云南少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感問卷修訂

【摘""要】少數(shù)民族小學(xué)教師是中華民族大家庭中重要的一員，他們總體幸福感的高低對國家穩(wěn)定、民族團結(jié)有著至關(guān)重要的作用。為了調(diào)查研究少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的現(xiàn)狀，務(wù)必需要針對這個特殊的群體進行總體幸福感問卷的修訂。本文對云南少數(shù)民族小學(xué)教師這個特殊的群體使用SPSS17.0進行統(tǒng)計學(xué)分析修改總體幸福感問卷。

【關(guān)鍵詞】總體幸福感""少數(shù)民族""小學(xué)教師

【中圖分類號】G451""""""""【文獻標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）21-0016-04

積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)的不同在于其更專注研究人的積極方面，很多中國的心理學(xué)研究者們更加關(guān)注著人們的幸福感。

云南省是中國少數(shù)民族種類和人口數(shù)量最多的省份。從微觀來說，小學(xué)教師的心理健康、幸福感現(xiàn)狀對小學(xué)生有著至關(guān)重要的潛移默化的作用，會影響到孩子的人生觀、價值觀、幸福感。從宏觀來說，他們是中華民族大家庭中的重要一員，也是我們實現(xiàn)中華民族復(fù)興，實現(xiàn)“中國夢”，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要組成部分。

為了做好云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的調(diào)查和研究，針對這個特殊的群體來制定和修訂適合這個特殊群體的總體幸福感調(diào)查問卷有一定的研究意義和現(xiàn)實意義。

一"研究方法

1.研究對象

本文利用少數(shù)民族小學(xué)教師進行雙語教學(xué)培訓(xùn)的機會進行問卷調(diào)查研究。發(fā)放問卷100份回收有效問卷94份。被試者均為少數(shù)民族邊疆地區(qū)的小學(xué)教師。

2.研究工具

總體幸福感量表（GWB）是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價被試者對幸福的陳述。國內(nèi)段建華（1996）對本量表進行了修訂。經(jīng)國內(nèi)修訂后共18題，該量表包含6個因子：對健康的擔(dān)心、

精力、對生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對情感和行為的控制、松弛或緊張。國內(nèi)修訂版量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95，再測信度為0.85。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理

問卷由研究者委托少數(shù)民族小學(xué)教師培訓(xùn)的教師進行現(xiàn)場集體施測，強調(diào)匿名性和科研性，并當(dāng)場進行回收，對問卷進行編碼處理以后使用SPSS"17.0軟件對收集的軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。

二"對原GWB的項目分析

1.高分組、低分組項目分析

將幸福感總分算出，選出高低分組27%的分?jǐn)?shù)，作為高低分組的界限，進行獨立樣本T檢驗。發(fā)現(xiàn)第15題沒有顯著性差異，因此刪除。

2.對GWB的結(jié)構(gòu)分析

第一，對樣本A的探索性因素分析。

首先，因素分析的必要性與適合性檢驗。通過對樣本A在18個項目上測量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗（Bartlett’s"Test"of"Sphericity），得到χ2=1103.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著，構(gòu)成GEB的18個項目之間存在共享因素，有必要對此相關(guān)矩陣進行相關(guān)因素分析;同時，計算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.86，達到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)，表明樣本A在GWB的18個項目上的測驗分?jǐn)?shù)的充足度較好，適合于進行因素分析。

其次，因素模型的建立。本研究采用一般通用的主成分分析法，進行初步的因子抽取，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，可得到5個共同因素，計算GWB中18個初始變量的特征根及其公共因素的方差貢獻率與累計方差貢獻率，同時獲得問卷18個初始變量的公共因素方差，結(jié)果（表2、表3）顯示，多數(shù)變量的公共因素方差達到0.50以上。利用前5個公共因素即能夠解釋總變異的59.82%，具有較高的解釋力，因此最后決定抽取5個因素作為MBI的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。采用Varimax正交旋轉(zhuǎn)獲得GWB的18個項目分別在5個公共因素上的負(fù)荷（表4），顯示18個項目分別清晰地歸屬于特定的公共因素。

從以上量表分析看出，GWB量表由5個共同因素構(gòu)成，因素5包含15、16兩題，因為15題需要刪除，因此因素5中唯一的一題16題也刪除。所以，GWB量表刪除15、16題，一共由16題構(gòu)成，4個因子。

第二，修正后的樣本A第二次因素分析。

進行第一次驗證性因素分析以后，刪除了15、16題，GWB量表由16題構(gòu)成，將新量表進行第二次因素分析。通過對樣本16個項目上再次分析，測量數(shù)據(jù)的相關(guān)矩陣的Bartlett球形檢驗，得到χ2=1116.062，p=0.000，表明變量的相關(guān)矩陣差異顯著。同時，計算取樣合適性度量值KMO，結(jié)果KMO=0.872，達到通行的0.8標(biāo)準(zhǔn)。

在不限定因素的層面下，第二次因素分析與第一次因素分析結(jié)果甚為接近。以主成分分析法并配合最大變異法進行正交轉(zhuǎn)軸，特征值大于一的因素共有4個。4個因素的特征值分別為3.10、2.24、1.95、1.94，其解釋變異量分別為19.42%、14.04%、12.22%、12.17%，累計的解釋變異量為57.86%。

第三，因素命名。

通過探索性因素分析，獲得GWB四因素結(jié)構(gòu)模型。其中，因素1包括7個項目（5、6、9、11、12、14、18），因素2包括3個項目（4、7、13），因素3包括3個項目（3、10、17），因素4包括3個項目（1、2、8），反映了主觀幸福感的四方面因素。

根據(jù)題目內(nèi)容，將各因為命名為，因素1：生活滿意度。主要是指生活中的狀態(tài)自己是否滿意和愉快，是否有自己感興趣的事情。因素2：自我質(zhì)疑。意思主要為，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己。因素3：精力。自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。因素4：積極情緒。目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。

3.GWB的信度與效度

以Cronbachα系數(shù)為指標(biāo)，考察了構(gòu)成GWB中的4個因素的各項目之間以及總量表所有項目之間的內(nèi)部一致性系數(shù)，結(jié)果顯示：生活滿意度α=0.74，自我質(zhì)疑α=0.72，精力α=0.61，積極情緒α=0.68，總量表α=0.71，表明該量表具有較高的同質(zhì)性信度。

關(guān)于GWB的效度，以項目分?jǐn)?shù)與所屬因素因子分的相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，考察了各個項目的效度，結(jié)果顯示（表7），所有項目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）。說明GWB16個項目具有很好的區(qū)分度，對測量云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感具有足夠的效度。

三"討論

研究以94名云南省少數(shù)民族小學(xué)教師為被試對象，通過對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的18個項目進行兩次探索性因素分析，獲得針對云南省少數(shù)民族小學(xué)教師幸福感的16個有效項目，這些項目分別可以評定云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的4個主要維度，其中“生活滿意度”分量表由7個項目組成，主要用于評定對目前生活狀態(tài)的滿意程度。“自我質(zhì)疑”分量表由3個項目組成，在生活中自我的控制和信任，自己是否懷疑自己失去控制，或者自己是否能穩(wěn)定并把握自己。“精力”分量表由3個項目組成，主要反映自己感到自己的精力和精神狀態(tài)如何。“積極情緒”分量表由3個項目組成，反映目前的總體感覺如何，是否感到焦慮和擔(dān)心。

對中國版的總體幸福感問卷（GWB）的修訂結(jié)果說明，國外的職業(yè)倦怠問卷在引入國內(nèi)時，要非常慎重，并需要通過嚴(yán)格的科學(xué)研究程序?qū)υ勘淼捻椖窟M行重新考察和篩選。與原GWB相比，現(xiàn)在形成的GWB雖然項目數(shù)減少了一些，但被保留的項目更能反映云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的特征。所有項目與所屬因素的相關(guān)系數(shù)均在0.50以上（P=0.000）;整個量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.716;這些指標(biāo)表明，GWB的科學(xué)性是有保證的，可以作為云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感的測量工具，并適用于開展相關(guān)的研究。

四"小結(jié)

云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感問卷由生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個分量表構(gòu)成，16個測驗項目具有較高的區(qū)分度和內(nèi)部一致性信度，量表具有較理想的構(gòu)想效度。

云南省少數(shù)民族小學(xué)教師總體幸福感可以概括為生活滿意度、人格解體自我質(zhì)疑和精力、積極情緒4個方面，其中最主要的因素是生活滿意度。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕