學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

【摘 "要】高校的學(xué)前教育專業(yè)作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著向社會(huì)輸出大批實(shí)用型人才的任務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的師資要求越來(lái)越高，高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨眾多問(wèn)題。本文以榆林學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，通過(guò)探究完善高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略，從而建構(gòu)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) "培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G652 " " " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " " " " 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）30-0027-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是具有較高文化水平的“80后”“90后”父母的加入，人們對(duì)學(xué)前教育的要求越來(lái)越高，對(duì)教師的要求不僅僅停留在照看者、管理者上，而是需要具有較高文化素養(yǎng)，具有科學(xué)的育兒理念，具有扎實(shí)的教育組織能力，能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的教師，這給專門培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)人才的高校帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。比如，高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有理論知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)存在觀察、指導(dǎo)兒童的能力缺乏，實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題。為此，高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，盡快調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一 四年制的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式就是在學(xué)前教育理論和思想指導(dǎo)下，按照高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，通過(guò)相應(yīng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容與考核制度實(shí)施的學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式主要有四年制本科、三年制高中起點(diǎn)的大專、三年制初中起點(diǎn)的中專和五年制初中起點(diǎn)的大專學(xué)前教育培養(yǎng)模式。榆林學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是四年制本科的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，該類學(xué)生都是通過(guò)普通高考進(jìn)入到本科院校的，因此他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠很好地掌握學(xué)前教育理論知識(shí)，但是專業(yè)技能知識(shí)缺乏，實(shí)踐能力較弱，對(duì)于從事幼兒園一線的教學(xué)工作存在一定的困難，就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)。

在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，本研究就榆林學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程性質(zhì)和結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行分析，如下表：

從上表可知，四年制學(xué)前教育專業(yè)課程主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)素質(zhì)拓展、集中實(shí)踐教學(xué)和課外素質(zhì)拓展組成，而其中最為關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課存在基礎(chǔ)課程所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)技能課比重，同時(shí)理論課時(shí)大于實(shí)踐課時(shí)的問(wèn)題。這種課程比例不適合學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論功底，同時(shí)需要掌握學(xué)前教育工作的設(shè)計(jì)和組織能力。

二 完善高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策分析

通過(guò)對(duì)榆林學(xué)院藝術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的分析，結(jié)合藝術(shù)學(xué)院的師資情況，在充分調(diào)研和論證的情況下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，具體表現(xiàn)如下：

1.優(yōu)化課程設(shè)置

課程是人才培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)載體，課程結(jié)構(gòu)合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。榆林學(xué)院學(xué)前教育培養(yǎng)模式中實(shí)踐類課程被忽視，占整個(gè)課程體系的比重小，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差，不能很好地適應(yīng)幼兒園一線工作。因此，必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整實(shí)踐課程和理論課程的比重，突出實(shí)踐課程。具體表現(xiàn)為，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的學(xué)分所占比例，即專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行縮減，從原來(lái)的51個(gè)學(xué)分縮減到38個(gè)學(xué)分，課程設(shè)置主要有：心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)、學(xué)前教育學(xué)等基礎(chǔ)課程;而專業(yè)技能課程增加學(xué)分，從原來(lái)的26個(gè)學(xué)分增加到42個(gè)，即增加鋼琴、舞蹈、繪畫、聲樂(lè)等課程的學(xué)分。

2.增強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性

高校學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師以“教”為主，互動(dòng)、討論、練習(xí)等不足，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。為此，改革以往的理論課程教學(xué)方式，采取理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性。比如，學(xué)前兒童游戲課程中，游戲理論部分由教師講授，而關(guān)于游戲的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)等部分，由學(xué)生結(jié)合案例現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中可以采取將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，即將理論知識(shí)融入見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園教師，充分利用他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將幼兒園的一些示范性課程引進(jìn)高校課堂，形成與幼兒園骨干教師共同探討、學(xué)習(xí)的良好互動(dòng)機(jī)制。

3.加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練

四年制本科類學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生在高中階段對(duì)鋼琴、舞蹈、繪畫和聲樂(lè)等技能課基本是零基礎(chǔ)，而高校的學(xué)前教育培養(yǎng)模式又存在著專業(yè)技能課課時(shí)少、開課學(xué)期短等問(wèn)題，很難讓學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)性的技能，達(dá)不到學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生普遍反映：技能類的課程很感興趣，但是課時(shí)太少，開課學(xué)期短，剛剛?cè)腴T課程就結(jié)束了。應(yīng)針對(duì)原有培養(yǎng)模式中技能課課時(shí)少、學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，調(diào)整原有的技能課課時(shí)，鋼琴、舞蹈、繪畫和聲樂(lè)等技能課程從原來(lái)的4個(gè)學(xué)分增加到6個(gè)學(xué)分，即專業(yè)技能課從大一到大三，每周課時(shí)為2節(jié)。同時(shí)，組織各種技能評(píng)比大賽，給學(xué)生提供各種技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

4.加大教育實(shí)踐力度

教育實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)尤為重要，是該專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，而在傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中，教育實(shí)踐一直處于邊緣的地位，教育實(shí)踐僅僅包括見習(xí)、實(shí)習(xí)，而且時(shí)間短，形式單一，內(nèi)容不連貫等，難以發(fā)揮教育實(shí)踐在知識(shí)轉(zhuǎn)化、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。因此，要真正發(fā)揮教育實(shí)踐的效能，就必須樹立全程教育實(shí)踐觀，做到教育實(shí)踐的全時(shí)間段，教育實(shí)踐內(nèi)容多元化、手段與形式多樣化，做到每個(gè)階段均有相應(yīng)的目標(biāo)，每個(gè)階段均有相應(yīng)的內(nèi)容要求，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)目標(biāo)等，使學(xué)生在每個(gè)階段都能真正地實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論，不斷深化自己的理論知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化教育實(shí)踐能力。比如，原有培養(yǎng)方案中學(xué)生的教育見習(xí)時(shí)間很少，大三這學(xué)年才開始教育見習(xí)，大四才開始專業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)此，在課程設(shè)置上，大一第一學(xué)期安排1周的見習(xí)，見習(xí)主要內(nèi)容是觀摩幼兒園，讓其認(rèn)識(shí)幼兒園教育的特點(diǎn)和熟悉幼兒教師的職責(zé)等;大二每學(xué)期安排2周的教育見習(xí)，見習(xí)的主要內(nèi)容是熟悉幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何觀察兒童，了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn);大三每學(xué)期安排3周的教育見習(xí)，見習(xí)的主要內(nèi)容是掌握幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力，同時(shí)大三第二學(xué)期開始頂崗實(shí)習(xí)2周。并且學(xué)生的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)都施行嚴(yán)格的考核制度，計(jì)入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。同時(shí)，建立多種形式的教育實(shí)習(xí)基地，要與幼兒園、親子園、早教中心、托幼機(jī)構(gòu)等加強(qiáng)聯(lián)系，努力建立實(shí)習(xí)基地，開展各項(xiàng)合作，從而豐富學(xué)生的教育實(shí)踐。

總之，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)關(guān)系著學(xué)前教育發(fā)展的重要課題，培養(yǎng)具有系統(tǒng)、科學(xué)的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒教師，能夠不斷提高學(xué)前教育的質(zhì)量，真正促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕