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      淺談師生關(guān)系

      2015-04-29 00:00:00王帥郭嬌
      學(xué)園 2015年30期

      【摘 "要】我曾經(jīng)在一本書上看到這樣一句話:“良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提?!比绻粋€老師不尊重學(xué)生之間的差異,總是把全班同學(xué)“一視同仁”,拿著相同的標(biāo)準(zhǔn)去“一刀切”,由此導(dǎo)致教師的要求很難被滿足,所以一部分能力差的學(xué)生就會受到老師的批評,久而久之,這些學(xué)生就會厭惡學(xué)習(xí),甚至放棄學(xué)習(xí)。

      【關(guān)鍵詞】嚴(yán)格 "尊重 "寬容 "鼓勵 "信心 " 師生關(guān)系

      【中圖分類號】G456 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810(2015)30-0155-02

      由學(xué)生到教師是我人生的一大轉(zhuǎn)折點。還記得四年前,當(dāng)我平復(fù)心緒、鼓足勇氣走上講臺時,當(dāng)孩子們伸直脖子用盡全力喊出“老師好”時,當(dāng)我拿起粉筆寫下第一筆板書時,我知道我的人生才真正開始。這是一個新的角色,一項新的任務(wù),一種新的責(zé)任。

      事實上,教師這個角色并不好扮演,不論我頭一天晚上備課備到多么晚,上課時總感到準(zhǔn)備不夠;每次走在教室門口我都會擔(dān)心,這樣講孩子們能不能聽得懂;當(dāng)我上完一節(jié)課走出教室時,我擔(dān)心這節(jié)課孩子們到底掌握了多少,下一節(jié)課再上的時候會不會全忘了。

      每當(dāng)孩子們沒有完成作業(yè)時,我是那么的失望;每當(dāng)他們上課搗亂時,我是那么的生氣;每當(dāng)同一個知識點我講了很多遍,有的孩子還不會時,我是那么的著急。但我發(fā)現(xiàn),我的失望、我的生氣、我的著急,換來的只能是學(xué)生對我的抵制與反感。我反思自己,到底哪里出了問題,我走下講臺,與孩子們談心,與他們交流,和他們一起做游戲,慢慢地,我與學(xué)生的關(guān)系越來越近,我詢問孩子們原因,他們告訴我:“老師,你上課太嚴(yán)肅了,我們都害怕你,尤其是你兇我們的時候,我們都不敢說話,其實我們不會,但我們不敢問你。”聽到這些話,我才意識到,一切問題的根源竟然是失敗的師生關(guān)系。我每天在教案里尋找著改進(jìn)教學(xué)方法的通道,及時調(diào)整教學(xué)方式,盡量讓課堂變得生動有趣,課下一有時間我就和孩子們一起玩,經(jīng)過一段時間的努力,問題得到了有效的解決。孩子們笑了,我也笑了,我們成了朋友。

      這幾年的教學(xué)生涯讓我對師生關(guān)系有了一些新的認(rèn)識,接下來我想談幾點自己的感受。

      一 嚴(yán)格要求學(xué)生

      教師的嚴(yán)格要求是對學(xué)生的負(fù)責(zé),也是對教育的負(fù)責(zé)。當(dāng)然,嚴(yán)格要求也要注意方式方法。比如,抓小學(xué)生的書寫。學(xué)生在上三年級的時候,都要面臨由鉛筆到鋼筆的轉(zhuǎn)換,而這也是讓不少三年級老師頭疼的事情。因為大部分學(xué)生在用鋼筆的時候,由于操作不當(dāng)或者生疏,書寫本總是會被鋼筆水弄得亂七八糟。后來,在一次教師培訓(xùn)上,專家給出了好辦法。在三年級開學(xué)初,組織一次書寫比賽,班級書寫較好的前三分之一的同學(xué)獲得使用鋼筆的權(quán)利。這些獲勝的同學(xué)心里非常高興,鑒于強(qiáng)烈的自尊心,他們不想因為鋼筆無法涂改而讓自己的書寫水平下降,所以會更加規(guī)范地使用鋼筆進(jìn)行書寫,這樣就為其余同學(xué)做出了榜樣。而其余同學(xué)因為沒有得到使用鋼筆的權(quán)利,他們會更加認(rèn)真地練習(xí)書寫。過一段時間,班級再組織一次書寫比賽,讓剩下同學(xué)的三分之一改換成鋼筆。就這樣,慢慢地,學(xué)生們在保證書寫水平的前提下,就可以順利地完成由鉛筆到鋼筆的轉(zhuǎn)換,不管是作業(yè)還是平時的練習(xí),都能做到工整規(guī)范,老師們也就放心了??梢?,嚴(yán)格要求應(yīng)該有,但方式方法更重要。

      二 尊重理解學(xué)生

      三尺講臺不是切斷師生關(guān)系的深溝,也不是師生平等的障礙物,而是連接師生關(guān)系的紐帶和橋梁。就拿孩子們每天給老師的問候來說吧,學(xué)校大部分孩子特別有禮貌,見了老師都會打招呼。他們和我打招呼的時候,每次都是先立正,然后行少先隊禮,接著說“老師好”,特別有意思的是,有時候他們可能在走著路,然后看到老師過來了,他們會立即立正,動作特別快,有時候反而會嚇我一跳。

      孩子們表現(xiàn)得非常好,老師是不是也應(yīng)該禮貌地回應(yīng)一下呢?通過工作后這幾年的所見,我把學(xué)生們和老師打招呼后老師的反應(yīng)大體分成三類:第一類老師表現(xiàn)是這樣的,他們看都不看一眼,甚至裝作沒看見沒聽見,扭頭就走,這一類人應(yīng)該較少,大約占5%,學(xué)生對這樣的老師比較反感,這位老師也會從他們打招呼的老師里面去除了,拉黑了;第二類老師表現(xiàn)是這樣的,他們會回應(yīng)一下,哪怕是輕輕地“嗯”一聲或是微微點一下頭,這樣的回應(yīng)學(xué)生還是可以接受的,這樣的老師大約占80%;第三類老師表現(xiàn)是這樣的,他們會微笑著看看學(xué)生,然后補一句“你好”,這樣的回應(yīng)是學(xué)生比較喜歡的,當(dāng)然也不太經(jīng)常碰到,大約占15%。

      其實,一個老師的良好形象應(yīng)該從點滴做起,從小事做起。不要小看這么一個回應(yīng),對于學(xué)生的問候,我們回應(yīng)一下,既是出于禮貌,更是對學(xué)生的一種尊重。讓學(xué)生尊重自己,首先應(yīng)尊重學(xué)生。

      三 寬容包容學(xué)生

      有一天,一位小男孩被班里其他同學(xué)拉進(jìn)了辦公室,原因是他在樓道里亂跑。我一聽心里的火就上來了,上一節(jié)課剛講完,就犯錯誤了。正在我就要發(fā)火的時候,我突然改變了想法,我想故意“晾”他一會兒,讓他反思自己。過了一會兒,我忙完工作轉(zhuǎn)過頭問他,“怎么回事?”他支支吾吾:“我……我在樓道里跑?!笨粗樕系目謶直砬?,我突然不想懲罰他了。接下來,我們的交流由訓(xùn)話變成了聊天。通過聊天,我感覺這孩子挺懂事,了解了許多關(guān)于他家庭的事情。這一次“放過”他之后,再也不見他在樓道里亂跑了。

      這么一件小事讓我感覺到,對待孩子的錯誤不能窮追猛打,非得批得他體無完膚?!叭朔鞘ベt,孰能無過,過而能改,善莫大焉”,回首我們的過去,犯過的錯誤不計其數(shù),但我們就變壞了嗎?其實,有一些錯誤是伴隨學(xué)生成長的經(jīng)歷,大可不必太在意,適當(dāng)提醒警告一下就可以。此外,老師在處理學(xué)生錯誤的時候,要把握好“火候”:有些錯誤不能容忍,必須緊追不舍,幫其改正;有些錯誤可以睜一只眼閉一只眼,“高抬貴手”。寬容也是一種無聲的教育,給予學(xué)生多一點寬容,或許他們會給我們無限的希望呢。

      四 鼓勵安慰學(xué)生

      其實孩子們是很容易滿足的,有時候一句鼓勵的話、一本筆記本,甚至是一個微笑,都會讓他們興奮不已,尤其是在上課回答問題的時候,可能他一下子不能回答正確,但只要你稍微幫一幫,引導(dǎo)他說出正確答案,然后當(dāng)著全班的面夸一夸,比如“你理解得比較快,請坐!”“你真是一個善于思考的學(xué)生”“你的想法很新穎,真棒!”“你的聲音真好聽!”“你的回答真響亮!”等,這個孩子這節(jié)課肯定會非常認(rèn)真地聽講。此外,笑容也是一種交流、一種鼓勵,多給孩子一點笑容、一句鼓勵,師生關(guān)系會更加融洽。

      五 放手相信學(xué)生

      學(xué)生的潛力是無窮的,老師們關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是對的,但過分的保護(hù)不但不利于學(xué)生的自我發(fā)展,反而會遏制其自我能力的提高。所以,多給孩子一些機(jī)會,放手給他們,或許就會給我們帶來驚喜。

      有一次,幾個學(xué)生到學(xué)校來幫忙打掃衛(wèi)生,其他的都干得挺好,最后只剩下四個衛(wèi)生間沒打掃。其實看到衛(wèi)生間里地面上的積水我也愁得慌,但我突然有個想法,為什么不問問學(xué)生呢?或許他們能想出更好地想法。我?guī)Ш⒆觽兊綐情T口休息,然后告訴他們,“今天我們的任務(wù)馬上就結(jié)束了,但最后這四個衛(wèi)生間我們該怎么干呢,大家有什么好的建議嗎?”有個孩子說用拖把吸干臟水,但所有的拖把都已經(jīng)濕透了;有個孩子說用衛(wèi)生工具,把水清掃干凈,這個方法我其實已經(jīng)想到。經(jīng)過討論,我們選擇了第二種方案,我讓他們四個自己分成兩組,我去給他們準(zhǔn)備工具,兩組一樣的工具。然后讓他們自己選擇打掃哪個衛(wèi)生間。待一切就緒后,我宣布比賽開始。只見他們先把臟水掃到下水道里,然后又用清水潑在地上,用掃帚把水掃進(jìn)通往下水道的小孔里,就這樣一遍一遍地又潑又掃,不到二十分鐘,雙方相繼完成任務(wù)。表揚他們之后,我又把剩下兩個衛(wèi)生間分開,因為有了上次的經(jīng)驗,這次干得特別快,十分鐘左右就完成了。

      通過這件事,我認(rèn)為,老師真的不應(yīng)該把學(xué)生抓得太緊,什么事都得自己做。適當(dāng)?shù)亟o他們點任務(wù),讓他們來處理,其實他們處理的結(jié)果比我們自己做要好得多。有了這次的經(jīng)歷,我以后會多放手給學(xué)生自己做,鍛煉學(xué)生的能力,我相信,他們一定會是我的好助手。

      我曾經(jīng)在一本書上看到這樣一句話:“良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提?!比绻粋€老師不尊重學(xué)生之間的差異,總是把全班同學(xué)“一視同仁”,拿著相同的標(biāo)準(zhǔn)去“一刀切”,由此導(dǎo)致我們的要求很難被滿足,所以一部分能力差的學(xué)生就會受到老師的批評,久而久之,這些學(xué)生就會厭惡學(xué)習(xí),甚至放棄學(xué)習(xí)。

      我們應(yīng)該注重因材施教,對不同類型的學(xué)生采用不同的方法,對不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn),不要強(qiáng)求,不要逼迫,我們需要做的就是嚴(yán)格要求與尊重寬容并行,批評與鼓勵共存,相信學(xué)生,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在快樂中成長。

      〔責(zé)任編輯:林勁、李婷婷〕

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