轉(zhuǎn)化“壞脾氣”學(xué)生的策略和思考

【摘""要】現(xiàn)代學(xué)生情緒波動(dòng)大、易怒不能自控等問題已經(jīng)成為一種常見現(xiàn)象。本文主要從自身所兼職的輔導(dǎo)員工作體會(huì)和身邊的事例出發(fā)，探討“壞脾氣”學(xué)生的行為特征，探索成因及轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】脾氣暴躁""學(xué)生工作""行為特征""策略

【中圖分類號(hào)】G647"""""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）13-0053-01

由于正統(tǒng)家庭教育的缺失和社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育中的學(xué)生包括大學(xué)生在內(nèi)，情緒波動(dòng)大、易怒不能自控等問題已經(jīng)成為一種常見現(xiàn)象。正確看待這種現(xiàn)象，并探究其根源和尋找解決的辦法是輔導(dǎo)員工作中一個(gè)需要關(guān)注的問題。

一"案例描述

小鄒是班上一位來至涼山州偏遠(yuǎn)山區(qū)的同學(xué)，才到學(xué)校報(bào)到時(shí)有些少言寡語(yǔ)，并無特別之處，但后來發(fā)現(xiàn)他個(gè)格中有一些不好的趨向，與其他同學(xué)的相處中經(jīng)常會(huì)釋放敵意的信息。比如有人在說自己家鄉(xiāng)有些什么風(fēng)土人情，他會(huì)轉(zhuǎn)頭嗤之以鼻。有人在他不用的情況下借用一下他的凳子或者熱水瓶，他會(huì)一把奪回來。他會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)眼神不對(duì)付跟人發(fā)生口角，也險(xiǎn)些因?yàn)橐痪湓u(píng)價(jià)跟人動(dòng)手。甚至于有一次班干部在清點(diǎn)自習(xí)課人數(shù)的時(shí)候出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的情況，也成了他發(fā)火的由頭，“要是因?yàn)槟銏?bào)錯(cuò)了人數(shù)，我被記了曠課，我不會(huì)放過你的”。時(shí)間一長(zhǎng)，他就成了同學(xué)們眼中的“惡人”。后來的結(jié)果是顯而易見的，孤僻沒有朋友使他更加乖張。在同學(xué)們印象中，他是一個(gè)“鞭炮”，一點(diǎn)就著，一著就爆。在我與其他輔導(dǎo)員的工作交流會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況在各個(gè)班級(jí)都或多或少的存在，他們的個(gè)性可以用三個(gè)詞來概括：“小氣”“敏感”“易怒”。

二"案例分析

通過我的觀察，結(jié)合其他老師班上出現(xiàn)的類似案例，我發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)背景和家庭教育是“壞脾氣”滋長(zhǎng)的主要原因，情感依靠的缺乏和自卑情緒使得他們害怕被傷害，過度防御使得他們變得敏感易怒。這類學(xué)生主要有以下行為特征。

1.內(nèi)向自卑，缺乏自信

成長(zhǎng)過程中，無論是在學(xué)校還是家庭中獲得的成就感太少，對(duì)自己的能力，包括家庭出身都充滿不自信，對(duì)未來很迷茫，甚至質(zhì)疑自已存在的價(jià)值。

2.充滿怨恨，常常對(duì)自己的不幸進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因

由于沒有通過正常的人際交往來訴說自己的遭遇，他們常常獨(dú)自待著回憶不愉快的經(jīng)歷，對(duì)自己的不幸進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因，把自己每個(gè)方面的問題和缺點(diǎn)無限制地放大，甚至覺得自己沒什么前途，到世界上來就是受折磨，給別人看不起的，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)學(xué)校及社會(huì)生活不感興趣，對(duì)他人、對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生不滿情緒。認(rèn)為既然沒有人關(guān)心我，我又何必去關(guān)心別人呢？所以對(duì)其他同學(xué)釋放不友好的信號(hào)。

3.嫉妒與計(jì)較

因?yàn)榧彝サ牟缓兔溃蛘呓?jīng)濟(jì)條件不如別人，他們嫉妒同學(xué)談自己的家庭、父母、親戚，甚至反感與溫暖的家相關(guān)的詞語(yǔ)。嫉妒使他們產(chǎn)生了一種羞于啟齒而又十分強(qiáng)烈的憎恨心態(tài)。與周圍人缺乏情感交流，常常把他人的善意批評(píng)或好言相勸，看成是惡意的舉動(dòng)。

但其實(shí)這個(gè)“惡人”并不可惡，他的“惡”不涉及品質(zhì)，也不涉及道德，只是不愉快的經(jīng)歷導(dǎo)致的惡劣情緒。以我班的小鄒同學(xué)來說，據(jù)我后來從側(cè)面的了解，他成長(zhǎng)中對(duì)他特別關(guān)愛的長(zhǎng)輩和朋友很少。到外面來求學(xué)也是他改變自己境遇所做的最大努力，并且這也是他第一次離家在外，基于以上情況，我就覺得他在生活中的那些我曾經(jīng)認(rèn)為不可理喻的事情是可以理解的了。因?yàn)樗麤]有什么是可以拿出來炫耀的，所以反感別人的夸耀;沒有過很愉快的分享經(jīng)歷，所以才不喜歡別人用他的東西;害怕別人看不起或者傷害他，所以反應(yīng)總是有些過度;害怕不被群體接納，所以在意清點(diǎn)人數(shù)的同學(xué)有沒有算上他。

三"幫助和轉(zhuǎn)化策略

1.重拾勇氣和信心，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的快樂

以我班的小鄒同學(xué)為例，在我獲得了他一定的信任感之后，我時(shí)常要求他在時(shí)間允許的情況下為班上做一些事情，比如清理墻面，便于班上宣傳干事裝飾教室環(huán)境和辦板報(bào);清理實(shí)訓(xùn)室的雜物，把笨重的儀器和設(shè)備擺放到合適的位置……這些事對(duì)于農(nóng)村干過體力的他來說并不難，但在某些城里的同學(xué)看來，他真的是很賣力地為集體做事，開始有一些比較開明的同學(xué)很自然地表示出對(duì)他的贊賞，他也就慢慢地開朗一些了。

2.指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾慰刂茟嵟?/p>

通過在德育課課堂上設(shè)定生活中容易出現(xiàn)矛盾的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想在這些情形下，他們的憤怒能達(dá)到什么程度，教會(huì)他們?cè)谶@些怒火發(fā)作前對(duì)自己可能出現(xiàn)的一言一行先在大腦中過一遍，然后深呼吸再?zèng)Q定是否要把剛才內(nèi)心的沖動(dòng)釋放出來。這些課程是在全班同學(xué)中開展的，不會(huì)刺激少數(shù)同學(xué)的敏感神經(jīng)，但是對(duì)這部分同學(xué)的幫助是最大的。

3.發(fā)揮班級(jí)良好氛圍的積極作用

班級(jí)氣氛一定程度上是學(xué)生在學(xué)校生活心情的風(fēng)向標(biāo)。班級(jí)是一個(gè)學(xué)生群體，我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。輔導(dǎo)員需要做思想工作，架起溝通的橋梁，讓班上開朗快樂的同學(xué)主動(dòng)伸出熱情的手，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心游離在群體之外的同學(xué)，消除彼此的隔閡，在班級(jí)中逐步形成一種相互尊重、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕