德國(guó)雙元制任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

【摘""要】德國(guó)的雙元制培養(yǎng)模式實(shí)行學(xué)習(xí)與工作相互結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)共同合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合高職類(lèi)的模塊化教學(xué)的要求，符合以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足企業(yè)和市場(chǎng)的需求。本文從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的市場(chǎng)要求方面入手，以德國(guó)的雙元制教學(xué)模式為例，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，討論了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在電子教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】雙元制""任務(wù)驅(qū)動(dòng)""電子類(lèi)課程教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）21-0023-02

一"什么是德國(guó)雙元制

雙元制是源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí);另一元是指企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在雙元制學(xué)習(xí)期間，在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)間約占總學(xué)習(xí)時(shí)間的30%，而70%的時(shí)間是在企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)是穿插進(jìn)行的，不同的人學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)的時(shí)間是不相同的，并不是統(tǒng)一進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后再統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。而同一所學(xué)校學(xué)習(xí)理論的學(xué)生，不一定會(huì)在同一個(gè)企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)技能。因?yàn)閷W(xué)習(xí)技能是以小組的形式進(jìn)行，而小組里的學(xué)生可能都來(lái)自不同的職業(yè)院校。因此，學(xué)習(xí)理論時(shí)的同班同學(xué)有可能被分到多個(gè)企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這就是學(xué)習(xí)上的雙元。

二"國(guó)內(nèi)電子類(lèi)課程教學(xué)的弊端

在電子類(lèi)課程教學(xué)中，國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式注重于原理知識(shí)講解與分析，重點(diǎn)要求學(xué)生能掌握各種電子電路理論的知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，各校的情況不一樣，在設(shè)備的投入上也不一樣，實(shí)踐中與理論相匹配的練習(xí)電路較少，聯(lián)系也不緊密，有些甚至于沒(méi)有，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生僅能記住電路中的一些知識(shí)，而對(duì)于靈活運(yùn)用、熟練掌握知識(shí)卻一點(diǎn)也談不上?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生多數(shù)都是在高考中失利的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往都比較差。這些學(xué)生都具有共同的認(rèn)知特點(diǎn)，即形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力。針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適用于現(xiàn)今的高職院校學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、逐漸失去自信心。只有在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)上放棄傳統(tǒng)理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

三"任務(wù)驅(qū)動(dòng)在職業(yè)教育中的必要性

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情景和感悟問(wèn)題的情景，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)方法。它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，本著將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有固定的教學(xué)模式，而是在教學(xué)中提出具體的任務(wù)，并以此任務(wù)為導(dǎo)向，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)其相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是將教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)和市場(chǎng)需求的職業(yè)技能有機(jī)地結(jié)合在一起，將學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)和企業(yè)的職業(yè)崗位環(huán)境下的職業(yè)能力相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的定位行動(dòng)能力為目標(biāo)。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)技能和知識(shí)生成的過(guò)程，這改變了以往教師作為知識(shí)的占有者和學(xué)生的評(píng)判者的角色，真正地使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求人才的全新教育方法，其根本方法是通過(guò)在教育課堂中導(dǎo)入任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)市場(chǎng)需求的各種職業(yè)能力，這改變了傳統(tǒng)教育以教師為中心、以知識(shí)為本的教學(xué)方法，形成了以學(xué)生為中心、以能力為本的教學(xué)形式。行為引導(dǎo)型教學(xué)法是先進(jìn)教育觀(guān)念的體現(xiàn)、先進(jìn)教育體系的體現(xiàn)，對(duì)提高教學(xué)效果、形成新型師生關(guān)系發(fā)揮著重要作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種新的教學(xué)理念及教學(xué)方法從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而最大程度地提高職業(yè)教育的教學(xué)效果。其實(shí)質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動(dòng)或?qū)W習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在電子類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用

我們的教學(xué)法只有適應(yīng)學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，才能在最大程度上發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)電子類(lèi)課程的過(guò)程中，要求他們不僅能學(xué)到新的知識(shí)，還要具備能將學(xué)到的電路相關(guān)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住繁雜的電路理論知識(shí)，而在幫助學(xué)生將理論知識(shí)靈活運(yùn)用的效果就很差了。因此，我們要從根本上改變傳統(tǒng)教育中以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)方法，而形成以能力為本、以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方法。教師和學(xué)習(xí)者在共同完成某個(gè)電路設(shè)計(jì)或制造任務(wù)的過(guò)程中將理論知識(shí)和實(shí)操能力相結(jié)合，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際操作，用實(shí)際操作檢驗(yàn)理論知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生既牢固地記住了理論知識(shí)又熟練地掌握了實(shí)操技術(shù)。這樣的教學(xué)方法才能真正地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的需要，也才是學(xué)生真正地學(xué)習(xí)愿望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)的學(xué)生真正是適應(yīng)了市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

在電子類(lèi)課程教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出以下要求：

1.任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）預(yù)習(xí)要求

教師根據(jù)企業(yè)需求選擇任務(wù)、布置任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為學(xué)習(xí)單位。每個(gè)小組要求閱讀任務(wù)計(jì)劃，了解任務(wù)目的、任務(wù)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)原理和注意事項(xiàng)等，并按要求作好預(yù)習(xí)報(bào)告，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)應(yīng)攜帶預(yù)習(xí)報(bào)告，交教師審閱，預(yù)習(xí)報(bào)告包括以下內(nèi)容：（1）與任務(wù)內(nèi)容有關(guān)的理論分析。（2）任務(wù)的執(zhí)行步驟和測(cè)試方法。（3）完成任務(wù)過(guò)程中所用儀器、設(shè)備的使用方法和注意事項(xiàng)。

2.任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告要求

任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告應(yīng)簡(jiǎn)單明了、語(yǔ)言通順、圖表數(shù)據(jù)齊全規(guī)范。實(shí)訓(xùn)報(bào)告的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)一個(gè)綜合電子線(xiàn)路，整理驗(yàn)收，完成電子實(shí)訓(xùn)階段的總結(jié)報(bào)告。

掌握模擬仿真電子線(xiàn)路的基本測(cè)試原理及基本測(cè)量方法，正確分析實(shí)訓(xùn)中發(fā)生的各種現(xiàn)象，并具有檢測(cè)、調(diào)整、分析和排除簡(jiǎn)單電路故障的能力，學(xué)會(huì)正確記錄和處理實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)、分析和綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果;同時(shí)寫(xiě)出自己對(duì)任務(wù)完成過(guò)程中的真實(shí)感受及建議，任務(wù)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告應(yīng)在任務(wù)完成后一周內(nèi)交由教師批閱。

五"結(jié)論

總體而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是適應(yīng)市場(chǎng)需求的教學(xué)改革，是將傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法完成的教學(xué)效果在新的教學(xué)模式下完成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)達(dá)到適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕