīng)系統(tǒng)多方面的研究出發(fā)，更深入、更精細(xì)地研究學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。比如：科學(xué)的坐姿（身正，腰直，肩平，足安、目視前方），良好的坐姿確保了大腦獲得最大限度的空氣和血液流動，身體豎直，大腦就知道將要發(fā)生的事情，眼睛要與材料保持50厘米距離，眼睛可以充分利用中心和外圍視覺;眼腦機(jī)能訓(xùn)練（定點凝視訓(xùn)練、橫向快速移動訓(xùn)練、縱向移動訓(xùn)練），通過眼腦機(jī)能訓(xùn)練改善了學(xué)生的視覺機(jī)能，同時鍛煉了眼球的靈活度，擴(kuò)大了眼識別間距，并有效地提高學(xué)生的注意力。手指操，手指操能提高孩子們的手指靈活性和協(xié)調(diào)性，通過經(jīng)絡(luò)的傳遞，既開發(fā)了右腦，又刺激了學(xué)生的內(nèi)臟，從而激發(fā)其細(xì)胞的活力，雙腦并用，進(jìn)而提高學(xué)生的智力水平。

因此，中學(xué)階段是大腦智力發(fā)育的重要時期，教育的訓(xùn)練也是促進(jìn)學(xué)生大腦、特別是其認(rèn)知功能發(fā)育的重要手段和途徑，是培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的最佳時期。

第三，堅持“大課程觀”理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。著眼課程體系、夯實課堂模式、助推學(xué)習(xí)力的大課程觀，很有現(xiàn)實意義。在教育教學(xué)過程中，我們往往只注重學(xué)科課程，而不注重活動課程?；顒诱n程與學(xué)科課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)容以及學(xué)習(xí)活動的方式三方面的獨特性及功能上的差異性客觀地決定了兩類課程的關(guān)系，概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者所占的課時比例有多少之分，但在功能上無輕重之別，既相互獨立，各有自己獨特的育人功能，又有機(jī)結(jié)合，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。它們在目標(biāo)上具一致性，在內(nèi)容上具互補性：學(xué)科課程有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力，活動課程內(nèi)容的即時性、實踐性和“從做中學(xué)”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學(xué)科課程不足的突出功能。（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我教育能力。（2）使學(xué)生開闊視野、豐富經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長。（4）加強中小學(xué)課程的社會適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)活動方式上的互促性，兩類課程要在功能上做整體優(yōu)化。

第四，堅持“思維導(dǎo)圖”訓(xùn)練，開通閱讀高速公路。利用“思維導(dǎo)圖”分析理解課文，尋找“關(guān)鍵詞”記憶文章，表現(xiàn)出較高的知記能力和理解水平。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的水平超出我們的想象，也超越了我們的理解記憶能力?？梢?，激活大腦是充分理解一篇課文的關(guān)鍵。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，往往要求學(xué)生必須記憶的東西，學(xué)生是被動的記憶，沒有把一種被動的信息轉(zhuǎn)化為主動的處理信息，導(dǎo)致了學(xué)生對今日記憶的東西，明天在大腦中迅速消失。

2.在感受課題研究成就的同時，也看到在日常教學(xué)中存在著的差距

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視、全員參與、研究深入、家校合一、投入可觀。在校長的引領(lǐng)下，課題組成員歷時幾年的研究探索，為“語文學(xué)習(xí)力”的提升創(chuàng)設(shè)了一個研究氛圍，造就了一支教師隊伍，探索了一個教學(xué)模式，總結(jié)了一套切實可行評價機(jī)制，為“語文學(xué)習(xí)力”的提升鋪平了道路。

在以后的工作中，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)力培養(yǎng)”經(jīng)驗，根據(jù)實際，強化學(xué)生在聽、說、讀、寫、記等方面的訓(xùn)練;注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如：科學(xué)的坐姿訓(xùn)練、眼腦機(jī)能訓(xùn)練等。其次要加大對各小學(xué)電教設(shè)備、所用資料的經(jīng)費投入，工欲善其事，必先利其器。

第二，實驗區(qū)的研究成果比較豐富。如：以思維導(dǎo)圖的“學(xué)習(xí)力”課堂教學(xué)基本模式、自主導(dǎo)向性評價機(jī)制、以給學(xué)生廣闊的活動舞臺和多彩的展示平臺，展現(xiàn)特色的校本課程體系等等。這些成果值得我好好學(xué)習(xí)借鑒。通過豐富多彩的活動形成學(xué)生良好的經(jīng)驗，通過養(yǎng)成教育方式及早形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，努力通過一些有效訓(xùn)練來促進(jìn)小學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)化。

第三，改變對相關(guān)課程觀念的認(rèn)識，認(rèn)真落實大課程觀，真正做到活動課程與學(xué)科課程的整合。讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂，在快樂中造就能力，通過能力的培養(yǎng)輕松地學(xué)到知識，進(jìn)而大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。通過活動舞臺和多彩的展示平臺來贏得學(xué)生家長的認(rèn)可，塑造學(xué)校辦學(xué)品位在社會的形象。

第四，通過這次培訓(xùn)，我也認(rèn)識到許多自身的不足，應(yīng)該與時俱進(jìn)，不閉門造車、不故步自封、不妄自尊大。要加強政治思想方面的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育堅持“五育并舉，德育為首”的原則，堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，言必信、行必果，率先垂范。

提升中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力是改革教學(xué)模式的有效途徑。當(dāng)然，開發(fā)學(xué)生全腦，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力，會用六年到七年的時間，這是一個長期的過程，而我們學(xué)校在基礎(chǔ)比較薄弱，條件設(shè)施又不好的情況下，全面實施提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，需要一個漫長而艱苦過程，這就需要我們?nèi)w教師的共同努力和付出，期待著我們更美好的明天。

〔責(zé)任編輯：林勁〕