大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)瓶頸之我見

【摘""要】公共英語(yǔ)是當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的必修課程之一，在整個(gè)大學(xué)課程體系中起著舉足輕重的作用。然而，公共英語(yǔ)的教學(xué)卻面臨著諸多問(wèn)題。本文對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題進(jìn)行一一闡述，并提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)""公共英語(yǔ)""教學(xué)瓶頸

【中圖分類號(hào)】G642"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0071-01

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)普遍分為兩類：一是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，二是針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共英語(yǔ)課程。前者的主體英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生屬于小眾群體，設(shè)立于有英語(yǔ)專業(yè)的院校，相比之下，后者則屬于大眾群體，因而，公共英語(yǔ)的教學(xué)幾乎遍布所有大學(xué)。

雖然公共英語(yǔ)是絕大多數(shù)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，但是當(dāng)代非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)水平卻往往不能滿足社會(huì)發(fā)展及其今后工作的需要，甚至一部分學(xué)生英語(yǔ)考試都不能達(dá)標(biāo)。究其原因，筆者認(rèn)為，公共英語(yǔ)的教學(xué)面臨如下瓶頸：

一"大班授課難以保證教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，其教學(xué)要求學(xué)生越少越好，這樣老師才能對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)。而就筆者所知，現(xiàn)在的高校公共英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)是大班授課，往往是合并了若干個(gè)班級(jí)一起，在所謂的“大”教室或“中”教室進(jìn)行授課;即便沒有合班，各班分開上英語(yǔ)課程的高校每班學(xué)生也都在60人左右，人數(shù)也非常多。在這種情況下，教師的諸多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開展，如，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)的小組討論，在小班授課的情況下，老師會(huì)讓學(xué)生分成若干組對(duì)某話題進(jìn)行英語(yǔ)的小組討論，之后請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，此時(shí)，老師可以幫助學(xué)生改善口語(yǔ)。在小班授課下老師有條件逐個(gè)聽學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確并給出正確指導(dǎo)，而在大班授課的情況下則無(wú)法開展。

二"學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，難以兼顧

目前，高校英語(yǔ)課程的分班仍然多按照入學(xué)已劃分好的行政班級(jí)，很少有高校會(huì)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平重新分班進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的水平往往有高有低、參差不齊，這對(duì)教師教學(xué)的開展產(chǎn)生了一定影響。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)也許早已掌握，但對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也許還云里霧里，這種情況下到底教師是該講解還是不講解？比較難協(xié)調(diào)。再如，一個(gè)班里有同學(xué)通過(guò)了四級(jí)，要準(zhǔn)備六級(jí)的考試，但另一些同學(xué)則要備考四級(jí)，這又給老師帶來(lái)了難題，到底該講四級(jí)還是六級(jí)的內(nèi)容？所以，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)經(jīng)常會(huì)讓教師有一種無(wú)法兼顧的感覺。

三"公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏靈活度

當(dāng)前，高校公共英語(yǔ)主流教材為新視野大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)及讀寫教程，該教材共四冊(cè)，為大一、大二新生使用。聽說(shuō)、讀寫教程每?jī)?cè)分別有10個(gè)單元，主要由section"A，section"B及課后練習(xí)構(gòu)成，對(duì)于一學(xué)期普遍的60課時(shí)（60小時(shí)，30次課）而言，若要將課本內(nèi)容完全教授給學(xué)生，時(shí)間非常緊湊，也就是說(shuō)，平均每3次課（6小時(shí)）講解一個(gè)單元，每一次課（2小時(shí)）講授一個(gè)環(huán)節(jié)。而課文內(nèi)容往往不少于2頁(yè)，單講課文內(nèi)容都難以在2小時(shí)內(nèi)完成，更何況還有相應(yīng)的背景知識(shí)、單詞講解。因此，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成所有單元的講解比較不切實(shí)際，然而，高校卻通常會(huì)在中期檢查和期末檢查中核查教師是否按照課程進(jìn)度教授了理應(yīng)完成的章節(jié)，這就造成了許多老師為趕進(jìn)度，不少知識(shí)點(diǎn)的講解不夠詳細(xì)，或者甚至略去不講。走馬觀花地帶著學(xué)生將課文過(guò)了一遍，學(xué)生是否掌握了其中的知識(shí)點(diǎn)、掌握了多少，老師們則無(wú)暇顧及。更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的四六級(jí)專題講座。因此，在這種體制之下，教師的教學(xué)完全是為了趕上學(xué)校設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，毫無(wú)針對(duì)性可言，這樣的教學(xué)過(guò)程無(wú)暇顧及學(xué)生的差異，也無(wú)法幫助學(xué)生消化好學(xué)得的知識(shí)。

四"老師敷衍了事，學(xué)生不思進(jìn)取

當(dāng)然，公共英語(yǔ)的教學(xué)除了受以上客觀因素的制約外，還有老師和學(xué)生的因素。某些老師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)面對(duì)廣大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，跟自己的教學(xué)成果無(wú)關(guān)，學(xué)不學(xué)都是學(xué)生自己的事，老師只管按照課本照本宣科，平鋪直敘地講完課文，沒有重點(diǎn)，每單元每章節(jié)都是一樣的節(jié)奏，不去預(yù)測(cè)學(xué)生掌握和未掌握的知識(shí)點(diǎn)用于答疑解惑，更不會(huì)挖空心思地傳授課本以外的知識(shí)，這樣的課堂無(wú)疑是刻板生硬并且獲益不多的。另一方面，學(xué)生的不思進(jìn)取也導(dǎo)致公共英語(yǔ)教學(xué)難以進(jìn)行，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍課程繁重，自己的專業(yè)課有大量的記憶性任務(wù)，因而，很少能夠自覺地晨讀背單詞，更不用說(shuō)復(fù)習(xí)老師上課教授的知識(shí)點(diǎn)，往往都是老師將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講數(shù)遍，有些學(xué)生才能在反應(yīng)一會(huì)之后想起來(lái)，這種現(xiàn)象讓廣大老師們很是無(wú)奈，不管怎樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴記憶，而很多大學(xué)生在這方面做得還不夠。

因此，要突破公共英語(yǔ)的瓶頸，首先要解決的是班級(jí)學(xué)生人數(shù)，只有較少人數(shù)并趨于適當(dāng)才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展;除此之外，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生應(yīng)該水平相當(dāng)，這樣便于老師掌握學(xué)生情況并有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，而這可以通過(guò)英語(yǔ)分班考試得以實(shí)現(xiàn);有了人數(shù)和層次的保證后，要確保給老師靈活的教學(xué)進(jìn)度，不同的班級(jí)情況不同，應(yīng)允許老師對(duì)不同的班級(jí)有不同的課程進(jìn)度安排;最后，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，并督促學(xué)生記憶單詞，必要時(shí)可在課堂上給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行單詞的記憶。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕