論新批評對大學(xué)英語專業(yè)英美詩歌教學(xué)的作用

【摘 "要】本文借助新批評的理論利器來探討新批評與英美詩歌教學(xué)的有效結(jié)合，從而為提升英美詩歌教學(xué)水平、切實培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)以及實際閱讀、分析、鑒賞英美文學(xué)原著的能力提供有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】新批評 "英語專業(yè) "英美詩歌教學(xué)

【中圖分類號】G642 " " " "【文獻標(biāo)識碼】A " " " " 【文章編號】1674-4810（2015）30-0064-02

新批評，即英美新批評派，肇始于20世紀(jì)20年代的英國，30年代形成于美國，并在美國獲得蓬勃發(fā)展，是20世紀(jì)西方文藝?yán)碚撝幸粋€重要且影響深遠的流派，主要代表人物有艾略特、瑞恰茲、蘭色姆、布魯克斯、維姆薩特、韋勒克等。新批評與詩歌研究有著天然的默契，而對于小說等其他領(lǐng)域的研究卻力不從心?！安剪斂怂购臀謧惡暇幍摹独斫庠姼琛罚║nderstanding Poetry，1938）風(fēng)行英美，60年代被許多大學(xué)作為文學(xué)課的教材使用。后來布魯克斯和沃倫又編了一本《理解小說》（Understanding Fiction，1943），希望把他們的原理和主張應(yīng)用到小說領(lǐng)域內(nèi)，這次卻沒有獲得成功?？磥?，新批評的方法體系更適應(yīng)于詩歌。”英美文學(xué)是大學(xué)英語專業(yè)知識課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，同時也為英語專業(yè)技能課程如閱讀、寫作等奠定良好的語言與文化基礎(chǔ)，而英美詩歌教學(xué)向來是大學(xué)英美文學(xué)課程教學(xué)中的難點與重點。依據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英美文學(xué)課程的授課內(nèi)容包括文學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)概況、美國文學(xué)概況以及文學(xué)批評。新批評是西方文學(xué)批評的一個流派，既符合授課內(nèi)容，又可對學(xué)生閱讀與理解英美詩歌做有效的理論導(dǎo)引。本文正是基于筆者長期的英美文學(xué)課程教學(xué)實踐與思考，借助新批評的理論利器，來探討新批評與英美詩歌教學(xué)的有效結(jié)合，從而為提升英美詩歌教學(xué)水平提供有益的啟示，并為英美文學(xué)課程進一步的教學(xué)改革拋磚引玉。

一 新批評文論的基本特征

“新批評文論的基本特征主要表現(xiàn)在這樣幾個概念：作品本體論、有機整體論、張力、反諷和細(xì)讀法等。本體論（ontology）本是一個哲學(xué)術(shù)語，蘭色姆卻把它用于文學(xué)理論?！北倔w論是新批評的本質(zhì)特征，彰顯了新批評一貫高舉的文本中心主義的旗幟。新批評用意圖謬見（Intentional Fallacy）斬斷了文本與作者的聯(lián)系，又用感受謬見（Affective Fallacy）割裂了文本與讀者的聯(lián)系，從而將文學(xué)批評的視線集中于文本本身。

張力（tension）與反諷（irony）是新批評的常用術(shù)語，也是分析、解讀詩歌文本的概念工具?！巴颂亟ㄗh將extension（外延）與intension（內(nèi)涵）兩詞削去前綴，創(chuàng)造一個詞：tension。這詞在英語中原義為‘緊張關(guān)系’，即物理中的‘張力’。他們（指新批評派）把外延理解為文詞的‘詞典意義’，或指稱意義，而把內(nèi)涵理解為暗示意義，或附屬文詞上的感情色彩?！薄胺粗S”的主要闡述者是布魯克斯，他說：“語境對一個陳述語的明顯的歪曲，我們稱之為反諷?！薄盁o論何種‘反諷’類型，都呈現(xiàn)出語義疊加和語義多重的特征。它大大增加了文本的語義層次，有力地強化了語言的可感性。”

細(xì)讀（close reading）不但是新批評著名的方法論，而且在詩歌教學(xué)實踐上，對培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感性、自主學(xué)習(xí)能力及文本分析能力起到重要的作用。“所謂細(xì)讀，其實就是對作品進行細(xì)致入微的研讀和評論。細(xì)讀者主張認(rèn)真、審慎、仔細(xì)地研讀原文，從詞、詞組、詞義及其關(guān)系中把握和解釋原文及意義，從而闡釋作品的結(jié)構(gòu)和意義的‘有機統(tǒng)一’?！?/p>

二 新批評與英美詩歌教學(xué)的結(jié)合

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：21世紀(jì)是一個國際化的知識經(jīng)濟時代。我們所面臨的挑戰(zhàn)決定了21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。英美文學(xué)作為英語專業(yè)知識課程，對于豐富學(xué)生的語言文學(xué)知識、增強學(xué)生對英美國家文化的了解，以及培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素質(zhì)均具有重要的意義。英美詩歌教學(xué)長久以來都是英美文學(xué)課程的難點與重點，而新批評理論對于詩歌研究、解讀的獨特適用性，使兩者的結(jié)合成為可能。

英美文學(xué)課程中常出現(xiàn)的詩人有威廉·莎士比亞（William Shakespeare）、威廉·華茲華斯（William Wordsworth）、約翰·濟慈（John Keats）、菲利普·弗瑞諾（Philip Freneau）、埃德加·愛倫·坡（Edgar Allan Poe）、沃爾特·惠特曼（Walt Whitman）、愛米麗·狄金森（Emily Dickinson）等等，他們的詩歌文字是英語語言的濃縮與精華，深入學(xué)習(xí)英語詩歌，無疑對學(xué)生提高英語閱讀、寫作水平大有裨益。新批評的細(xì)讀法如果貫穿在詩歌教學(xué)中，將有效地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性、積極性與探索精神。教師可要求學(xué)生通過細(xì)讀詩歌文本提出問題或發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題的答案，使學(xué)生對文學(xué)批評理論與實踐有切實的體會，從而提高學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)與閱讀分析能力，有效地促進英美文學(xué)課程的教學(xué)。

以英國浪漫主義大詩人威廉·華茲華斯（William Wordsworth，1770～1850）的著名詩篇《她住在沒人到的幽徑》（She Dwelt among the Untrodden Ways）為例，教師要求學(xué)生細(xì)讀，可提示學(xué)生特別要關(guān)注該詩的時態(tài)、詞義、比喻、各詩節(jié)間的相互關(guān)系等，在細(xì)讀中提出問題，并通過查閱資料、小組討論、教師引導(dǎo)等方式尋找答案，從而獲得對該詩較深入的理解。教師可做如下引導(dǎo)：首先，各個詩節(jié)的時態(tài)并不一致。第一詩節(jié)為什么用過去時？而第二詩節(jié)用一般現(xiàn)在時？其次，violet一詞的詞典意義與暗示意義是什么？此處可從張力的觀點來思考。紫羅蘭與孤星的比喻是否蘊含了基督教或希臘羅馬神話的文化背景？最后，該詩蘊含了詩人怎樣的情感？又是如何通過新批評代表人物艾略特所提出的“客觀對應(yīng)物”來表達的？

通過對上述問題的探討，學(xué)生將會對該詩有比較深入的認(rèn)識。教師可做如下引導(dǎo)：第一詩節(jié)中的she即是第三詩節(jié)中的Lucy，她已過世，第一詩節(jié)是對其生平的追憶，故而用過去式。第二詩節(jié)中詩人用violet與star這兩個客觀對應(yīng)物來寄托詩人對露西姑娘的情意，是長久存在的，故用現(xiàn)在時。第三詩節(jié)是今昔對比，所以“昔”的部分用過去時，“今”的部分用現(xiàn)在時。按新批評的思想，Violet的外延是指紫羅蘭花，或是謙卑、害羞的人，而內(nèi)涵可以是詩人憐惜露西孤單寂寞、默默無聞的一生，也可以是象征露西生前孤獨的身影，因為紫羅蘭不是成片盛開，而是孤零零的一株，這孤獨的身影永遠銘記在詩人的腦海中——由此張力便在該詞的多義性中產(chǎn)生了?！白狭_蘭在基督教文化中，象征著謙卑，同時也象征著悲慟。據(jù)說這花原本是白色的，由于圣母見到耶穌受難而過度悲傷，所有的紫羅蘭便一夜之間成了紫色……這顆孤星令人想到金星，金星通常最早升上夜空，其英文名是Venus，即‘愛神’……”詩人正是選擇了蘊含著孤獨、愛與憂傷情感的客觀對應(yīng)物——紫羅蘭與孤星，以此來抒發(fā)自己的感情。

再以美國詩歌史上熠熠生輝的龐德的經(jīng)典名作《在地鐵車站》為例，原詩如下：

In a Station of the Metro

（This poem is an observation of the poet of the human

faces seen in a Paris subway station.）

The apparition of these faces in the crowd;

Petal on a wet，black bough.

這首詩語言簡潔，意味雋永，是美國意象派詩歌的代表作。從新批評張力論出發(fā)，petal（花瓣）一詞字面意義與隱喻意義同時并存：在幽暗的地鐵車站，穿梭往來的人群中幾張女人、孩子的臉龐生動、嬌嫩，如同潮濕、黝黑樹枝上的花瓣。petal（花瓣）一詞的張力擴大了該詩的想象空間，賦予該詩濃厚的藝術(shù)美。bough（樹枝）一詞產(chǎn)生的張力較petal（花瓣）的張力更強大，因為符合新批評的“遠距異質(zhì)”原則，bough的本義是樹枝，而比喻意義卻是在地鐵車站幽暗的光線里魚貫而行的人流，它們屬于非常不同的經(jīng)驗領(lǐng)域，即比喻兩極的距離相當(dāng)遠、不常見，也即所謂新奇的比喻，由此產(chǎn)生較之常見比喻更為強大的張力。維姆薩特曾舉例說明，“人像野獸般嗥叫”較之“狗像野獸般嗥叫”更為生動有力。此外，通過細(xì)讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詩存在的意象疊加。該詩呈現(xiàn)了兩個意象——人面與花瓣，這兩個并置的意象存在著比喻關(guān)系，所以是意象疊加。

三 新批評的局限性

受中國傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”說以及注重社會歷史批評的馬克思主義文論的影響，我國高校的英美文學(xué)課程教學(xué)普遍涵蓋作家生平、寫作意圖等的講解介紹，而這正是新批評所拒絕的部分。新批評固然具有一套科學(xué)的研究文學(xué)文本的理論體系，然而也有它先天的局限性——將文本與作者、讀者的聯(lián)系悍然割斷。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識，揚新批評之長避其短，以新批評促進詩歌本體教學(xué)的同時，也要注重對作者生平、寫作意圖等的相關(guān)講解，綜合、全面、有效地切實培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)理論素養(yǎng)以及實際閱讀、分析、鑒賞的能力。

參考文獻

[1]章燕.永生的啟示——英國浪漫主義詩歌名篇賞析[M].武漢：湖北教育出版社，2010

[2]趙毅衡.重訪新批評[M].天津：百花文藝出版社，2009

[3]羅益民.新批評的詩歌翻譯方法論[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2012（2）：73～74

[4]支宇.文本語義結(jié)構(gòu)的朦朧之美——論新批評的“文學(xué)性”概念[J].文藝?yán)碚撗芯浚?004（5）：94

[5]李屹.新批評與詩歌解讀[J].外語教學(xué)，2006（2）：81

〔責(zé)任編輯：龐遠燕、汪二款〕