以人教版“田納西河流域的治理”為例談學(xué)生設(shè)計問題能力的培養(yǎng)

【摘 "要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，對高中地理教學(xué)也提出了更高的要求。尤其地理學(xué)科涉及較多的地圖內(nèi)容、人文知識與自然環(huán)境等，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點學(xué)科之一。但地理教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式仍占據(jù)較大比例，使學(xué)生綜合能力難以有效提高，其中學(xué)生設(shè)計問題的能力是教師教學(xué)中容易忽視的問題所在，不利于地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。對此，本文將以人教版“田納西河流域的治理”為例，對地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的可行性、教學(xué)過程的設(shè)計思路以及設(shè)計問題能力的具體培養(yǎng)措施進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】田納西河流域的治理 "設(shè)計問題能力 "培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0084-02

古人曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！逼浣沂镜牡览頌閷W(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注重自身問題意識的不斷培養(yǎng)，是提高自身綜合能力的關(guān)鍵所在。然而當(dāng)前大多中學(xué)的地理教學(xué)中，對學(xué)生在設(shè)計問題能力方面的培養(yǎng)仍處于缺失狀態(tài)，不僅難以做到夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更無從談及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。事實上，中學(xué)許多地理教學(xué)內(nèi)容中都可挖掘到提升學(xué)生設(shè)計問題能力的資源，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，如“田納西河流域的治理”。因此，對學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的分析具有重要的意義。

一 地理教學(xué)中學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的可行性

新課程改革背景下，要求各學(xué)科教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，充分挖掘教材資源，全面提高學(xué)生問題意識。以中學(xué)地理教學(xué)為例，其涵蓋較為豐富的信息源如符號、數(shù)據(jù)、圖形圖像等，且可揭示許多自然界中的地理現(xiàn)象與變化規(guī)律。實際教學(xué)中，學(xué)生通過對直觀的地圖進(jìn)行分析能夠?qū)ふ业絾栴}，如著名地物學(xué)家魏格納生病臥床時通過對地圖的觀察，發(fā)現(xiàn)大西洋兩側(cè)海岸線能夠吻合，在此基礎(chǔ)上提出大陸漂移學(xué)說的理論。因此利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題能力具有一定的可行性，同時，從學(xué)生心理發(fā)展特征看，高中階段學(xué)生具有思維敏捷、活躍等特征，好奇心較強且樂于適時地表現(xiàn)自己。教師只需結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容做好引導(dǎo)工作便可激發(fā)學(xué)生問題設(shè)計與提出的興趣，如給定“田納西河流域圖”，要求學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生很容易在此過程中產(chǎn)生問題意識并提高探究知識的欲望。所以，從學(xué)生心理特征角度提出設(shè)計問題能力的培養(yǎng)具有可行性。另外，從新課程改革要求的角度看，教育部門近年來下發(fā)的許多文件都明確提出，教師教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的創(chuàng)新點，即課后的問題研究板塊，通過引導(dǎo)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決使學(xué)生的問題意識得以培養(yǎng)，為地理教學(xué)中提高學(xué)生設(shè)計問題的能力提供重要的指導(dǎo)思想。

二 以“田納西河流域的治理”為例的教學(xué)過程設(shè)計

關(guān)于學(xué)生設(shè)計問題能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)做好教學(xué)過程的設(shè)計。以“田納西河流域的治理”為例，其知識內(nèi)容主要集中在河流的相關(guān)概念，包括流域、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、水系特征以及水文特點等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合綜合開發(fā)治理的案例對地理環(huán)境要素的聯(lián)系、人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識以及流域發(fā)展條件與開發(fā)整治的方法進(jìn)行講授。為使課堂學(xué)習(xí)效果得以有效提高，在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)手段，并將相關(guān)流域治理的成功經(jīng)驗如三門峽水利樞紐等資料向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生從案例中進(jìn)行問題的設(shè)計。

課程設(shè)計中可將該教學(xué)內(nèi)容劃分為三部分。第一部分，教學(xué)目標(biāo)在于明確田納西河流域開發(fā)的相關(guān)背景知識。教學(xué)中教師可利用相關(guān)的教學(xué)資源如地形圖或氣候資料圖等使學(xué)生對自然地理環(huán)境要素進(jìn)行判斷，引導(dǎo)學(xué)生從中提出如氣候可能對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響、流域航運條件以及礦產(chǎn)資源情況等。在此基礎(chǔ)上可將田納西河流域周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料向?qū)W生展示，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的原因直接在學(xué)生頭腦中形成疑問。第二部分，教學(xué)過程的設(shè)計旨在將田納西河流域的治理與開發(fā)向?qū)W生講授。該過程中教師可將田納西河流域梯級開發(fā)示意圖進(jìn)行展示，確保學(xué)生在讀圖與分析資料時進(jìn)行信息提取并設(shè)計相關(guān)的問題。第三部分，教學(xué)設(shè)計時需注意地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生很可能無法在讀圖過程中獲取更多有價值的信息，可以引入相應(yīng)的案例調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，如引入學(xué)生較為熟知的三門峽水利樞紐，以案例遷移的方式使學(xué)生在知識運用中形成具體的問題，強化對知識的理解。

三 學(xué)生設(shè)計問題能力培養(yǎng)的具體路徑

在教學(xué)過程合理設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意充分挖掘地理教材中的價值資源，確保無論從文字信息或圖形圖像信息等方面都可培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力。具體的培養(yǎng)思路表現(xiàn)在以下幾方面。

1.從文字信息中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力

在教學(xué)活動開展前，教師便可組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)關(guān)于田納西河流域的知識，并將疑問點與重點進(jìn)行記錄。如教材中提及的田納西河在年徑流量上為254億立方米、面積為10.5萬平方千米且全長為1600千米。該信息便可作為學(xué)生設(shè)計的問題，如“田納西河流域的流程長、流域面積、流量以及流速分別為多少？”這樣可使學(xué)生充分掌握河流水文水系的基本信息。同樣，對于其他流域基本信息包括資源、氣候以及地形等都可采取同樣的方式，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中便結(jié)合獲取的信息進(jìn)行設(shè)問。需注意大多學(xué)生在設(shè)計問題方面并不具備較強的優(yōu)勢，往往在頭腦中形成問題思路卻難以表達(dá)，對此教師可適當(dāng)提出相應(yīng)的問題設(shè)計關(guān)鍵詞如概括、對比、簡述等，有利于使問題的重點凸顯并幫助學(xué)生正確掌握地理術(shù)語的應(yīng)用。

2.從景觀圖形中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力

關(guān)于景觀圖形，從教學(xué)過程設(shè)計中可發(fā)現(xiàn)，要求教師將田納西河流域具體圖像向?qū)W生展示，如其中的水庫或大壩都可作為問題設(shè)計的知識點。若教師直接向?qū)W生講授很可能產(chǎn)生平鋪直敘的現(xiàn)狀，所以可引導(dǎo)學(xué)生通過對景觀圖的閱讀進(jìn)行問題設(shè)計。由于地理知識本身具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生問題設(shè)計很可能存在水平不一的情況，教師據(jù)此可采取由簡至繁的思維引導(dǎo)方式，如關(guān)于大壩建設(shè)前后的實際情況，學(xué)生很可能針對河谷景觀設(shè)計出“建壩前流域景觀特征如何？”或?qū)τ诮▔魏笏Πl(fā)電問題可提出“建壩后可能帶來的效益？”等，在此基礎(chǔ)上教師在引申出如流域周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)想到如利用水庫發(fā)展?jié)O業(yè)、利用水上運動發(fā)展旅游業(yè)以及如何實現(xiàn)其灌溉功能等問題。事實上，景觀圖中許多內(nèi)容都可作為設(shè)計問題的重點，實際教學(xué)活動中除做好課前預(yù)習(xí)外，也可適時開展小組討論等活動，通過小組形式進(jìn)行問題的設(shè)計并由其他小組回答，既可達(dá)到設(shè)計問題能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也有利于良好課堂氛圍的營造。

3.從示意圖中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力

關(guān)于田納西河流域相關(guān)示意圖，教師可利用坐標(biāo)軸構(gòu)建的方式將梯級開發(fā)的形式進(jìn)行展示，途中可分別將諾克斯維爾、查塔努加、設(shè)菲爾德、薩凡納以及帕迪尤卡設(shè)計其中。此時教師可進(jìn)行角色扮演的活動，要求學(xué)生以水電開發(fā)設(shè)計師的身份，結(jié)合剖面圖進(jìn)行水壩設(shè)計。學(xué)生在整個過程中便可能針對各點間的落差情況提出疑問，并提出壩址選擇以及相關(guān)原因等問題。整個教學(xué)過程既可保證學(xué)生積極參與課堂活動，也可在問題中學(xué)習(xí)示意圖描述等核心地理知識。

4.從分布圖中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計問題的能力

地理教學(xué)中分布圖的應(yīng)用多集中在對空間地理事物位置的具體描述，旨在幫助學(xué)生習(xí)得空間分布相關(guān)規(guī)律。為使學(xué)生設(shè)計問題能力得以培養(yǎng)，教師可將田納西河流域水庫與電站分布圖向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生通過對分布圖的觀察提出疑問，如“水庫分布特征描述”“火電站與核電站分布特點分析”，使學(xué)生在問題中習(xí)得相關(guān)地理知識。

結(jié)論：學(xué)生設(shè)計問題能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)需考慮的重要問題。實際培養(yǎng)過程中應(yīng)正確認(rèn)識地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面的可行性，在教學(xué)過程合理設(shè)計的基礎(chǔ)上，通過對文字信息的閱讀以及對景觀圖、示意圖以及分布圖的觀察提出相應(yīng)的問題，在問題中習(xí)得地理知識，既可保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，也可強化對知識的記憶理解。

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〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕